淺談高職英語(yǔ)課堂提問(wèn)原則和方法

王莉君

摘 要：課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中教師用提問(wèn)的方式來(lái)刺激學(xué)生言語(yǔ)反應(yīng)的一個(gè)重要手段，是師生進(jìn)行互動(dòng)的主要形式之一，教師提問(wèn)的方法對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言的輸入與輸出也有著積極或消極的影響，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ);課堂提問(wèn);提問(wèn)原則;提問(wèn)方法

高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)重在教師的引導(dǎo)，而引導(dǎo)之法則在善“問(wèn)”，因此英語(yǔ)課堂提問(wèn)一直都被視為實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)最重要的教學(xué)手段，更被視為“有效教學(xué)的核心”。一方面，有效的課堂提問(wèn)不僅可以啟迪學(xué)生的思維，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的目的，從而開闊學(xué)生的視野，幫助和引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，鞏固知識(shí);另一方面，它還可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，活躍課堂氛圍，及時(shí)調(diào)控英語(yǔ)教學(xué)。但是并不是所有的課堂提問(wèn)都能達(dá)到上述的功效。那么，如何優(yōu)化課堂提問(wèn)，獲得較好的教學(xué)效果呢？

一、興趣性原則

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣， 學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)中有著特殊的意義和作用，也有人說(shuō)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，提出富有趣味性的問(wèn)題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言，吸引學(xué)生去積極思維。在新課導(dǎo)入時(shí)，可以精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題，目的不在于要學(xué)生立即回答，而在于引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。例如高職英語(yǔ)第三冊(cè)Unit 3 May I help you？在講到Warm-up時(shí)，讓學(xué)生小組討論生活中服務(wù)性行業(yè)中服務(wù)員和顧客之間經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決方法，然后再進(jìn) 行個(gè)別提問(wèn)。最后回歸課本，Ask the students to write G for good or B for bad in the blanks.

1.The waiter was talking on the phone while taking my order.

2.I asked a clerk for help and got an eye roll and big sigh as response.

3.The store clerk told me about a coupon that helped me save a lot.

二、 實(shí)用性原則

高職是一種特殊類型的高等教育，有著明顯的定向性，著重培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才。因此高職英語(yǔ)課堂教學(xué)必須與學(xué)生的專業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，突出其實(shí)用性。所以只有當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的未來(lái)工作生活相符合時(shí)，才能激起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使他們從各自的生活背景出發(fā)，充分發(fā)揮想象力，迅速投入到所創(chuàng)設(shè)的新情境中，準(zhǔn)確地體驗(yàn)和理解語(yǔ)言。當(dāng)然問(wèn)題要源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能比較容易引起學(xué)生的交流欲望。學(xué)生回答這類問(wèn)題時(shí)，不僅要依據(jù)常識(shí)，而且需要激活相關(guān)的背景知識(shí)。這種潛意識(shí)中完成的思維過(guò)程有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)的新知識(shí)與相關(guān)的背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。而這種不自覺(jué)的聯(lián)系過(guò)程又是通向有效記憶的捷徑。由于本人所任教的班級(jí)在汽車工程系，將來(lái)大多數(shù)女生要在各個(gè)4S店做前臺(tái)銷售或者售后服務(wù)工作，熟練掌握英語(yǔ)服務(wù)性交際用語(yǔ)是必需的。因此本人在課堂上設(shè)計(jì)了4S店情景，分角色表演工作人員和客戶，提問(wèn)學(xué)生實(shí)用性口語(yǔ)表達(dá)：

1 .Welcome to…

2.May I help you？Can I help you？ What can I do for you？

3. Could you do…，please？

4.Will you be paying by cash or credit card？

三、啟發(fā)性原則

教師的提問(wèn)，應(yīng)富有啟發(fā)性。所提問(wèn)題應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。教師必須明確，提問(wèn)不等于啟發(fā)式，好的提問(wèn)才是啟發(fā)式提問(wèn)，啟發(fā)式提問(wèn)重在所提問(wèn)題有價(jià)值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力.。所以教師要充分了解教學(xué)對(duì)象的年齡特征，身心發(fā)展規(guī)律，已有知識(shí)水平，接受能力，以及性格愛(ài)好等，做到啟而有發(fā)、問(wèn)而有答、因人而異、因材施教。問(wèn)題提淺了不易引起學(xué)生的重視，提深了又啟發(fā)不了學(xué)生思考.這就要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計(jì)，并在此基礎(chǔ)上把握提問(wèn)的難度要求，恰當(dāng)好處地提出問(wèn)題。同時(shí)要注意利用正遷移規(guī)律，即作為啟發(fā)的知識(shí)材料應(yīng)選用大多數(shù)學(xué)生所掌握的，感知過(guò)的，同時(shí)又能在記憶中得到再現(xiàn)的，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的啟發(fā)，結(jié)果一定會(huì)啟而有發(fā)，問(wèn)而有答。例如在講解suggest 一詞的用法時(shí)，提問(wèn)學(xué)生advise的用法，學(xué)生會(huì)想到advise doing sth./advise sb.to do sth./advise+賓語(yǔ)從句（虛擬語(yǔ)氣），通過(guò)一些例句展示出來(lái)，然后過(guò)渡到suggest，通過(guò)一些例句進(jìn)行對(duì)比，找出二個(gè)詞的用法，既鞏固了advise，又學(xué)習(xí)了suggest，同時(shí)也明白了二個(gè)詞在用法上的不同，即suggest不能用于suggest sb.to do sth.。

四、層次性原則

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況各不相同、有所差異。不同層次的學(xué)生具有不同的接受能力和學(xué)習(xí)能力（大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較差）。從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，因材施教，是課堂教學(xué)必須堅(jiān)持的重要原則。教師在教學(xué)過(guò)程中要協(xié)調(diào)好整體與個(gè)體的關(guān)系，課堂提問(wèn)不能“一刀切”， 而是要有層次性。即采用能適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)方法。設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，讓不同水平的學(xué)生來(lái)回答，這樣就能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓所有的學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到發(fā)展，產(chǎn)生成就感，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。比如，高職英語(yǔ)第三冊(cè)Unit 3 Reading How Important Are You？課文教學(xué)開始時(shí)提問(wèn)檢查學(xué)生課文相關(guān)的單詞role，vital，tend，receive等，本人選擇讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答，機(jī)械識(shí)記他們還是可以做到的;課文閱讀理解細(xì)節(jié)性問(wèn)題的提問(wèn)，讓學(xué)習(xí)中等的學(xué)生回答，再課文中就能找到選擇的依據(jù)，對(duì)中等學(xué)生來(lái)說(shuō)也不難;Whats the main idea of the first two paragraphs？等分析、比較、總結(jié)、評(píng)價(jià)等較難的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀、善于思考的學(xué)生回答;課后選詞填空練習(xí)，教師可以面向全班提問(wèn)，讓所有學(xué)生都思考，然后讓相應(yīng)的學(xué)生回答相應(yīng)的問(wèn)題，實(shí)實(shí)在在做到分層設(shè)疑、啟發(fā)思維，分層鉆研、嘗試練習(xí)、分類指導(dǎo)。

教師只有遵循以上四個(gè)原則，才能更好的掌握課堂，才能真正地把握好提問(wèn)的分寸，使高職英語(yǔ)教學(xué)課堂更加融洽，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性更強(qiáng)，表現(xiàn)能力更好，回答的問(wèn)題更準(zhǔn)確。師生的互動(dòng)以及表現(xiàn)欲才能夠達(dá)到更高一個(gè)層次，英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果才能達(dá)到最完美的狀態(tài)。