微課對《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中師生關(guān)系的影響探究

覃永輝 溫鳳仙 段雪峰

[摘要] 師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)中是最基本環(huán)節(jié)，它影響著教學(xué)的效果和教育質(zhì)量。師生關(guān)系還作為一種常見的人際關(guān)系，也是教育研究中的重要組成部分。基于新型的模式改革和高科技的發(fā)展，被視為當(dāng)前重要教學(xué)模式之一的微課，因其靈活性、可選性、可重復(fù)性等特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)單一的師生關(guān)系，出現(xiàn)了一種新型的師生關(guān)系。本文通過對傳統(tǒng)模式下《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中師生關(guān)系現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討微課對《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中新型的師生關(guān)系的影響。以期對相關(guān)研究及實(shí)踐工作提供具有參考價(jià)值的理論依據(jù)。

[關(guān)鍵詞] 微課 高等數(shù)學(xué) 師生關(guān)系 影響

在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過程。適合的師生關(guān)系對提高教學(xué)質(zhì)量和充分發(fā)揮教育職能等有著舉足輕重的作用。高校教育作為教育階段的重要組成部分，良好的師生關(guān)系則為將知識從教師傳遞到學(xué)生建立良好的秩序，使得教育可高質(zhì)量完成。

一、微課的概念和發(fā)展現(xiàn)狀

微課的雛形始于微型課程，由美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校1960年提出的，被稱為短期課程或課程單元。美國新墨西哥州圣胡學(xué)院的戴維·彭羅斯首創(chuàng)影響廣泛的“一分鐘課程”，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。在國內(nèi)，廣東佛山胡鐵生認(rèn)為，“微課以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)測評、教學(xué)反思核心和關(guān)鍵、學(xué)生反饋等教學(xué)支持的資源應(yīng)用單元”[1]；而教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心將微課定義為“以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)”[2]。

Shieh David以美國12所中小學(xué)為例提出了中小學(xué)微課教學(xué)。開放式教育網(wǎng)的學(xué)者指出課程將成為網(wǎng)絡(luò)課程重要組成部分。雒向東給出微課教學(xué)將在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。胡鐵生教授對微課的概念、特點(diǎn)、及應(yīng)用進(jìn)行說明[4]。 張靜然對國內(nèi)微課名稱比較混亂的現(xiàn)狀，提出了“微型課程”“微課程”“微課”等不同觀念[5]。胡鐵生等人提出了認(rèn)知負(fù)荷理論對微課設(shè)計(jì)的作用及意義[6]。在高校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)方面，許艷麗等介紹微課在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。臧順全對如何將微課教學(xué)模式引入高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行探索[7]。通過以上綜述可以發(fā)現(xiàn)，大部分文章針對微課的意義與價(jià)值、特點(diǎn)、應(yīng)用、制作等都有相關(guān)的闡述，然而，微課對《高等數(shù)學(xué)》這門課程教學(xué)中師生關(guān)系的影響的研究成果還相對比較少。因此，通過分析對比傳統(tǒng)模式下和微課模式下《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中的師生關(guān)系對構(gòu)建新型師生關(guān)系有重要意義。

二、傳統(tǒng)模式下高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生關(guān)系

在一個(gè)價(jià)值觀多元化，信息多樣化、教育改革不斷深化的新形勢下，教師和學(xué)生都需要改善自身在師生關(guān)系中的角色定位，提升教育教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)教育。

（一）傳統(tǒng)模式下教與學(xué)中的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師負(fù)責(zé)“教”知識，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的客體，學(xué)生負(fù)責(zé)“學(xué)”知識。其關(guān)系如圖：

這種傳統(tǒng)的“以教師為本位”的師生關(guān)系，實(shí)質(zhì)上式一種對立的師生關(guān)系。由于教師是知識的擁有者和傳授者，是權(quán)威，學(xué)生自然不可挑戰(zhàn)權(quán)威，教師的優(yōu)越感油然而生。先教后學(xué)，學(xué)生復(fù)制教師講授的內(nèi)容，學(xué)生的接受活動(dòng)以教師的傳授為轉(zhuǎn)移，學(xué)生被動(dòng)接受和服從教師無論正確與否的觀點(diǎn)。《高等數(shù)學(xué)》這門課程枯燥難懂，學(xué)生經(jīng)常在聽課過程中難以集中注意力，聽課狀態(tài)較差，課堂氣氛不活躍，仍堅(jiān)持傳統(tǒng)板書教學(xué)和多媒體課件輔助教學(xué)相結(jié)合的方式，信息化教學(xué)方式單調(diào)，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行十幾分鐘后學(xué)生注意力渙散，加之《高等數(shù)學(xué)》課程中有相當(dāng)多的數(shù)學(xué)公式晦澀難懂，還難以記憶。教師無論學(xué)生是否聽懂理解，一味地灌輸，以期完成自身的教學(xué)任務(wù)；而學(xué)生在沒有理解掌握的情況下只能機(jī)械地接收，其“填鴨式”的教學(xué)模式，教學(xué)效果并不顯著，教師和學(xué)生都身心俱疲，學(xué)生喪失了最基本的“質(zhì)疑”能力不僅不利于學(xué)生的成長發(fā)展，更容易激化師生之間的矛盾。

