如何幫助高職學(xué)生提高邏輯思維能力

葉柏青

摘 要：部分新入學(xué)的五年高職學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)有一定的困難。我們可以通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理和概括能力，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力，促使學(xué)生的綜合能力得到提高。

關(guān)鍵詞：物理;教學(xué);實(shí)驗(yàn);邏輯思維能力;培養(yǎng)

思維是人腦對(duì)客觀事物的間接和概括的反映，人們的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是思維的基礎(chǔ)。初中物理所討論的一些基本的簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象和規(guī)律，大多是“看得見(jiàn)”、“摸得著”的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活動(dòng)大多是屬于以生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀的實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯推理和抽象思維。五年高職物理教材比初中物理教材有較高的臺(tái)階。要求學(xué)生有一定的邏輯思維能力。學(xué)生正是在這一點(diǎn)上感到不適應(yīng)，困難較大。因此，在五年高職物理教學(xué)中研究如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力這一課題是很有意義的。

前面談到思維的基礎(chǔ)是已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。但個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)有時(shí)并不科學(xué)，以至從這樣的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)會(huì)使他們的思維活動(dòng)誤入歧途。例如分析在光滑斜面上的物體的受力情況時(shí)，常有學(xué)生說(shuō)物體除受到重力和支持力外還受到下滑力的作用。犯這個(gè)錯(cuò)誤的學(xué)生往往有這樣的經(jīng)驗(yàn)——“必需用力推車，車才能前進(jìn)”，因而他們認(rèn)為在物體的運(yùn)動(dòng)方向上必定有一個(gè)力。如果僅僅就事論事地糾正上述錯(cuò)誤，那么他們?cè)诜治龉饣矫嫔锨斑M(jìn)的物體的受力情況時(shí)，可能又會(huì)多一個(gè)“物體前進(jìn)方向的力”。因此，必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在生活中有時(shí)會(huì)無(wú)意形成某些錯(cuò)誤觀念?？梢?jiàn)，需要引導(dǎo)他們對(duì)幾個(gè)具體問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析綜合、比較，最后概括出正確的結(jié)論——力是產(chǎn)生加速度的原因，而不是產(chǎn)生速度的原因。這樣不僅從根本上糾正錯(cuò)誤，而且能在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生自己概括出正確的結(jié)論，正是學(xué)生邏輯思維能力提高的標(biāo)志。

提高學(xué)生的邏輯思維能力，決不是說(shuō)可以輕視和放棄實(shí)驗(yàn)。例如，學(xué)生對(duì)矢量的加減法感到難理解。我就在力的合成一節(jié)首先做好演示實(shí)驗(yàn)，接著組織學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得一定的感性知識(shí)——象力這樣的物理量合成時(shí)不能用簡(jiǎn)單的代數(shù)加法，必須用平行四邊形法則。以后，在學(xué)習(xí)動(dòng)量定理時(shí)，重提速度矢量、動(dòng)量矢量的合成與分解也遵循平行四邊形法則。這時(shí)，時(shí)機(jī)基本成熟，就可以成功地引導(dǎo)學(xué)生從力、速度、位移這些具體的矢量合成與分解的法則出發(fā)，抽象概括出所有矢量的加減法則。這里學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得的感性知識(shí)一般作為具體的形象思維基礎(chǔ)，在條件成熟時(shí)促進(jìn)學(xué)生由形象思維向抽象思維的邏輯思維的發(fā)展。

這里要指出，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，固然首先要求學(xué)生正確掌握物理概念和規(guī)律。而提高邏輯思維能力的關(guān)鍵則是提高判斷、推理和概括能力。

