試論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)

李艷霞

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！狈謱咏虒W(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生成績(jī)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)尖子人才，滿足不同層次的人對(duì)數(shù)學(xué)不同的需求有著非常大的作用。讓我們來(lái)談?wù)勎覀€(gè)人分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并與大家分享。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2018）07-0229-02

Abstract： the new curriculum standard stipulates that "people learn valuable mathematics， everyone can get the necessary mathematics， and different people get different development in mathematics." Hierarchical teaching in the elementary school mathematics teaching to improve student achievement， develops the student individuality， cultivate mathematics top talents， meet the needs of different people in different levels of mathematics has very big effect. Let's talk about my experience in teaching personal stratification and share it with you.

Key words： new curriculum standard； Primary mathematics； The layered teaching

所謂分層教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)定不同層次的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)發(fā)展?fàn)顩r，努力形成一種情境學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展和提高全體學(xué)生的素質(zhì)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)問(wèn)題等簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1 知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的分層

數(shù)學(xué)課本和學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)的要求都是為多數(shù)學(xué)生設(shè)置的。它面臨著大多數(shù)學(xué)生。如果我們班只講這個(gè)，一些優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上會(huì)覺(jué)得太簡(jiǎn)單無(wú)聊了。我們必須在數(shù)學(xué)課上設(shè)計(jì)一些課外和具有挑戰(zhàn)性的知識(shí)來(lái)補(bǔ)充它，或者在教科書(shū)中傳播一些知識(shí)以滿足一些學(xué)生的需求。例如：對(duì)于相同的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)等生，應(yīng)重點(diǎn)考察其綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，并讓學(xué)生最終達(dá)到觸類旁通其他的知識(shí)點(diǎn)，以形成知識(shí)的實(shí)用性轉(zhuǎn)化. 教師對(duì)于學(xué)習(xí)中等生，應(yīng)注重其了解并較好應(yīng)用知識(shí)點(diǎn). 例如在教授如何計(jì)算正方形的面積之時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)等生和中等生，只需教師講解如何得來(lái)面積計(jì)算公式，此類學(xué)生即能夠按照公式來(lái)進(jìn)行計(jì)算，并可較好理解此知識(shí)點(diǎn)的概念. 但是對(duì)于學(xué)習(xí)后進(jìn)生而言，則是較難以理解，此時(shí)教師應(yīng)增加較多的練習(xí)題，并分析解答此類練習(xí)題，并對(duì)這些學(xué)生的創(chuàng)造和理解能力進(jìn)行提升.

2 課堂提問(wèn)逐步深入

不同層次的學(xué)生，我們必須給他們不同的層次的問(wèn)題。老師設(shè)置問(wèn)題非常藝術(shù)。如果學(xué)生太難回答了，最后老師自問(wèn)自答，這堂課很無(wú)聊。設(shè)置的問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，有的學(xué)生沒(méi)有從問(wèn)題中得到進(jìn)步，這堂課似乎沒(méi)有深度。有必要掌握問(wèn)題的難點(diǎn)，并要求不同層次的學(xué)生提出易于適應(yīng)的問(wèn)題。我們必須讓他們思考他們能得到什么，也就是說(shuō)，我們通常所說(shuō)的是“跳一跳，摘到桃子”。還有必要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)調(diào)動(dòng)他的熱情，提高他對(duì)這個(gè)問(wèn)題的興趣。如：教學(xué)《動(dòng)物聚會(huì)》，通過(guò)看情景圖提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，體會(huì)乘法的簡(jiǎn)單應(yīng)用。我提了幾個(gè)不同層次的問(wèn)題。首先是讓學(xué)生初步感知圖的意思，提了一個(gè)問(wèn)題：你從圖上看到了什么？為了引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察情景圖，我提出了第二個(gè)問(wèn)題：你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？學(xué)生提了很多，有該用乘法解答的，也有不該用乘法解答的。于是我提出了第三個(gè)問(wèn)題：哪些問(wèn)題能用乘法解決？接下來(lái)在解決學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)，我問(wèn)“一共有多少個(gè)胡蘿卜”怎么解答，學(xué)生就用4×3或3×4，我跟著問(wèn)為什么要用4×3或3×4，最終將圖上的信息上升到“幾個(gè)幾”來(lái)認(rèn)識(shí)。在設(shè)問(wèn)中將復(fù)習(xí)類、基本類的問(wèn)題給學(xué)困生來(lái)回答，而將通過(guò)比較、分析等思維方法解決的問(wèn)題讓學(xué)優(yōu)生來(lái)回答，課堂教學(xué)中的絕大多數(shù)提問(wèn)針對(duì)中下生。對(duì)于學(xué)生回答，我首先給予充分的肯定和贊揚(yáng)，“你真會(huì)動(dòng)腦筋！”“你說(shuō)得真好！”等富有情感的即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在學(xué)生心里形成獲得成就的快感，由此激勵(lì)他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

