初高中英語銜接關(guān)鍵之我談

沈玉麗

摘 要：高等教育與初等教育對接的階段是高中階段，做好初高中教學(xué)的對接是非常重要的。有效的銜接有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和掌握知識的速度。本文主要探究在英語教學(xué)中如何做好初高中英語銜接工作，望與廣大同行進(jìn)行交流。

關(guān)鍵詞：初高中英語;銜接;關(guān)鍵;策略

引言

初高中英語是高中階段最重要的一門科目，是初高中生必須要學(xué)的科目。許多教師在初高中英語銜接的方式上多種多樣，然而初高中銜接的障礙依舊存在。為此，在分析初高中英語存在銜接不通暢的原因后，提出有效的策略，筆者以提高高二學(xué)生英語理解能力為主展開探討。

一、初高中英語銜接存在不暢通的問題

1.初高中英語教師授課方式不同

初中英語老師在授課的過程中一般采取反復(fù)多講解、多練習(xí)、等灌輸式授課方式，導(dǎo)致教師逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的“保姆”。而高中英語教師一般采用“精講少講”、“點撥誘導(dǎo)”等教學(xué)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決學(xué)習(xí)問題，加上在課堂上教師采用“全英語”授課方式，易導(dǎo)致學(xué)生害怕學(xué)習(xí)英語，對英語課產(chǎn)生恐懼。

2.初高中教材內(nèi)容不同，學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異性

初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生英語達(dá)到4級的目標(biāo)，課本內(nèi)容多側(cè)重于英語單詞的教法，而高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中生在畢業(yè)時英語掌握達(dá)到5級，且課本的內(nèi)容多側(cè)重于語句的連貫性、閱讀、寫作、聽力等。且初三英語教師往往在授課時以高考要求落實知識教學(xué)，提高了教學(xué)障礙阻力，讓學(xué)生一味的復(fù)習(xí)教材中的內(nèi)容，毫無拓展可言。

二、初高中英語銜接策略

（1）改進(jìn)教學(xué)方式，樹立良好的教學(xué)觀念

高中英語新課標(biāo)改革要求教師要樹立起良好的教學(xué)觀念，應(yīng)以學(xué)生為中心，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提高為目的實施教學(xué)。那么如何轉(zhuǎn)變？①教師要從授課者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空n題者，要自主學(xué)習(xí)一遍，研究教材中的內(nèi)容是否符合當(dāng)前授課的目的，和學(xué)生是否能在教師授課的方式下學(xué)會;②轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，根據(jù)所要授課的章節(jié)，以及本班學(xué)生學(xué)情，制定出學(xué)生能夠接納的教學(xué)模式等。③建立良好的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系是活躍課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，英語科目是具有實踐性較高的課程，學(xué)生的配合是非常重要的，在初中階段，英語教師一般側(cè)重課堂氛圍的打造，而高中英語教師只是一味的講課，忽略了課堂氣氛，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不佳?？梢?，高中英語教師在授課過程中應(yīng)有效的調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是非常重要的。良好的教學(xué)模式利于激發(fā)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，更利于提高教學(xué)質(zhì)量[1-2]。

（2）減少課后習(xí)題的難度，靈活應(yīng)用“全英”授課方式

初高中英語教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，要與教材內(nèi)容相結(jié)合，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，拓展有效的習(xí)題，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。以高二上冊人教版英語必修三第Unit1《Festivalsaroundtheworld》課題為例子，教師在課堂上應(yīng)采用中英文相結(jié)合的語言給予學(xué)生授課，當(dāng)學(xué)完這章節(jié)后，教師可根據(jù)章節(jié)內(nèi)容布置課外練習(xí)題，布置一題為完形填空的題目，讓學(xué)生在課本內(nèi)和借助網(wǎng)絡(luò)尋找答案。通過在課本內(nèi)尋找答案，不僅讓學(xué)生在一次的自主復(fù)習(xí)教材中的內(nèi)容，利于擴(kuò)展課外閱讀的能力[3]。

（3）注重詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生詞匯打基礎(chǔ)

英語詞匯是學(xué)習(xí)英語句的重點，如若學(xué)生詞匯儲備不足，學(xué)習(xí)語句就越發(fā)困難。對于初高中詞匯不同和種類繁多的情況，以及單詞難記的現(xiàn)象，英語教師可應(yīng)用以下方式教學(xué)：①語音記憶法，目前大多數(shù)學(xué)生記單詞均是死記硬背的方式，時間久了則會容易忘記，為了提高學(xué)生記憶力，教師可根據(jù)單詞的結(jié)構(gòu)，在詞根的基礎(chǔ)上加前后綴。例如re- ，加在名詞和動詞前面，表示“向后”或者“回”return、ercall、ertract等單詞。幫助學(xué)生歸納意思相近的單詞;②詞性轉(zhuǎn)換法，通常指的是一個單詞轉(zhuǎn)變成幾種詞類，例如V+ment結(jié)尾，announce轉(zhuǎn)換為announcement等;V+tion/sion結(jié)尾，erupt轉(zhuǎn)換為erupttion，satisfy轉(zhuǎn)化為satisfaction，permit轉(zhuǎn)換為permission。通過讓學(xué)生掌握記憶單詞和構(gòu)詞技巧，在學(xué)習(xí)英語知識上達(dá)到事半功倍的效果，利于提高學(xué)生掌握單詞的能力。

（4）開展課外輔導(dǎo)，降低初高中距離

為了能有效的提高高中英語教學(xué)質(zhì)量，做好初高中英語課程銜接，教師可利用課余時間、周末，幫助學(xué)生輔導(dǎo)英語，對于英語基礎(chǔ)較差、喪失學(xué)習(xí)英語的信心、抗拒學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，教師應(yīng)該主動積極的去關(guān)愛、了解和幫助其建立起學(xué)習(xí)英語的自信心。大多數(shù)初中升高中的學(xué)生，還存在著對多英語基礎(chǔ)知識打不牢固的現(xiàn)象，比如：語態(tài)和時態(tài)分不清，語句結(jié)構(gòu)沒有完全掌握，以至于學(xué)生未能快速的適應(yīng)高中英語教學(xué)，更沒有進(jìn)步可言。為了幫助學(xué)生清除障礙，使其遨游在高中英語知識里，教師應(yīng)對本班學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考核，在考核后制定出符合其學(xué)習(xí)的教學(xué)方式[4]。

三、結(jié)束語

總之，英語教師在授課的過程中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征、本班學(xué)情狀況，以及英語教材教學(xué)特點，制定出符合初高中英語教學(xué)銜接工作方案，讓初中升高中的學(xué)生能快速的適應(yīng)高中教學(xué)方式，并且激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏小麗.淺析初高中英語教學(xué)銜接問題及對策[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2015，12（01）：102-103.

[2]黃奕云.從課程論視角分析中高職英語課程銜接問題與對策[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，16（03）：62-66.

[3]柏佳瑜.基于任務(wù)型教學(xué)法的高中英語教學(xué)實踐與反思[J].學(xué)周刊，2017，3（03）：96-97.

[4]楊靜靜.基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2016，16（04）：113-117.