小學思想品德課教師專業(yè)化發(fā)展探析

王國平

摘要：隨著素質(zhì)教育理念和新課程標準的持續(xù)深入落實，小學品德課的課程性質(zhì)、教育目標、教學內(nèi)涵等各方面均發(fā)生較大變化，此種形勢的發(fā)展自然也對教師的專業(yè)能力及專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。本文對當前小學品德課教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及成因進行了簡要分析，并在此基礎上提出若干促進教師專業(yè)化發(fā)展的策略性意見，希望能對相關教育工作者有所啟示。

關鍵詞：教師專業(yè)化發(fā)展；小學品德；發(fā)展現(xiàn)狀；策略分析

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2018）07-0148-01

Abstract： with the concept of quality education and the continuous in-depth implementation of the new curriculum standard， the nature of the primary school moral curriculum， education goals， teaching contents and so on various aspects， great changes have taken place in both the development of this kind of situation is the teachers' professional ability and professional quality put forward higher requirements. In this paper， the current primary school moral present situation and causes of teacher professional development is briefly analyzed， and based on this， advances some strategic Suggestions to promote the development of teachers' specialization， hoping to some enlightenment to the related education workers.

Key words： teacher professional development； Primary school morality； Development status； Strategy analysis

小學品德課是培養(yǎng)學生良好道德水平和行為規(guī)范的關鍵陣地，教師的專業(yè)化發(fā)展顯得倍加重要。本文擬就當前小學品德課教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及成因作一簡要分析，并在此基礎上提出若干促進教師專業(yè)化發(fā)展的策略性意見，觀點僅為個人淺見，希望能對相關教育工作者有所啟示。

1 小學思想品德專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及成因簡析

1.1 現(xiàn)狀

當前小學品德教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，具體表現(xiàn)大致可分為兩個方面：其一，教師的專業(yè)背景呈現(xiàn)多樣化特點，即專業(yè)品德教師比例甚小，非專業(yè)教師占主流。據(jù)了解，很多小學的品德老師多由由其它科任老師兼任，尤其是語文老師或班主任，更有甚者由行政人員代課。其二，實際教學效果不盡人意，這除了由非專職教師兼課所必然帶來的負面影響外，也與教師的教學態(tài)度、教學理念與方式以及對課程的認識等多方面因素有關。比如目前多數(shù)品德課教師都在一定程度上缺乏對課程內(nèi)涵要素的理解與重組能力，缺乏課程開發(fā)和拓展深化能力等，尤其突出的是相當一部分教師僅僅把品德課視為一門知識識記性的課程，無論是教授時的表層機械照本宣科，還是單純停留在識記層面的作業(yè)及考核方式，均與新課標提倡的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學要求嚴重脫節(jié)。一言以蔽之，即教師的專業(yè)化水平達不到標準，自然難有理想的教學效果。

1.2 成因

形成上述現(xiàn)狀及問題的原因并不難理解，筆者認為主要原因有三個：首先是因為傳統(tǒng)應試教育帶來的根深蒂固的影響，導致教師的語數(shù)學科本位思想嚴重，很多老師覺得，品德課并不重要，因而就容易出息松懈備課、隨意上課的現(xiàn)象。其次，則是由于小學品德課程的“易教性”，就目前的品德課知識呈現(xiàn)方式來看，基本上采取觀點加材料的形式，進行一系列道德規(guī)范和價值觀的羅列，這些針對小學生的知識當然談不上有何難度，再加教師又傾向于識記性教學，教起來自然也就很“容易”，換言之，即非專業(yè)教師都能教而且可以教得“好”。最后，客觀綜合環(huán)境的影響也是不容忽視的，在學校、家長，甚至學生自己都尚未轉變觀念的情況下，即使是一些懷有激情和進取心的專業(yè)教師也往往會耗盡熱情和信心，最終導致專業(yè)化水平停滯不前。總之，由于上述這三點原因，小學品德課教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀日漸呈現(xiàn)出不容樂觀的態(tài)勢。

2 促進小學思想品德教師專業(yè)化發(fā)展的策略分析

在明了了當前小學品德課教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及其成因后，應對性策略也就比較明確。顯而易見，要促進小學品德課教師的專業(yè)化發(fā)展，必須由相關教育部門、學校及教師本身三方共同努力，形成合力，筆者認為，三方應分別做好對應于自身的任務，依次為：小學品德教師全面專職化部署、為教師營造積極發(fā)展氛圍、努力進取提高專業(yè)素養(yǎng)，只有如此才能盡早看到實效和成績，以下對此逐一加以探討。

2.1 盡快落實小學品德課教師專職化

小學品德教師的專職化是促進其專業(yè)發(fā)展的前提條件和重要保障，只有專職教師才能全身心的投入到教學中去，在充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力的基礎上進行教學研究和教學實踐，從而從心理上產(chǎn)生對自身學科的角色認同，這無疑能極大加快其專業(yè)化發(fā)展進程。相關教育職能部門應根據(jù)現(xiàn)實情況盡快落實小學品德課教師的專職化部署，建立起小學品德師資培養(yǎng)、管理、評價的良好協(xié)同機制，從而為加快小學品德課教師隊伍的專業(yè)化進程發(fā)揮基礎性的保障作用。

2.2 在大的環(huán)境非為有了保障后，教師就應從自身方面入手，通過不斷的學習和訓練提高自身專業(yè)素養(yǎng)。從大的層面說這包括良好道德素養(yǎng)和必要的知識素養(yǎng)兩個方面，前者進一步說即為教師本身對道德課程的理解和信奉程度，其自身的道德水平將內(nèi)化成一種課程資源，促進教學的提高；后者則并非僅指品德課知識，而是相關教育教學的必備知識與技能，其最終的指向同樣是確保教學效果。二者的關系可以簡單總結為知與行，達到知行合一是專業(yè)化水平的核心體現(xiàn)標準，其關鍵則又在于深入把握課程內(nèi)涵，深切感受課程的內(nèi)在魅力和教授樂趣。這就要求教師真正的走進課程，親近課程，產(chǎn)生研究和感悟課程的愿望和激情，從而深切把握課程內(nèi)涵。一旦教學本身成為專業(yè)發(fā)展的激勵力量，并給自身帶來成就感和滿足感，專業(yè)發(fā)展意識就會持續(xù)強化，專業(yè)發(fā)展信念也會無比堅定，隨著時間的積淀，專業(yè)化水平自然得以顯著的提升。

3 結語：

綜上所述，本文對當前小學品德課教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及成因進行了簡要分析，并在此基礎上從相關教育職能部門、學校及教師本身三個方面提出了三點策略性意見，并強調(diào)了三方應協(xié)同發(fā)力，如此才能看得見實效。最后需要指出的是，促進小學品德課教師的專業(yè)化發(fā)展是一項迫切而重要的任務，本文僅從大的原則性的層面提出幾點個人見解，而事實上那是一個同時具有一定深度和廣度的話題，需要長期的積極探索，深入思考。本文僅為拋磚引玉，尚盼方家不吝指教。

參考文獻：

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