3 課堂作業(yè)分層設(shè)計(jì)

面對(duì)不同層次的學(xué)生，我一直堅(jiān)持三套作業(yè)。一套是全班必須做的，也就是說(shuō)，新授的內(nèi)容必需鞏固的知識(shí)。一套是思維問(wèn)題，每天一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于課堂思維能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的樂(lè)趣。一套基本的問(wèn)題是根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況的基礎(chǔ)題，其中大部分是計(jì)算類，文字題或近段時(shí)間內(nèi)他們掌握不太好的知識(shí)點(diǎn)，等等。如：二年級(jí)上冊(cè)的《兒童樂(lè)園》試一試中，對(duì)一般學(xué)生只要求看圖寫(xiě)出加法算式和乘法算式，對(duì)學(xué)優(yōu)生則還要求寫(xiě)出表示幾個(gè)幾。另一種是布置有層次的習(xí)題，教師不僅精心設(shè)計(jì)基本題，而且設(shè)計(jì)一定數(shù)量的彈性題，全體學(xué)生在完成基本題的基礎(chǔ)上，可以自由做彈性題。如：《有幾塊積木》中練一練2“填一填”，讓學(xué)生把加法算式改寫(xiě)成乘法算式，學(xué)優(yōu)生還可根據(jù)加法算式畫(huà)出相應(yīng)的圖，從而培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

4 學(xué)生評(píng)價(jià)的分層

評(píng)價(jià)要堅(jiān)持客觀性，注意學(xué)生反映的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)實(shí)踐中，要充分運(yùn)用賞識(shí)教育的方法，使學(xué)生能更好地反映學(xué)習(xí)能力。獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感；對(duì)于部分缺乏熱情的學(xué)生，應(yīng)采用客觀公正的輕微批評(píng)方法來(lái)提高他們建立數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中積極學(xué)習(xí)知識(shí)，并注意全局。對(duì)于部分缺乏主動(dòng)性的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提升可以用委婉的方法進(jìn)行輕微的批評(píng)。如可對(duì)某一個(gè)學(xué)習(xí)注意力不集中的學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)，你是否聽(tīng)懂了我剛才說(shuō)的內(nèi)容？”當(dāng)激勵(lì)學(xué)生來(lái)講臺(tái)上主動(dòng)參與體驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可說(shuō)：“當(dāng)你走上講臺(tái)時(shí)的那一刻， 你就是一位光榮的教師， 你在講臺(tái)上就應(yīng)該將知識(shí)毫無(wú)保留的傳授給學(xué)生們。” 激勵(lì)的藝術(shù)在于對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)等生可以應(yīng)用引領(lǐng)式的激勵(lì)，對(duì)于學(xué)習(xí)中等生可以應(yīng)用啟發(fā)式激勵(lì)，對(duì)于學(xué)習(xí)后進(jìn)生可以應(yīng)用引導(dǎo)式激勵(lì)，方可讓學(xué)生的每一次進(jìn)步都可獲得教師的適時(shí)贊賞和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整自我負(fù)面的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而構(gòu)建起學(xué)生良好的個(gè)性心理特性。

5 結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，分層次數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要意義。這種教學(xué)方法側(cè)重于根據(jù)學(xué)生的才能教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。為了更好地促進(jìn)義務(wù)教育階段小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高和整體學(xué)習(xí)水平的提高，教師應(yīng)積極，不斷推行分層教學(xué)創(chuàng)新，推動(dòng)分層教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，并進(jìn)行分層教學(xué)的有益嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李雪純.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)方法分析[J].黑龍江科技信息，2011（11）.