小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重形象教學(xué)

楊家財(cái)

摘要：所謂形象教學(xué)就是要求學(xué)生通過(guò)感官直接接受知識(shí)的一種教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的有些知識(shí)是很空洞、抽象的，如果單憑教師的說(shuō)教，學(xué)生是很難理解和接受的，同時(shí)也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師通過(guò)運(yùn)用實(shí)物、教具、學(xué)具以及電化教學(xué)，直接讓學(xué)生從感知到理解，自覺(jué)地接受知識(shí)，使學(xué)生的能力得到健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新氛圍；形象思維

一、營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)生主體的形象思維

良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師應(yīng)為學(xué)生提供輕松和諧、民主的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生課前將定理公式推導(dǎo)出來(lái)，對(duì)重要例題自己分析、解答，并找出與老師、教科書上不同的解題思路和方法，教學(xué)中教師應(yīng)注意啟迪、引導(dǎo)學(xué)生思維、組織學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式的討論。對(duì)學(xué)生的新想法中合理成分肯定，形成平等、民主、和諧的討論空氣，并且?guī)椭鷮W(xué)生表達(dá)清楚。切忌輕率地否定學(xué)生的想法。這樣一來(lái)，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，形成學(xué)生的獨(dú)立思考、百家爭(zhēng)鳴的氛圍，而且使學(xué)生萌發(fā)獨(dú)到的見(jiàn)解，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的形象教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生猜想

學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力是學(xué)生自己悟出來(lái)的，做出來(lái)的，不是老師教出來(lái)的。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。

在教學(xué)“圓柱體體積計(jì)算”時(shí)，直接讓學(xué)生自由猜想圓柱體積的計(jì)算方法，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以設(shè)計(jì)出許多種方法。如例l，將圓柱體的橡皮泥捏成長(zhǎng)方體（或正方體）形狀，求出長(zhǎng)方體（或正方體）的體積，就是這個(gè)圓柱體橡皮泥的體積；例2，將圓柱體容（器裝滿水，然后倒入長(zhǎng)方體容器里，測(cè)出術(shù)的體積，就是圓柱體容器的體積；例3，將圓柱體等分成若干份，然后拼成長(zhǎng)方體（教材上的方法）。盡管有的設(shè)想不切合實(shí)際、失敗了，但這些猜想中都包含一個(gè)成功的因素，那就是轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索、積極思考、敢于創(chuàng)新的精神。要讓學(xué)生在自主探索和合作交流過(guò)程中獲得基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，使他們覺(jué)得每項(xiàng)知識(shí)都是他們實(shí)踐創(chuàng)造出來(lái)的，而不是教師強(qiáng)加給他們的。要學(xué)生多觀察，多思考，只有師生共同的配合下，才能教學(xué)相長(zhǎng)。

三、以生動(dòng)的實(shí)例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內(nèi)容變得通俗形象

數(shù)學(xué)知識(shí)原本就比較抽象，不象語(yǔ)文具有描述性，美術(shù)具有的直觀性，體育具有的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無(wú)味。要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：“角的認(rèn)識(shí)”這一課，“角是一個(gè)端點(diǎn)引發(fā)的兩條射線”，這個(gè)概念的描述不易理解，非常抽象。在教學(xué)時(shí)可做如下描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習(xí)慣在樹(shù)下納涼，小朋友們?cè)跇?shù)下玩耍。瞧，老師來(lái)了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個(gè)角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時(shí)老師立即一轉(zhuǎn)進(jìn)入話題，老師說(shuō)：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個(gè)數(shù)學(xué)概念。”這時(shí)，學(xué)生興趣正濃一定會(huì)想：擺臂、蕩秋千怎么會(huì)同數(shù)學(xué)概念連在一起呢？此時(shí)此刻，思維的火花不點(diǎn)自燃。又例如：在教學(xué)“體積”這個(gè)概念時(shí)，教師可先出示兩個(gè)大小有明顯區(qū)別的長(zhǎng)方體教具。讓學(xué)生觀察后，一定會(huì)回答：“看到多的就大，看到少的就小”。在此基礎(chǔ)上，教師加以概括：我們看到的物體的多少，實(shí)質(zhì)上是物體所占空間的大小，這就是物體的體積，以后我們就可以用體積來(lái)比較物體的大小，這樣就把體積概念中的“所占空間”形象化了。又如：小學(xué)《數(shù)學(xué)》第十二冊(cè)中的圓柱體表面積這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)和計(jì)算，可以說(shuō)是本冊(cè)教材中的一大難點(diǎn)。教學(xué)中，教師可先通過(guò)教具的演示，配合幻燈片讓學(xué)生清楚地看到圓柱體的表面是由上下兩個(gè)底面和一個(gè)側(cè)面圓筒圍成的，在頭腦中有了初步的印象；然后，再讓學(xué)生把教材最后的圓柱體表面展開(kāi)圖片剪下來(lái)，做成一個(gè)圓柱體紙盒。學(xué)生通過(guò)親手操作，就能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到圓柱體上下兩個(gè)底面是面積相等的兩個(gè)圓，側(cè)面圓筒展開(kāi)后是一長(zhǎng)方形。這樣，學(xué)生對(duì)于掌握?qǐng)A柱體的計(jì)算機(jī)體積打下了基礎(chǔ)。

這就要求教師挖掘教材，設(shè)計(jì)材料，為學(xué)生創(chuàng)新架橋搭梯。例如，我在教學(xué)“利用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)單便計(jì)算”時(shí)，出示了這樣一道習(xí)題：“44×25=”，教師設(shè)問(wèn)與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生列出四種算式。學(xué)生的創(chuàng)新能力也就會(huì)隨之培養(yǎng)和發(fā)展。這就需要我們教師對(duì)教材深入鉆研、分析、探討。對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和提高，教師應(yīng)持之以恒，常抓不懈。創(chuàng)設(shè)探索性問(wèn)題情景，訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性。

為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生到社會(huì)中去統(tǒng)計(jì)各種數(shù)據(jù)、信息。進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理，繪制實(shí)用的統(tǒng)計(jì)圖表，動(dòng)手測(cè)量土地、房屋的面積，會(huì)動(dòng)手制作學(xué)具。把課本抽象知識(shí)具體化，把知識(shí)融會(huì)貫通，用自己親身實(shí)踐驗(yàn)證知識(shí)的規(guī)律。數(shù)學(xué)知識(shí)日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)，有著廣泛的應(yīng)用，而學(xué)生要把課堂上所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，卻往往被錯(cuò)綜復(fù)雜的生活現(xiàn)實(shí)所迷惑，這就要加強(qiáng)實(shí)踐操作的思考。如教學(xué)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)人民幣》這一課時(shí)，課前可以利用活動(dòng)課的時(shí)間，帶學(xué)生到街上逛一逛，引導(dǎo)購(gòu)物；或讓學(xué)生模擬購(gòu)物；或讓家長(zhǎng)帶著孩子逛商場(chǎng)。特別要注意認(rèn)識(shí)人民幣各種面值，了解它們之間如何換算，學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中就開(kāi)始產(chǎn)生問(wèn)題了。

形象教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言，教師可適時(shí)引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察，然后讓他們帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)新課。到上課的時(shí)候，學(xué)生由于是自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，自己來(lái)解決問(wèn)題的，這就更好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果明顯很好。

參考文獻(xiàn)：

[1]試論數(shù)學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].沙年春.基礎(chǔ)教育論壇.2015（30）.