高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究

高茹穎

摘要：有效的教學(xué)課堂提問是一門重要工具的藝術(shù)。分析目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問存在的普遍問題，指出課堂提問應(yīng)遵循的原則，研究高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略，更好地服務(wù)于高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教師提問；數(shù)學(xué)提問；有效性

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9129（2018）07-0145-02

Abstract： effective teaching and questioning is an important tool in art. Analysis of common problems existing in current high school mathematics classroom teaching questions， pointed out that we should follow the principles of classroom questioning， the senior high school mathematics classroom questioning the effectiveness of the strategy， to better serve the high school mathematics classroom teaching.

Key words： high school mathematics； teacher questioning； mathematical questioning； effectiveness

1 引言

提問是一種教學(xué)技能。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)問題，在課堂教學(xué)中展開提問，是源于我國春秋時(shí)期著名的教育家孔子的“啟發(fā)式”教學(xué)手段。在培養(yǎng)學(xué)生知識與技能共同提高的課改階段，研究課堂教學(xué)中的有效提問，更能對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高起到?jīng)Q定性的作用。

2 在新課改的推進(jìn)階段，教學(xué)中為了追求課堂的效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，老師總是想通過問題的有效性實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

但是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問卻存在一些問題。結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)歸納有三點(diǎn)：其一，問題過于簡單。過于簡單的問題體現(xiàn)在對某一個(gè)知識點(diǎn)只進(jìn)行了概念性的設(shè)置，卻沒有實(shí)用性。沒有啟發(fā)學(xué)生思維的提問，其實(shí)就是課堂的一種無效提問；其二，老師提出問題，學(xué)生回答，老師沒有及時(shí)的合理點(diǎn)評，對學(xué)生的回答既不肯定又不否定，就直接說出了正確的答案，沒有對學(xué)生的回答問題的思路進(jìn)行認(rèn)真分析。導(dǎo)致學(xué)生不清楚自己的回答到底是對還是錯(cuò)，即使是錯(cuò)，錯(cuò)在哪里自己并不知道；其三，課堂提問的次數(shù)太多，在45分鐘的教學(xué)過程中，老師能有意無意提出40多個(gè)問題，而且只顧自問自答，根本沒有結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)知識的思維運(yùn)動狀況，課堂教學(xué)的師生互動形同虛設(shè)。

3 高中數(shù)學(xué)課堂提問要遵循的原則

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問，既然是一種教學(xué)工具藝術(shù)，必然具有著學(xué)科特點(diǎn)可以遵循的原則。

3.1 科學(xué)性的原則?？茖W(xué)性的原則就是結(jié)合學(xué)生對事物的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)所學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，承接舊知識聯(lián)系新知識，在新舊的過渡中科學(xué)地設(shè)計(jì)問題。例如在學(xué)習(xí)直線和圓，老師的問題設(shè)計(jì)是：一條直線與圓可以有哪幾種位置關(guān)系。該問題就是一個(gè)溫故知新的過渡式的提問，學(xué)生在操作中打開思維，得出三種方式的結(jié)論。

3.2 啟發(fā)性的原則。啟發(fā)性的提問目的是為學(xué)生的思維創(chuàng)造信息差，在思維緩沖的空間里調(diào)動學(xué)生對信息思考分析的自主性，讓學(xué)生在想解決而又不能立即很好解決的認(rèn)知矛盾中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。有利于激發(fā)學(xué)生對有難度問題的思考，加強(qiáng)對知識的認(rèn)識。

3.3 藝術(shù)性原則。教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題要有一定的藝術(shù)性，追求數(shù)學(xué)文化在課堂生成的教學(xué)效果。避免整堂課的設(shè)計(jì)都是非常理性而生硬的問題，使數(shù)學(xué)課堂缺少幽默、詼諧以及趣味的元素，學(xué)生在心理上沒有得到對數(shù)學(xué)之美的體驗(yàn)，感覺數(shù)學(xué)課堂索然無味。

