混合教學(xué)模式下英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)

王美美

摘 要：思辨能力的培養(yǎng)是高等教育的核心目標(biāo)之一。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)方式、測試形式和評價標(biāo)準(zhǔn)五個方面，具體地討論了如何通過線上線下融合的方式，在英語課堂中貫徹思辨教學(xué)，提高學(xué)生的思辨能力。

關(guān)鍵詞：思辨能力；英語教學(xué)；混合式教學(xué)

以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式將是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)方式、測評方法幾個方面的全面改革。本文將具體論述如何推進(jìn)”主題式、任務(wù)型”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，探究式、討論式、參與式、合作式、自主式教學(xué)方法，線上線下混合式教學(xué)方式，形成性評估和終結(jié)性評估結(jié)合的測評方式，以此全面貫徹思辨教學(xué)，提高學(xué)生思辨力水平。

教學(xué)內(nèi)容：深挖教材，推進(jìn)“主題式”教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容的選取和把握是教學(xué)改革的重中之重。教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)以語言技能（聽說讀寫譯）的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，對學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)仍停留在最底層的識記和理解層面。在大學(xué)英語改革日漸高漲的呼聲中，不少學(xué)者和教師都在研究如何將微課、創(chuàng)客、慕課等新的技術(shù)手段運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。這些新的教學(xué)手段固然有其獨(dú)特優(yōu)勢，但無論技術(shù)手段有多新穎，如若教學(xué)內(nèi)容不能激發(fā)學(xué)生求得真知的興趣，改革的意義將大打折扣。

目前還沒有成熟的以思辨能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)、適合大學(xué)英語教學(xué)使用的教材。此種情況下，教師仍可以靈活使用現(xiàn)有教材，深度挖掘，組織教學(xué)內(nèi)容。以目前各高校普遍使用的外研社出版的新標(biāo)準(zhǔn)第二版《大學(xué)英語》（一）和（二）為為例，教師可以對教材內(nèi)容進(jìn)行肢解、取舍和補(bǔ)充，深度挖掘，形成10 個主題模塊。這10個主題既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，教師努力將其搭建成一個前后連貫的體系，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，反觀現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)，對西方歷史、文化和哲學(xué)思想形成一個簡明但系統(tǒng)的認(rèn)識，構(gòu)建自己的知識框架，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中將其不斷充實(shí)、不斷豐富。

以外研社出版的新標(biāo)準(zhǔn)《大學(xué)英語（二）》第一單元為例，該單元主題是college culture，包括三篇文章College isnt special any more、The post-everything generation、Student power。三篇文章內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)，涉及的話題有上世紀(jì)60年代西方大學(xué)文化、大學(xué)生運(yùn)動和思潮、西方社會的維權(quán)運(yùn)動及學(xué)生的參與等等。在這一單元的講解中教師首先可以通過補(bǔ)充材料的閱讀讓學(xué)生對上世紀(jì)60年代的西方主要國家的社會運(yùn)動有一個大概的了解，在此基礎(chǔ)上介紹當(dāng)時西方大學(xué)生是如何參與其中的。學(xué)生閱讀材料之后需要回答的問題是：大學(xué)生參與維權(quán)運(yùn)動的動因和作用分別是什么？口語表達(dá)圍繞Affirmative action should be banned（廢除平權(quán)法案），以美國歷史上真實(shí)的平權(quán)法案案例為背景，學(xué)生自主選擇支持或反對的立場展開辯論。教師按照英國議會制辯論評判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。本單元寫作練習(xí)可以延續(xù)聽譯和口語練習(xí)的相關(guān)話題。通過不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生既對西方社會的維權(quán)運(yùn)動有所了解，更重要的是，學(xué)生不僅僅是接收和接受信息，而是通過獨(dú)立的思考對信息進(jìn)行解讀，與同學(xué)老師進(jìn)行看法見解的交鋒，把思辨教育和英語技能訓(xùn)練很好地融合在一起。

教學(xué)方法：加強(qiáng)自主和合作學(xué)習(xí)

教學(xué)方法的教改要一改往日英語課堂中教師為主體，學(xué)生接受為主，單向信息輸出的模式。教師可以針對每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計具體任務(wù)。學(xué)生將在完成任務(wù)中掌握教學(xué)內(nèi)容。可采用的教學(xué)方法包括：參與式、探究式、自主式、合作式等，具體方法有撰寫書評、模擬裁判、參與辯論/演講和完成課程論文。

教學(xué)方式改革：線上線下結(jié)合

豐富的教學(xué)內(nèi)容需要足夠的課時才能很好予以執(zhí)行貫徹。但是，大學(xué)英語改革整體面臨課時縮減的問題，英語教師必須能夠靈活掌握和運(yùn)用多種教學(xué)方式，“借來”更多的課時。采用線上和線下相結(jié)合的混合教學(xué)方式，既能彌補(bǔ)課時不足，更重要的是能增加生生互動、師生互動的頻率和深度。

改革測評方式：發(fā)揮形成性評估作用，明確評測標(biāo)準(zhǔn)

從專業(yè)的角度看，測試包括形成性評估和終結(jié)性評估。目前大學(xué)英語課程涉及的測試主要有四、六級考試和期末考試。這些測試形式都屬于終結(jié)性評估。盡管四、六級考試已經(jīng)經(jīng)過了多輪改革，但題型根本上變化不大。課程期末考試的評測內(nèi)容也是理解、記憶性為主。從思辨能力培養(yǎng)的角度來觀察，目前測試存在幾個問題：測試的形式單一，評測內(nèi)容比較淺層，以及評測的標(biāo)準(zhǔn)過于含糊，學(xué)生找不到參照的“標(biāo)桿”（孫有中等，2015）。

從思辨能力培養(yǎng)的角度看，英語教師應(yīng)努力改革以往測評方式，讓測試成為促進(jìn)學(xué)習(xí)，并最終成為學(xué)習(xí)本身，力求實(shí)現(xiàn)assessment as learning，即測試就是學(xué)習(xí)。教師要保證每一個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成學(xué)生都有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)可以參照，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生每完成一次學(xué)習(xí)任務(wù)（即教師完成教學(xué)內(nèi)容）就是完成了一次測評，測試和學(xué)習(xí)融為一體。此外，評價的主體不僅限于教師，除了教師對學(xué)生評價外，增加學(xué)生互評。理解性傾聽和批判性傾聽與思辨能力發(fā)展密切相關(guān)。學(xué)生在聆聽他人時要記住事實(shí)，抓住要點(diǎn)，區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，識別推理過程的漏銅，判斷所用證據(jù)是否合理（任文，2013）。這本身就是一個思辨的過程。

基金項(xiàng)目：本文系2017年河北省教育廳高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2017GJJG231）的階段性研究成果；本文系2018年遼寧省社會科學(xué)基金（項(xiàng)目編號：L18CYY004）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1]孫有中.外語教育與思辨能力培養(yǎng)[J].中國外語，2015，12（02）：1+23.

[2]任文.再論外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力：“缺席”還是“在場”？ 兼論將思辨能力培養(yǎng)納入外語專業(yè)教育過程——以英語演講課為例[J].中國外語，2013，10（01）：10-17.