淺談小學(xué)語文寫作趣味化教學(xué)

盧小玲

摘 要：隨著教育的發(fā)展，教學(xué)方式開始逐步改觀。在教育改革的浪潮之中，趣味教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。趣味教學(xué)法致力于在輕松快樂的教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此，大受教育者與學(xué)習(xí)者的追捧。然而，究竟如何有效地實(shí)施趣味教學(xué)，很多教育者現(xiàn)在仍然一知半解。這種情況之下，本文將具體以小學(xué)語文寫作教學(xué)為例，結(jié)合我多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就趣味教學(xué)法的具體實(shí)施方式，談?wù)勎易约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);趣味教學(xué)法;方式與方法

小學(xué)生自制能力較弱，對(duì)于課堂紀(jì)律往往缺乏自我約束性，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下?！皩懽鳌币恢笔切W(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，寫作集合了詞匯、句式、表達(dá)于一體，對(duì)初學(xué)寫作的小學(xué)生而言，將是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。且“作文”部分在語文考試中成績比重大，寫作水平的高低直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，教育者有必要采取行之有效的教學(xué)方法優(yōu)化小學(xué)階段的寫作教學(xué)，而“激趣教學(xué)法”在這方面就具有突出優(yōu)勢(shì)。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀的準(zhǔn)確分析將有利于我們根據(jù)先前的教學(xué)問題找出科學(xué)的解決辦法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的優(yōu)化。

（一）教學(xué)模式死板生硬，缺乏通透性

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式往往是教育者講解相關(guān)的寫作技巧，強(qiáng)調(diào)寫作注意事項(xiàng)。這樣的教學(xué)模式無異于“照本宣科”。一旦教學(xué)中出現(xiàn)問題，很難實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。且知識(shí)籠統(tǒng)，小學(xué)生難以理解。

（二）學(xué)生寫作積極性不高，學(xué)習(xí)缺乏興趣

許多小學(xué)生都將寫作當(dāng)成是“最痛苦的任務(wù)”，從根本上來說，就是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)寫作本身缺乏興趣。而這種情況直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)存在一種抵觸心理，從而無法真正提高學(xué)生的寫作技能。

二、怎么運(yùn)用“趣味教學(xué)法”提高小學(xué)語文寫作課堂的教學(xué)效率

（一）增加寫作教學(xué)的情境性，以情感染學(xué)生

環(huán)境對(duì)人具有重大的塑造作用。因此，在我們的寫作教學(xué)中，教師要注意構(gòu)造一定的寫作教學(xué)情境，讓學(xué)生從中感受到寫作的魅力，愛上寫作。

比如，我們?cè)诮M織學(xué)生寫《美麗的春天》時(shí)，就可以使用多媒體先為學(xué)生展示春天的美麗景色，如花團(tuán)錦簇的山野，綠草如茵的田園等等，通過這些圖片資料的展示為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)“春”的情景。在這個(gè)情境的感染下，愛春之心自然滋長，此時(shí)進(jìn)行“美麗的春天”專題寫作就變得順理成章了。有條件的話甚至還可以組織學(xué)生在校園的小花壇進(jìn)行觀察，讓學(xué)生從生活中感悟春的生機(jī)，完成寫作。情景的構(gòu)造往往能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多種學(xué)習(xí)感官，符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，感染學(xué)生寫作情緒有著重要的促進(jìn)作用。

（二）促進(jìn)寫作教學(xué)方式多樣性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，學(xué)生的興趣愛好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)往往具有導(dǎo)向作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)事物產(chǎn)生濃厚的興趣的時(shí)候，就會(huì)隨之對(duì)這個(gè)事物產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。而在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)模式的單一化，致使學(xué)生很難參與到學(xué)習(xí)中去，對(duì)寫作興趣大減。因此，在我們?nèi)粘５膶懽鹘虒W(xué)中，教育者要嘗試增加教學(xué)的多樣性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，我們?cè)凇坝洈⑽牡膶懽鞣绞健边@一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以組織學(xué)生進(jìn)行“如何寫好記敘文”的小討論會(huì)。這樣的教學(xué)方式能夠大幅提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）增加寫作教學(xué)的隨機(jī)性，鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)寫作能力

以往的寫作教學(xué)都是按照一定的安排進(jìn)行的，學(xué)生在課程開始之前就能夠知道下堂課將進(jìn)行怎樣的寫作訓(xùn)練，這種方式雖然有利于學(xué)生做好寫作準(zhǔn)備，卻無法準(zhǔn)確反映學(xué)生的寫作水平。因?yàn)橛行W(xué)生會(huì)根據(jù)相關(guān)題目，在網(wǎng)上尋找相關(guān)的文章進(jìn)行記憶。教育者得到的很可能只是一個(gè)“記憶的復(fù)印件”而不是學(xué)生的實(shí)際寫作水平。因此，也就無法準(zhǔn)確定位學(xué)生的寫作問題，加以提點(diǎn)。

（四）增加寫作教學(xué)反饋，從根本上摸清學(xué)生的需要

學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過程，教師實(shí)施教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。通過學(xué)生的反饋對(duì)使用的教學(xué)法進(jìn)行及時(shí)的修正，以便于教學(xué)方式不斷更新。只有學(xué)生與教師之間存在這種交互性，教師所采用的教學(xué)法才能夠真正適應(yīng)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的需要，才能真正對(duì)學(xué)生起到教育效果，成為有意義的教學(xué)行為。

比如，在我們進(jìn)行“應(yīng)用文”寫作教學(xué)的時(shí)候，就不僅應(yīng)該關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，還應(yīng)該建立課后反饋機(jī)制，對(duì)學(xué)生的上課感受、知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行積極的調(diào)查。再參照這些反饋信息對(duì)“應(yīng)用文”知識(shí)的復(fù)習(xí)或教學(xué)方式進(jìn)行一定的調(diào)整。除去以上方式外，教育者還可以采取組織“班級(jí)作文之星”作文比賽的方式進(jìn)行作文教學(xué)，以比賽的方式激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在比賽中收獲寫作知識(shí)，在比賽中收獲寫作樂趣。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)與寫作能力的雙向發(fā)展。

結(jié)語：

“趣味教學(xué)法”既是對(duì)寫作教學(xué)的改革，又是對(duì)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)主體地位的尊重。在這個(gè)過程中，教育者要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)調(diào)整。同時(shí)，要發(fā)揮出教育者在教學(xué)上的主導(dǎo)地位，科學(xué)地協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度，使教學(xué)活動(dòng)有條不紊的進(jìn)行。確保“趣味教學(xué)法”在課堂中的有效運(yùn)用，使得學(xué)生在生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升。