小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中結(jié)合讀寫教學(xué)模式的應(yīng)用分析

汪大文

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)和應(yīng)用通常包括“聽說讀寫”四個(gè)方面，其中讀寫結(jié)合是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中十分有效的辦法。學(xué)生能通過讀來進(jìn)行有效的情景帶入，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，而寫則有助于幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行梳理和總結(jié)，幫助學(xué)生加深印象，提高閱讀教學(xué)的效果。本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教小學(xué)為例，討論在教學(xué)中讀寫模式的應(yīng)用策略及重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；讀寫教學(xué)

前言

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其中閱讀更是小學(xué)生獲得知識(shí)和進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅能有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)，還有助于學(xué)生對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)和理解。在小學(xué)生閱讀教學(xué)中采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀過程中標(biāo)記和總結(jié)的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品中的寫作技巧，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平大有幫助。

1 語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的意義

在漢語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)中，讀和寫之間的奇妙聯(lián)系是難以割斷的。唐代大詩(shī)人杜甫曾作詩(shī)寫到“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”后人也附和說：“熟讀唐詩(shī)三百篇，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟?！敝劣诮~圣陶老先生的《兼論讀和寫的關(guān)系》一書中，更是直接揭示了教育領(lǐng)域中讀和寫之間的相互關(guān)系，即：語(yǔ)文包括閱讀和寫作兩個(gè)方面，讀寫結(jié)合是提高閱讀能力和寫作能力的根本方法。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采取讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，能讓學(xué)生在閱讀過程中動(dòng)筆、動(dòng)腦思考，學(xué)習(xí)和借鑒作者高明的布局安排和感情渲染，提高寫作水平；同時(shí)，通過寫作練習(xí)的感悟，又能幫學(xué)生更好理解和把握文章主旨，提高學(xué)生的閱讀能力。[1]

小學(xué)生語(yǔ)文閱讀方面基礎(chǔ)較弱，部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響或考慮到學(xué)生接受能力等問題，刻意的將讀、寫分離進(jìn)行教學(xué)，在閱讀教學(xué)過程中，僅停留在朗讀教學(xué)和教師“獨(dú)角戲”一般的講解兩方面，學(xué)生在課堂中缺乏動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，積極性不足，導(dǎo)致其閱讀水平和寫作水平都得不到很好提高。

2 閱讀閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1.增加語(yǔ)言積累，提高閱讀量

小學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，詞匯積累、語(yǔ)言表述和寫作手法技巧都極度匱乏，因而在閱讀和寫作過程中常常出現(xiàn)“不得其門”或“無(wú)話可說、無(wú)詞可用”的現(xiàn)象。因此，要想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中開展有效的讀寫結(jié)合模式的教學(xué)，就必須要選擇足量且優(yōu)秀的適齡文學(xué)作品供學(xué)生們閱讀和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯積累和寫作手法的涉獵。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材《黃山奇松》一文中，關(guān)于描寫黃山奇雄怪絕的景物特點(diǎn)時(shí)，采用了大量的諸如“枝干蟠曲”“挺秀”等精彩詞匯，教師在進(jìn)行閱讀講解時(shí)，應(yīng)著重對(duì)這些詞匯進(jìn)行歸納和講解，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些詞匯的使用環(huán)境，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和掌握。[2]

2.2.情景對(duì)話，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)

情景對(duì)話是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常見的教學(xué)方式，通過安排學(xué)生扮演故事中的人物和讀白的形式進(jìn)行情景帶入，能幫助學(xué)生更好的把握故事發(fā)展的節(jié)奏和情感。在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式下，我們對(duì)原有的情景對(duì)話形式也有所創(chuàng)新改變。

例如在《漁夫和金魚》一文中，描述了一個(gè)善良怯懦的漁夫放生了一條金魚后，他貪得無(wú)厭的老太婆開始向金魚兒不休止的索取，最終落得一場(chǎng)空的故事。不少學(xué)生在學(xué)完故事后，都對(duì)老太婆的貪得無(wú)厭感到氣憤，同時(shí)也對(duì)漁夫感到惋惜。于是我就安排學(xué)生們自己對(duì)“劇本”進(jìn)行改編，并由學(xué)生們來進(jìn)行扮演對(duì)話。學(xué)生們聽完都來了興趣，紛紛組織語(yǔ)言建言獻(xiàn)策，原著中好似木偶一般的漁夫漸漸靈活生動(dòng)起來，學(xué)生們?cè)谒屠咸诺膶?duì)話中不再是唯唯諾諾，而是從一開始的“想了一下，點(diǎn)了點(diǎn)頭?！钡胶髞怼皣@了口氣，走出家門?！痹俚阶詈罄咸盘岢鲆尳痿~做仆人伺候自己時(shí)“突然站住，大聲的質(zhì)問：‘如果知道它將成為你的仆人，當(dāng)時(shí)我為什么還要放了它呢！”

通過這樣的自導(dǎo)、自演，既鍛煉了學(xué)生的朗誦能力和寫作能力，又大大提高了學(xué)生的參與熱情，保證了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

2.3.鼓勵(lì)對(duì)優(yōu)秀作品的仿寫

仿寫并非是抄襲，它是學(xué)習(xí)的重要方式。仿寫的概念其實(shí)滲入到生產(chǎn)和生活的各個(gè)方面。除了文章寫作外，還有練習(xí)寫字的字帖、軍備和科技產(chǎn)品落后的國(guó)家通常也是通過模仿先進(jìn)的國(guó)家謀求發(fā)展甚至超越的。教師在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品、優(yōu)秀片段進(jìn)行仿寫，是幫學(xué)生建立寫作基礎(chǔ)，提高閱讀和寫作水平的重要途徑。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫時(shí)，必須選擇合適的文學(xué)作品，把握好仿寫的目的性。

以小學(xué)課文《荔枝》為例，在描寫荔枝的過程中寫道：“母親撲啼一聲笑了，筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾?，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下，嘴里不住地對(duì)我說：‘你說它是怎么長(zhǎng)的？怎么紅皮里就長(zhǎng)著這么白的肉？”這一段就描寫的比較有特色，文章對(duì)荔枝的描寫并沒有采用用諸如“它被一層紅色硬殼包裹著?！薄皻だ锊刂咨墓狻边@樣的常規(guī)語(yǔ)言，而是將對(duì)它的描寫巧妙的融入了母親的動(dòng)作和語(yǔ)言中，營(yíng)造了一個(gè)連貫的畫面感。通過這一表現(xiàn)手法，不僅讓人一下子就想到荔枝的模樣，還使一個(gè)沒見過荔枝，有些好奇又有些心疼的節(jié)儉老母親形象躍然紙上。

在對(duì)這篇文章進(jìn)行閱讀講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考一下自己家那些不常見的水果出現(xiàn)時(shí)，爸爸媽媽爺爺奶奶們的反應(yīng)，學(xué)習(xí)一下這種描寫手法，并通過觀察和寫作，感受到家人對(duì)自己的關(guān)愛。

3 結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“聽說讀寫”本就是相互關(guān)聯(lián)，互相促進(jìn)的，在閱讀教學(xué)過程中不應(yīng)將他們分割開來。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)中更應(yīng)堅(jiān)持讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)揮讀與寫相輔相成的作用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 李玉梅.讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].新課程（小學(xué)），2018（02）：75.

[2] 杭玉平.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].好家長(zhǎng)，2017（76）：156.