關(guān)于“國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)步研究（PIRLS）”的研究綜述

姜雪梅

摘 要：每五年舉行一次的國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)步研究項(xiàng)目，簡(jiǎn)稱(chēng)PIRLS，自2001年實(shí)施以來(lái)對(duì)各參與國(guó)和地區(qū)的小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提高均有不同程度的積極影響，PIRLS項(xiàng)目對(duì)研究提升我國(guó)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)有重大的借鑒意義。近年來(lái)國(guó)內(nèi)多有學(xué)者對(duì)PIRLS項(xiàng)目進(jìn)行研究，但這些研究角度不同，結(jié)論也不盡相同，缺少對(duì)這些研究進(jìn)行邏輯上的梳理，因此，本文將對(duì)國(guó)內(nèi)近年來(lái)有關(guān)PIRLS的研究作一梳理和綜述，以期對(duì)今后PIRLS項(xiàng)目的研究乃至小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的研究有稍許作用。

關(guān)鍵詞：PIRLS;研究綜述

一、引言

國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)步研究PIRLS自2001年實(shí)施以來(lái)，每五年一次，迄今為止已舉行過(guò)四次，雖然目前我國(guó)只有香港地區(qū)和臺(tái)灣地區(qū)參與了PIRLS項(xiàng)目，但從參與國(guó)和地區(qū)的數(shù)量和PIRLS對(duì)參與國(guó)和地區(qū)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的影響來(lái)看，其影響力越來(lái)越大，因此，國(guó)內(nèi)近來(lái)對(duì)PIRLS項(xiàng)目的研究也呈上升趨勢(shì)，筆者在上海師范大學(xué)校圖書(shū)館以“PIRLS”為關(guān)鍵詞進(jìn)行全文搜索，發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)255種。知網(wǎng)獨(dú)家出版刊物發(fā)表的與PIRLS直接相關(guān)的文章有十幾篇，但這些文獻(xiàn)研究角度不同，結(jié)論也不盡相同，缺少對(duì)這些研究進(jìn)行邏輯上的梳理，因此，本文將對(duì)國(guó)內(nèi)近年來(lái)有關(guān)PIRLS的研究作一梳理和綜述。

二、 PIRLS總述

國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)步研究（Progress of International Reading Literacy Studies）簡(jiǎn)稱(chēng)PIRLS，是由IEA發(fā)起并組織實(shí)施的全球性學(xué)生閱讀素養(yǎng)跨國(guó)（地區(qū)）和歷時(shí)比較研究項(xiàng)目，每五年在全球范圍內(nèi)進(jìn)行一次閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)，以此來(lái)監(jiān)控和報(bào)告各國(guó) （地區(qū)） 學(xué)生閱讀素養(yǎng)的進(jìn)展情況，并幫助其不斷提高閱讀學(xué)習(xí)和教學(xué)的水平。自2001年至今，已先后組織實(shí)施了四輪閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)。 PIRLS評(píng)價(jià)的對(duì)象是四年級(jí)學(xué)生，通常情況下參與測(cè)試的學(xué)生不低于9.5歲的最低平均年齡。PIRLS評(píng)價(jià)框架主要分為兩個(gè)部分：閱讀測(cè)試和調(diào)查問(wèn)卷，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要聚焦閱讀素養(yǎng)的“閱讀目的”、“理解過(guò)程”以及“閱讀行為和態(tài)度”。“閱讀目的”和“理解過(guò)程”主要以紙筆測(cè)試的方式進(jìn)行， “閱讀行為和態(tài)度”以調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行。

PIRLS2016較之前的幾版有四個(gè)明顯的變化，主要有：

1. 在2016年P(guān)IRLS的評(píng)價(jià)框架中，IEA 開(kāi)發(fā)了“PIRLS Literacy”閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)版本，基本框架與PIRLS相同，但這個(gè)版本的文本和測(cè)試題難度比PIRLS要低，題目設(shè)置也有所不同，IEA將這兩種評(píng)價(jià)框架進(jìn)行了相互融合，共同放置在PIRLS閱讀成就維度上進(jìn)行評(píng)價(jià)并比較，豐富了評(píng)價(jià)結(jié)果，擴(kuò)展了量度區(qū)間。

2. 增加了ePIRLS閱讀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，也就是通過(guò)模擬的因特網(wǎng)環(huán)境呈現(xiàn)給四年級(jí)學(xué)生類(lèi)似真實(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)情境，旨在評(píng)價(jià)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)媒體閱讀的能力。

3. 對(duì)于測(cè)試文章的選擇給予更明確的說(shuō)明。

4. 背景調(diào)查問(wèn)卷PIRLS2016由原來(lái)的國(guó)家和社區(qū)、家庭、學(xué)校、學(xué)生擴(kuò)展為國(guó)家和社區(qū)、家庭、學(xué)校、課堂、學(xué)生五個(gè)方面，同時(shí)調(diào)查的內(nèi)容和維度也有所調(diào)整。