3.4 互動性原則。新改革主張的“課堂互動教學(xué)模式”就是在“問與答”基礎(chǔ)上的一種拓展，是學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識最根本的教學(xué)環(huán)節(jié)。在有效的問答互動中學(xué)生成為信息加工的主體 ，教師實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對問題探究的幫助者和促進(jìn)者，在和諧愉快的情境中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)問答的有效互動。

4 高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略

基于對高中數(shù)學(xué)課堂提問的三方面問題和教學(xué)中要遵循的四方面原則，筆者研究了高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略，提高數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量。

4.1 合理地設(shè)計(jì)提問。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在備課過程中必須把問題設(shè)計(jì)出來。問題應(yīng)該是本節(jié)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，內(nèi)容是圍繞問題展開的教學(xué)環(huán)節(jié)。在問題的設(shè)計(jì)上老師不但要把握知識的要點(diǎn)，更要熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)情況，這樣才能設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)識水平的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，使課堂教學(xué)的提問有梯度。

4.2 課堂有層次地提問。對于高中數(shù)學(xué)課堂問題的設(shè)計(jì)要有一定的邏輯性。圍繞問題的展開注重相關(guān)知識的梳理，實(shí)現(xiàn)利用現(xiàn)有問題復(fù)習(xí)相關(guān)舊知識的目的，在問題的設(shè)計(jì)中激發(fā)學(xué)生對記憶知識歸類的興趣，為探究新知識奠定基礎(chǔ)。在新知識的總結(jié)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生求同、求異思維，在有成次的提問中，問題設(shè)計(jì)結(jié)合知識點(diǎn)要有代表性。問題設(shè)計(jì)不宜過多，本著層層深入的探究精神，一問到底，在問題中帶動學(xué)生的思維，完成教學(xué)任務(wù)。

4.3 落實(shí)提問的對象。課堂教學(xué)的提問要做到有的放矢。在提問的過程中，老師對學(xué)生的認(rèn)知差異要做到心中有數(shù)，結(jié)合學(xué)生不同的數(shù)學(xué)能力，給出恰當(dāng)?shù)膯栴}提問。如，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的同學(xué)或不愿意發(fā)言的同學(xué)，就要給他們較簡單的問題在課堂上提問。在提問問題的分配上，兼顧到整體到個(gè)別，調(diào)動學(xué)生對課堂提問的整體參與度。

4.4 營造課堂互動的和諧氛圍。民主和諧的課堂氣氛，可以減輕學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的心理壓力，降低對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理。把嚴(yán)肅枯燥的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ズ献?，自主探究?shí)現(xiàn)自我的成就感的過程。在互動課堂氛圍的營造中，需要兩方面的支持：一是學(xué)生之間對老師提出問題的討論；二是師生之間對于問題研究的語言交流。在民主的課堂教學(xué)中，學(xué)生的心理感到公平，激發(fā)了互動的學(xué)習(xí)熱情。

4.5老師對學(xué)生的回答要積極評價(jià)。保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，老師要結(jié)合學(xué)生對問題的回答及時(shí)給出恰當(dāng)合理的評價(jià)。在對學(xué)生回答的評價(jià)上老師要從知識的正確與否和學(xué)生表達(dá)的是否規(guī)范兩方面進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)要給出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上的肯定，多用激勵(lì)性的語言。

5 總結(jié)與建議

高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究，是在新課改要把“素質(zhì)教育政策落實(shí)到位”的一個(gè)課堂教學(xué)藝術(shù)的研究。在探討課堂提問的有效性中，建議教師對每節(jié)課的教學(xué)活動結(jié)束后，都能及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。對照課堂提問容易出現(xiàn)的問題，總結(jié)對問題設(shè)計(jì)的不足；針對課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的原則，反思自己對問題設(shè)計(jì)的有效性。對這些問題的反思，可以幫助教師了解課堂提問的有效性，從而提高教師進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)的能力，使教師能夠真正掌控高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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課題《高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究》編號：AS2016B020結(jié)題論文