學(xué)生在判斷、推理、概括過(guò)程中往往抓不住事物間的本質(zhì)和事物間的必然的因果關(guān)系。如：有些學(xué)生認(rèn)為牽引力一定做正功，摩擦阻力一定做負(fù)功;還有的認(rèn)為物體落地速度大小，與拋出物體時(shí)的速度方向有關(guān);等等。顯然這些同學(xué)被一些非本質(zhì)、非必然的因素迷惑了。這種情況下，我一般從兩個(gè)方面幫助學(xué)生糾正是錯(cuò)誤。一方面舉例子說(shuō)明。如：從山崖上拋出石頭（不計(jì)空氣阻力），由機(jī)械能守恒定律可很容易地證明，石頭落地時(shí)的速度大小，與拋出石頭時(shí)速度的方向無(wú)關(guān)。以具體的例子來(lái)說(shuō)明他們的判斷的錯(cuò)誤。另一個(gè)重要的方面，就是指出學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的根源，引導(dǎo)學(xué)生在判斷或概括時(shí)一定要抓住本質(zhì)、抓必然的因果聯(lián)系。如判斷某個(gè)力是否做功，做正功還是負(fù)功時(shí)，要抓住該力與它的作用點(diǎn)的位移這兩個(gè)矢量的夾角的情況。因?yàn)檫@個(gè)夾角大小與力做功的情況之間有必然的因果關(guān)系。教學(xué)中我有意擺出幾個(gè)物理事件，讓學(xué)生辨析哪些事件之間有必然的因果關(guān)系，哪些則沒(méi)有。如：滑動(dòng)摩擦力的方向跟①運(yùn)動(dòng)方向、②物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向中哪一個(gè)存在必然的因果關(guān)系;閉合線圈中是否產(chǎn)生感生電流與①是否有磁場(chǎng)穿過(guò)它、②是否有磁通量的變化;等等。學(xué)生經(jīng)過(guò)多次鍛煉，抓本質(zhì)和找必然聯(lián)系的能力就提高了，他們的思維活動(dòng)就逐步走上了正確的軌道。

技校學(xué)生還有一個(gè)較為突出的弱點(diǎn)就是不善于解題，死記硬套公式。這正是缺乏邏輯思維能力的反映。我認(rèn)為，要解決這個(gè)問(wèn)題不能操之過(guò)急。一開(kāi)始只要求學(xué)生解一些簡(jiǎn)單而基本的題目，但在解題過(guò)程中則嚴(yán)格要求，每題必須認(rèn)真審題，逐步理順?biāo)麄兊慕忸}思路。我的一般要求是：拿到題目一定要明確研究對(duì)象，首先分析研究對(duì)象的個(gè)別屬性。同時(shí)還要分析研究對(duì)象與外界的聯(lián)系，如是否受到外力作用，與外界是否有能量交換等。這是審題過(guò)程中十分重要的而學(xué)生卻不夠重視的一步，要求一開(kāi)始就加強(qiáng)指導(dǎo)，防止學(xué)生一見(jiàn)到題目就死套公式的不良習(xí)慣。接下來(lái)，就分析研究對(duì)象的運(yùn)動(dòng)可以分為幾個(gè)過(guò)程，各個(gè)過(guò)程中分別遵循什么規(guī)律。最后按不同過(guò)程的不同規(guī)律建立待求量與已知量（或中間量）之間的方程，找出合理的答案。這樣的解題思路有條理，符合一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生一般都能接受。以后遇到較難的題目也能這樣有條理的分析推理，從而提高了學(xué)生的思維能力。

在教學(xué)過(guò)程中，我還經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)的前后（縱向）橫向聯(lián)系，并且對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)適時(shí)的回顧總結(jié)。例如學(xué)完“功和能”這一章，我和學(xué)生一起把該章內(nèi)容歸納為兩大部分：一是基本概念，如功、功率、能、動(dòng)能、勢(shì)能等;二是基本原理即動(dòng)能定理，機(jī)械能守恒定律可看作只有重力（或彈力）做功時(shí)的動(dòng)能定理的特例。象這樣把學(xué)過(guò)的知識(shí)壓縮提煉也能提高學(xué)生的概括能力。如果每學(xué)期都能這樣做，不但能使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力也無(wú)疑是有益的。

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是一個(gè)涉及面很廣的課題材，本文所談的僅是點(diǎn)滴體會(huì)，希望起到拋磚引玉的作用。