三、國(guó)內(nèi)對(duì)PIRLS的研究綜述

筆者在學(xué)校圖書(shū)館以“PIRLS”為關(guān)鍵詞進(jìn)行全文搜索，發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)255種。知網(wǎng)獨(dú)家出版刊物發(fā)表的與PIRLS直接相關(guān)的文章有十幾篇，綜合梳理發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)“PIRLS”的研究大致可以分為以下幾個(gè)角度。

（一） 介紹“PIRLS”

在這個(gè)角度上，有整體上對(duì)“PIRLS”項(xiàng)目進(jìn)行介紹述評(píng)的，也有針對(duì)“PIRLS”項(xiàng)目中其中一個(gè)部分進(jìn)行介紹的。

張穎對(duì)“PIRLS2006”從概念界定、測(cè)評(píng)框架、閱讀測(cè)試、調(diào)查問(wèn)卷四個(gè)方面進(jìn)行了介紹。

孟顯香以PIRLS2011為例，整體上對(duì)閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵、評(píng)估框架和試題編制等進(jìn)行了介紹。

顧嬌妮、方明生則專(zhuān)門(mén)對(duì)PIRLS2001中的閱讀測(cè)試題型——《倒立的老鼠》一文進(jìn)行了譯介。鮑道宏對(duì)PIRLS2016中文學(xué)類(lèi)閱讀題目和非文學(xué)類(lèi)閱讀題目分別做了研究分析，認(rèn)為：文學(xué)類(lèi)文本的多元解讀非任意解讀，其邊界不可逾越;[]而PIRLS2016中非文學(xué)類(lèi)閱讀測(cè)試題及其參考答案緊扣其“閱讀素養(yǎng)”定義，建構(gòu)性試題參考答案多樣性也使得高級(jí)閱讀能力測(cè)試答案多樣性成為必然，它也體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的完整與統(tǒng)一性。

上述對(duì)PIRLS介紹的文章中都在文章的最后表達(dá)了從PIRLS項(xiàng)目中獲取啟示的愿望。

（二） 對(duì) PIRLS的比較研究

1.與其他國(guó)際評(píng)價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行橫向比較研究

羅丹通過(guò)對(duì) PIRLS 與 NAEP 閱讀評(píng)價(jià)分析認(rèn)為，明確閱讀素養(yǎng)是小學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，選擇文本類(lèi)型應(yīng)包括文學(xué)類(lèi)文本，也要重視信息類(lèi)文本。在學(xué)生對(duì)文本深入理解的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的反思與評(píng)價(jià)。在試題的編制和測(cè)評(píng)方面，要重視開(kāi)放題的設(shè)計(jì)，完善材料選擇、評(píng)分等技術(shù)手段。

2.與我國(guó)閱讀測(cè)試題目進(jìn)行對(duì)比的研究

靳一鳴通過(guò) PIRLS 閱讀命題與我國(guó)小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀命題的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，“命題依據(jù)”方面存在著明顯的差異，即 PIRLS 命題目標(biāo)指向明確，是對(duì)學(xué)生綜合閱讀能力的考察，命題依據(jù)是閱讀能力的各個(gè)層級(jí);而我國(guó)小學(xué)中段閱讀試題沒(méi)有形成系統(tǒng)的規(guī)范的命題依據(jù)。這些差異促使我國(guó)對(duì)小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀命題依據(jù)進(jìn)行重新審視，進(jìn)而達(dá)到理論與實(shí)踐借鑒的意義。

劉慧清以濟(jì)南市六年級(jí)2016年下學(xué)期期末考試卷中的現(xiàn)代文閱讀題為樣本，從“閱讀素養(yǎng)”出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，借鑒三大國(guó)際閱讀測(cè)評(píng)項(xiàng)目NAEP、PIRLS、PISA關(guān)于閱讀考試框架的閱讀目的、文本類(lèi)型、閱讀能力和試題題型等四個(gè)維度，參照人教版六年級(jí)上下兩冊(cè)教材（課文及助讀系統(tǒng)），來(lái)建構(gòu)濟(jì)南市小學(xué)六年級(jí)閱讀考試框架，在此基礎(chǔ)上分析2016年濟(jì)南市六年級(jí)期末考試題中閱讀題的考試傾向，挖掘命題的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)命題的不足。

（三） PIRLS的借鑒研究

這類(lèi)文章占了所有與PIRLS相關(guān)文獻(xiàn)的絕大部分，這些文獻(xiàn)或綜合研究PIRLS項(xiàng)目的借鑒，或從我國(guó)語(yǔ)文測(cè)評(píng)框架、閱讀教學(xué)、語(yǔ)文教材編寫(xiě)或試題設(shè)計(jì)方面等某一方面著重分析帶來(lái)的啟示。