（二）傳統(tǒng)模式下的師生之間的道德與心理關(guān)系

師生之間的教育關(guān)系是在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上建立的，在這個(gè)過程中，不但是教與學(xué)的關(guān)系，更是一種思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會人際關(guān)系。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中不僅要扮演著知識的傳授者和解惑者的角色，還要扮演著引領(lǐng)者的角色，教師的一言一行都會潛移默化地影響學(xué)生。和諧師生關(guān)系在無形之中讓學(xué)生受到老師優(yōu)良品德的影響，從而使學(xué)生能感受到并學(xué)習(xí)到教師的良好品行。而現(xiàn)如今的高校師生關(guān)系出現(xiàn)了問題，高校的《高等數(shù)學(xué)》教育大部分是大班教學(xué)，一個(gè)班級有上百人，教師不可能認(rèn)識全部學(xué)生，也有學(xué)生由于種種原因從未來上過課，自然也不可能認(rèn)識教師，更別提能從教師身上學(xué)到優(yōu)良的品格。當(dāng)然，也有少數(shù)教師的品行不夠端正，自然也不可能為學(xué)生樹立標(biāo)桿。師生關(guān)系已經(jīng)出現(xiàn)了問題，如師生情已嚴(yán)重缺失。由此可以看出學(xué)生對教師缺乏必要的信任和尊重，教師也對太陽底下最光輝的職業(yè)沒有了榮譽(yù)感，這就造成惡性循環(huán)。因此，構(gòu)建新型的師生關(guān)系就顯得尤為重要。

三、微課模式下《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中的師生關(guān)系

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步、移動(dòng)智能終端的廣泛應(yīng)用，大學(xué)課堂教學(xué)對象的代際更替，傳統(tǒng)教學(xué)模式對大學(xué)生的吸引力逐漸下降。新型教學(xué)資源方式“微課”在國內(nèi)外已經(jīng)開始應(yīng)用并取得了較好的教學(xué)效果。與此同時(shí)，針對《高等數(shù)學(xué)》這門課程的“微課模式”應(yīng)運(yùn)而生，同時(shí)出現(xiàn)了新型的師生關(guān)系。

（一）微課模式下教與學(xué)中的師生關(guān)系

微課教學(xué)模式下的師生關(guān)系與傳統(tǒng)師生關(guān)系是有所區(qū)別。與中小學(xué)生相比較，大學(xué)生已經(jīng)形成了自己獨(dú)立人格思想和擁有了一定分辨是非的能力。微課模式下新型的師生關(guān)系核心是“和諧”。微課教學(xué)模式打破了師生之間的權(quán)力制衡，消除了教育教學(xué)中的自上而下的不對等，為師生提供了一個(gè)平等交流的平臺。微課以視頻為主要載體，長則十幾分鐘，短則幾分鐘，甚至一分鐘，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。微課可以最大限度吸引學(xué)生的注意力，并且微課能提供一種知識碎片化，將一個(gè)繁瑣的知識點(diǎn)分成幾個(gè)小點(diǎn)講解，從使其更利于記憶?！陡叩葦?shù)學(xué)》教學(xué)的知識點(diǎn)公式雖然較難，但是相對集中，關(guān)于一些基本的概念、計(jì)算或公式推導(dǎo)都可以作為獨(dú)立的微課視頻錄制。在這個(gè)教與學(xué)的過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好，選擇適合自己的關(guān)于《高等數(shù)學(xué)》知識的微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果學(xué)生仍然沒有完全理解某個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生可用碎片化時(shí)間通過手機(jī)、電腦等多媒體技術(shù)在課后反復(fù)觀看視頻進(jìn)行自主的復(fù)習(xí)，針對某個(gè)知識點(diǎn)再次進(jìn)行消化吸收，擴(kuò)大了教學(xué)范圍。教學(xué)對象可跨年級、專業(yè)、跨學(xué)校、甚至跨國自主選擇學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)資源，補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)的不足，提升學(xué)習(xí)效果，因此，學(xué)生對象也發(fā)生變化，并不是傳統(tǒng)限年級限專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，師生關(guān)系也不再對立，有效避免了一些沖突。其關(guān)系如圖：

（二）微課模式下的師生之間的道德與心理關(guān)系

微課作為一種新的教學(xué)模式，教師與學(xué)生都是以信息化的多媒體為中介，進(jìn)行《高等數(shù)學(xué)》這門課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)，從表面上看，教師與學(xué)生并未進(jìn)行面對面的直接接觸，教師只作為傳授者和解惑者的角色，并未扮演引領(lǐng)者的角色。其實(shí)不然，微課模式下，教師的教學(xué)活動(dòng)中都會體現(xiàn)其品性，如：由于微課的特性，錄制的視頻只能是十幾分鐘，或是幾分鐘的，這需要教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對知識進(jìn)行梳理，言簡意賅得對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，布置一些練習(xí)，進(jìn)行點(diǎn)評等系列相關(guān)的教學(xué)過程，最后在更要對視頻進(jìn)行精心制作。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠通過多媒體視頻感受到教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。如果教師能夠在微課模式下更好地將《高等數(shù)學(xué)》這門較難知識點(diǎn)講清楚講透徹，學(xué)生們會對老師產(chǎn)生一種由衷佩服以及崇敬。教師謙虛謹(jǐn)慎、和藹可親，真誠的對待學(xué)生，學(xué)生也把老師當(dāng)做是自己學(xué)習(xí)的楷模和榜樣。這樣的師生關(guān)系將大大提高教學(xué)成效。

新時(shí)期微課模式下構(gòu)建新型和諧師生關(guān)系決不意味著我們的師生關(guān)系完全異化，而是過去的師生關(guān)系出現(xiàn)了新的變化，需要我們構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系來適應(yīng)時(shí)代新的發(fā)展和變化。當(dāng)然，作為一種新興事物，在鼓勵(lì)設(shè)計(jì)開發(fā)更完善的微課同時(shí)，也需要探討微課模式下出現(xiàn)的一些其他關(guān)于師生關(guān)系的問題，切實(shí)提高微課在各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

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