職業(yè)學校會計電算化人才培養(yǎng)存在的問題探析

郭欣妮

摘要：會計電算化是一個復合型的專業(yè)，對人才專業(yè)素質要求較高。在新形勢下，對職業(yè)學校會計電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)模式提出了新的要求。本文分析了當前我國高職院校電算會計人才現(xiàn)狀，提出了存在的相關問題，并提出優(yōu)化策略，以完善高職院校點算會計人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：職業(yè)學校；會計電算化；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2018）07-0278-01

Abstract： accounting computerization is a compound specialty， which requires high quality of talents. Under the new situation， the training mode of professional school accounting computerization has put forward new requirements. This paper analyzes the current situation of accounting talents in vocational colleges in China， puts forward some relevant problems， and puts forward optimization strategies to improve the training of accounting talents in higher vocational colleges.

Key words： vocational school； Accounting computerization； Cultivation of talents

1 我國會計電算化專業(yè)人才需求現(xiàn)狀

會計電算化，簡而言之，就是電子計算機在會計中的應用過程。隨著會計信息化的步伐不斷加快，各職業(yè)學校也提出了會計專業(yè)課程的改革，以適應現(xiàn)代企業(yè)會計信息化的要求。人才需求是企業(yè)制勝的法寶，因此，對會計電算化的人才需求也不斷增大。一方面，對專業(yè)素質技能型人才不斷增加。很多企業(yè)與國際貿易接軌，在經濟往來的業(yè)務活動中，必然要求具備能夠熟練電腦操作能力，精通辦公軟件操作，并具有相關的企業(yè)管理知識等高素質的專業(yè)人才。另一方面，對人才的職業(yè)道德素質也提出了高要求。具有良好道德素質的會計人員直接影響到企業(yè)經濟效益發(fā)展，如果專業(yè)的會計人員沒有良好的職業(yè)道德，終將會給企業(yè)財務工作造成困擾。

2 我國職業(yè)學校會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 會計電算化人才培養(yǎng)定位與市場發(fā)展不匹配

隨著信息產業(yè)化的發(fā)展，很多家長和學生認為會計職業(yè)比較認可，就業(yè)難度小而選擇會計專業(yè)。會計電算化專業(yè)一度成為很多職業(yè)學校的熱門專業(yè)，但是，這些學校缺乏相應的教學設施條件，對會計電算化只是簡單的計算機與會計學的疊加，沒有對企業(yè)市場進行調研設計相關的課程目標，使人才定位不明確，與企業(yè)發(fā)展不匹配，這樣的職業(yè)學校培養(yǎng)出來的人才不能快速適應企業(yè)會計電算化工作。

2.2 傳統(tǒng)的教學模式與教育理念阻礙了人才培養(yǎng)

傳統(tǒng)的會計人才主要以培養(yǎng)技能以滿足于基本的做賬需求，以某種會計軟件的操作使用進行會計電算化教學，使學生局限于一種會計軟件的操作與實踐，單一、滯后的軟件版本，給教學帶來一定的困擾。而在辦學過程中，一些高職院校的會計學，在沒有結合管理學以及計算機等學科教師的情況下，盲目開設點算會計專業(yè)課程，這樣培養(yǎng)出來的人才缺乏適應性和應變能力。

2.3 現(xiàn)代化會計專業(yè)人才素質能力培養(yǎng)不足

作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，我國大部分職業(yè)學校的學生素質整體比較低，自主學習能力不夠強，很多學生學生會計專業(yè)僅僅是為了拿到會計專業(yè)文憑以及會計專業(yè)資格能力證書，從而導致專業(yè)基礎不扎實，特別是自取消會計從業(yè)資格證書以來，學校對會計專業(yè)的培養(yǎng)沒有了明確的方向，學生沒有了目標，會計電算化人才素質成了專業(yè)發(fā)展的短板。

2.4 會計專業(yè)師資力量薄弱

目前職業(yè)學校的會計專業(yè)教師的來源主要有以下幾個方面：一是從高校畢業(yè)直接進入職業(yè)學校。這類教師雖然從學生到教師的角色進行了轉換，但是往往沒有相關的企業(yè)經驗，教學主要缺乏相應的實踐能力；二是來源于短期培訓。這類教師一般是缺乏計算機能力的會計教師或者缺乏會計能力的計算機教師，他們通過短期的相關能力培訓證書上崗，沒有將計算機知識和會計知識兩者進行整合。三是專業(yè)教師年輕化教師，比例失衡，以年輕女教師居多，缺乏老中青教師，難以形成中流砥柱力量。

3 優(yōu)化我國職業(yè)學校會計電算化專業(yè)人才的策略

3.1 正確定位會計電算化人才培養(yǎng)目標

會計電算化主要面向企事業(yè)單位，因此，培養(yǎng)集生產、管理、服務為一體的會計人才很重要，對職業(yè)學校來說，培養(yǎng)具高素質的職業(yè)道德和行業(yè)職業(yè)資格，并且掌握會計知識和計算機的基本理論知識的應用能力的高素質技能型會計電算化專門人才是職業(yè)學校人才培養(yǎng)的根本目標。

3.2 更新教育理念，完善教學模式和課程體系改革

在信息化進程不斷加快的今天，職業(yè)學校應該本著建立“大會計”為會計教育理念，會計電算化與企業(yè)信息化高度融合，以培養(yǎng)持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)人才為目標，改革傳統(tǒng)的教學模式，積極與企業(yè)合作開發(fā)會計課程，根據職業(yè)標準完善教學內容，改變傳統(tǒng)的以課堂教學為主體的教學方法，鼓勵學生走出課堂，加強實訓，開設網絡多媒體、微課、慕課等多種途徑教學，不斷完善教學內容，使教學內容與崗位需求相適應。

3.3 加強校企合作，實現(xiàn)會計專業(yè)人才多途徑的培養(yǎng)

高職院校是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的重要機構，企業(yè)是會計專業(yè)人才實踐和發(fā)展的重要組織，加強校企之間的合作，有利于會計專業(yè)人才的培養(yǎng)和發(fā)展。校企之間的合作，能夠為企業(yè)提供現(xiàn)代化會計所需要的人才，既可以解決職業(yè)學校畢業(yè)生的就業(yè)問題，又滿足了現(xiàn)代化企業(yè)對高素質人才的需求問題，實現(xiàn)了校企之間的“雙贏”。

3.4 加強專業(yè)教師實踐，打造“雙師型”素質的教師隊伍

師資隊伍建設是教學的主體，也是培養(yǎng)會計電算化人才的關鍵，師資直接影響教學質量，加強師資隊伍建設很關鍵。一方面，可以加強專業(yè)教師的培訓，可以邀請企業(yè)方面的專家對缺乏相應能力的教師進行培訓，提高實踐技能；一方面，鼓勵支持專業(yè)教師參加學術交流和研討會，吸取先進的思想，借鑒成功的經驗，以“學”促“教”；另一方面，鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，打造“雙師型”素質的教師隊伍，取長補短，使經驗成果更好地融入實踐工作。

4 總結

總之，職業(yè)學校培養(yǎng)會計電算化人才，應該本著應該與時俱進，順應企業(yè)市場經濟發(fā)展要求，通過調整教學定位，更新教育理念，完善教學模式，加強校企之間的合作和加強教師隊伍建設等方面努力，為我國培養(yǎng)出更多高素質的會計電算化人才。

參考文獻

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