1.閱讀素養(yǎng)測(cè)量體系借鑒研究

葉麗新對(duì)PISA、PIRLS、NAEP國(guó)際閱讀測(cè)評(píng)項(xiàng)目從設(shè)定測(cè)量目標(biāo)到編制試題的過(guò)程進(jìn)行分析，認(rèn)為“我國(guó)語(yǔ)文考試研究目前需要深入探討測(cè)量目標(biāo)的設(shè)定和呈現(xiàn)方式，以及這些測(cè)量目標(biāo)可能的、彈性的測(cè)試途徑和方式?！彼€認(rèn)為：“反思我國(guó)語(yǔ)文考試的命題依據(jù)，借鑒國(guó)際閱讀測(cè)評(píng)項(xiàng)目PISA、NAEP以及PIRLS的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)迫切需要構(gòu)建語(yǔ)文“測(cè)試框架”，以完善或更替既有的“考試大綱”“考試說(shuō)明”，……“測(cè)試框架”將是促進(jìn)教學(xué)和考試之間形成良性循環(huán)的關(guān)鍵。”

2. 閱讀教學(xué)借鑒研究

鮑道宏認(rèn)為：“國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究”提出的核心概念“閱讀素養(yǎng)”及其評(píng)價(jià)框架、評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)實(shí)踐，體現(xiàn)了當(dāng)今世界閱讀教學(xué)發(fā)展方向。反思我國(guó)我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)忽視閱讀對(duì)學(xué)生生活的意義，忽視閱讀教學(xué)對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活發(fā)展的應(yīng)對(duì)，表現(xiàn)為時(shí)代感不強(qiáng)。因此，跟蹤、研究與轉(zhuǎn)化促進(jìn)國(guó)際閱讀素養(yǎng)研究中的閱讀素養(yǎng)基本觀念、評(píng)價(jià)方式以及背后蘊(yùn)含的閱讀教學(xué)觀念、教學(xué)方式，是我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)研究領(lǐng)域的一項(xiàng)迫切任務(wù)。

張瑾針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的問(wèn)題，提出借助 PIRLS 閱讀素養(yǎng)測(cè)試項(xiàng)目提高提問(wèn)實(shí)效、探究問(wèn)題解決過(guò)程、評(píng)價(jià)問(wèn)題解決結(jié)果，最終形成國(guó)際閱讀素養(yǎng) PIRLS 所呈現(xiàn)的直接推論、詮釋、整合、檢驗(yàn)、評(píng)估等不同閱讀能力，以此提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效。

3. 教材編寫(xiě)的借鑒研究

鄭宇認(rèn)為：PIRLS 有關(guān)閱讀素養(yǎng)的定義、項(xiàng)目?jī)?nèi)容以及評(píng)價(jià)框架體系在不斷地調(diào)整和充實(shí)，PIR L S 的這些研究成果對(duì)國(guó)內(nèi)的小學(xué)語(yǔ)文教材編制有重要的借鑒意義：當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材應(yīng)增強(qiáng)資訊類(lèi)文章的閱讀，課后習(xí)題應(yīng)加強(qiáng)分析、綜合和批評(píng)性思考能力的培養(yǎng)。根據(jù)PIRLS2011 的最新舉措，今后的語(yǔ)文教材要探索網(wǎng)絡(luò)教育的可能。

4. PIRLS對(duì)提升我國(guó)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的借鑒研究

羅丹以PIRLS2011為例研究美國(guó)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)進(jìn)展及帶給我國(guó)的啟示，認(rèn)為閱讀是學(xué)生獲得信息的重要途徑，也是學(xué)校所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。良好的閱讀素養(yǎng)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的必要條件，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性和個(gè)人發(fā)展具有重要價(jià)值。針對(duì)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，國(guó)際上比較普遍的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是PIRLS，它是全球背景下基礎(chǔ)教育質(zhì)量多元評(píng)價(jià)的一種重要實(shí)踐。PIRLS提供了一個(gè)國(guó)際視野，從外部對(duì)美國(guó)的基礎(chǔ)教育體系進(jìn)行評(píng)估，檢驗(yàn)美國(guó)基礎(chǔ)教育改革的成績(jī)，促進(jìn)美國(guó)基礎(chǔ)教育的改革和質(zhì)量的提高。美國(guó)閱讀教學(xué)中的進(jìn)步帶給我國(guó)小學(xué)教育重要的啟示：改進(jìn)閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);推廣閱讀活動(dòng);建立分層次閱讀教學(xué)體系。

（四）? PIRLS的政策影響研究

俞可編譯Wilfried Bos和Miriam M. Gebauer的《大規(guī)模學(xué)生評(píng)估的影響力與重要性：德國(guó)視角》，以PIRLS為例，從德國(guó)視角為中國(guó)今后開(kāi)展大規(guī)模國(guó)際學(xué)生評(píng)估提供借鑒意見(jiàn)，作者認(rèn)為過(guò)去幾十年中國(guó)際大規(guī)模學(xué)生評(píng)估的旁觀者，中國(guó)提供了一個(gè)特殊的視角。國(guó)際大規(guī)模學(xué)生評(píng)估也可以為中國(guó)的教育領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校發(fā)展提供實(shí)證性支持。與歐美其他國(guó)家相比，德國(guó)缺乏大規(guī)模國(guó)際學(xué)生評(píng)估的傳統(tǒng)，這意味著十余年前的德國(guó)與當(dāng)下的中國(guó)存在著某種程度的相似性。德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)可以為中國(guó)今后開(kāi)展大規(guī)模國(guó)際學(xué)生評(píng)估提供借鑒。

劉憶婷、俞可通過(guò)法國(guó)2011年P(guān)IRLS測(cè)評(píng)結(jié)果探究法國(guó)教育現(xiàn)狀并揭示PIRLS的價(jià)值。她們認(rèn)為：“法國(guó)在PIRLS中屢屢受挫，而PIRLS的意義就在于為法國(guó)教育“號(hào)脈”，進(jìn)而為教育政策制定者和執(zhí)行者以及教育研究者提供可靠的判斷與可信的預(yù)測(cè)，以及干預(yù)和完善的線索、視角或切入點(diǎn)?！?/p>

（五） 以PIRLS為工具的閱讀素養(yǎng)實(shí)證研究

覃澤宇、劉遠(yuǎn)杰、唐敬萍選擇廣西壯族自治區(qū)桂林市七星區(qū)育才教育集團(tuán)四所學(xué)校中的318名四年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，采用“促進(jìn)國(guó)際閱讀素養(yǎng)研究（PIRLS 2006）”為研究工具，進(jìn)行閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)。并針對(duì)測(cè)評(píng)報(bào)告，教育集團(tuán)將根據(jù)各校情況構(gòu)建合適的學(xué)生閱讀發(fā)展人文環(huán)境、注重在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力、積極開(kāi)展校際協(xié)作的學(xué)生閱讀競(jìng)賽活動(dòng)等，以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，減少校際間差距，進(jìn)一步推進(jìn)教育的均衡發(fā)展。

黎一瑋在贛州市選取兩所城市小學(xué)和兩所農(nóng)村小學(xué)，每個(gè)學(xué)校隨機(jī)選擇兩個(gè)班級(jí)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行PIRLS項(xiàng)目測(cè)量，評(píng)量贛州地區(qū)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，研究影響閱讀素養(yǎng)的個(gè)人閱讀態(tài)度與行為、家庭閱讀環(huán)境、學(xué)校（教學(xué)）閱讀環(huán)境三方面因素，對(duì)高分組和低分組進(jìn)行進(jìn)一步分析，探索評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于家長(zhǎng)、學(xué)校和教師、教育決策者的指導(dǎo)意義參考價(jià)值。

四、文獻(xiàn)述評(píng)

通過(guò)對(duì)PIRLS項(xiàng)目國(guó)內(nèi)有關(guān)研究的梳理和綜述發(fā)現(xiàn)，前幾年，國(guó)內(nèi)對(duì)PIRLS項(xiàng)目的研究大多是介紹，而近幾年，國(guó)內(nèi)對(duì)于PIRLS項(xiàng)目的研究多集中在借鑒研究方面，如研究其對(duì)構(gòu)建我國(guó)閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)的借鑒、閱讀教學(xué)方面的借鑒、教材編寫(xiě)方面的借鑒及提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的借鑒研究等，還有少量學(xué)者研究PIRLS項(xiàng)目的政策影響，但少有PIRLS項(xiàng)目的實(shí)證研究。

通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，PIRLS對(duì)于閱讀素養(yǎng)概念的內(nèi)涵與我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀的內(nèi)涵基本一致，因此，PIRLS作為一套可以應(yīng)用的并能指導(dǎo)實(shí)踐和理論的工具對(duì)研究我國(guó)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)有重大的借鑒意義，而國(guó)內(nèi)目前真正利用PIRLS評(píng)價(jià)框架獲得實(shí)證數(shù)據(jù)來(lái)研究小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的研究并不多，正如PISA主持者安德魯斯·施雷歇（Andreas Schleicher）所說(shuō)，“如果沒(méi)有數(shù)據(jù)，你有的只是觀點(diǎn)”，而僅憑觀點(diǎn)是難以制定合理、有度、有效的教育政策的。因此，我國(guó)今后對(duì)于PIRLS項(xiàng)目的研究或可嘗試通過(guò)實(shí)證分析研究其借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

1 期刊類(lèi)

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