淺議新課改下初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略

李躍勝

摘要：數(shù)學(xué)是初中階段的重要教學(xué)課程，且具有一定的抽象性，對(duì)于學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較高。因此，教師可以采用探究式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣不僅可以使學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)，且有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本文將淺談新課改下初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：新課改；初中數(shù)學(xué)；探究式；教學(xué)

前言

探究式教學(xué)受到教師的歡迎，但是在落實(shí)探究式教學(xué)的過(guò)程中總是存在一些困難，需要教師針對(duì)探究式實(shí)施的難點(diǎn)運(yùn)用科學(xué)的解決措施，提高探究式教學(xué)效果，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。利用探究的方式組織教學(xué)活動(dòng)，需要以學(xué)生的實(shí)際能力和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用探究式教學(xué)，才能保證其有效性。

1探究式教學(xué)要體現(xiàn)出挑戰(zhàn)性

教師在開(kāi)展探究式教學(xué)的過(guò)程中，要注意探究活動(dòng)的挑戰(zhàn)性。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)若是過(guò)于簡(jiǎn)單，則無(wú)法激發(fā)出學(xué)生探究的欲望和興趣，但也要注意難度適中，避免挑戰(zhàn)性過(guò)高，打擊學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。在設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的探究活動(dòng)時(shí)，教師可以從知識(shí)的廣度和深度兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠通過(guò)積極的思考、交流和總結(jié)得出準(zhǔn)確的答案，如，利用幾何證明題探究幾何定理，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)幾點(diǎn)多余的已知條件，混淆學(xué)生的思維，使其探究問(wèn)題和已知條件的關(guān)系，從而通過(guò)證明總結(jié)出幾何定理，這樣，不但可使學(xué)生更加牢靠的掌握這一知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。新課改背景下，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，積極運(yùn)用探究式教學(xué)創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提升教學(xué)水平。

2合理設(shè)計(jì)問(wèn)題教學(xué)情境

初中數(shù)學(xué)教材中的很多概念、定理、公式等具有很強(qiáng)的探究性，需要學(xué)生操作、觀(guān)察、總結(jié)得出結(jié)論，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師可以根據(jù)教材設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲，將學(xué)生帶入到探究的情境之中，使問(wèn)題成為學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而順利開(kāi)展探究式教學(xué)[1]。例如：學(xué)習(xí)《勾股定理》的過(guò)程中，教師可以針對(duì)勾股定理的特點(diǎn)和公式提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究公式成立的條件，促使學(xué)生掌握勾股定理的實(shí)質(zhì)。在運(yùn)用探究式教學(xué)中的過(guò)程中，教師也需要注意發(fā)揮出集體的力量，單憑學(xué)生個(gè)人的智慧無(wú)法發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的奧秘。因此，需要教師引導(dǎo)學(xué)生整體參與到探究式教學(xué)活動(dòng)中，從而通過(guò)合作交流的方式提高探究式教學(xué)質(zhì)量，順利完成初中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際能力，深入挖掘教材

新課改背景下運(yùn)用探究式組織教學(xué)活動(dòng)，需要初中數(shù)學(xué)教師掌握學(xué)生的實(shí)際能力、掌握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而根據(jù)教材的框架和學(xué)生的接受能力詳細(xì)規(guī)劃探究活動(dòng)，設(shè)計(jì)探究的細(xì)節(jié)。由此可見(jiàn)，需要教師深入挖掘教材內(nèi)容，將教材中沒(méi)有生命的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為活躍的探究?jī)?nèi)容；并且以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，在設(shè)計(jì)探究式教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使其積極的參與到探究式教學(xué)中。教師只有以學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，深入挖掘教材內(nèi)容，以此設(shè)計(jì)探究式教學(xué)活動(dòng)，才能有效增加學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)[2]。

4傾聽(tīng)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)

在新課改的環(huán)境下運(yùn)用探究式教學(xué)，一旦學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)，教師則需要將自己的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽(tīng)者[3]。初中數(shù)學(xué)教師想要開(kāi)展有效的探究式教學(xué)，則需要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生反饋的信息，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材，按照學(xué)生的意見(jiàn)和建議完善探究式教學(xué)，而教師傾聽(tīng)學(xué)生的反饋信息，不僅需要增加與學(xué)生的溝通和交流，同時(shí)也需要教師觀(guān)察學(xué)生的探究活動(dòng)，注意學(xué)生在探究過(guò)程中的表現(xiàn)、遇到的問(wèn)題等，從而了解學(xué)生探究過(guò)程中存在著哪些無(wú)措舉動(dòng)，然后根據(jù)情況及時(shí)加以糾正和完善。探究式教學(xué)的過(guò)程中，只有教師注意在日常教學(xué)中注意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲、關(guān)注學(xué)生的探究活動(dòng)，尊重并能夠采納學(xué)生提出的建設(shè)性意見(jiàn)，才能保證及時(shí)、有效的解決學(xué)生在探究中遇到的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

總結(jié)

初中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用探究式教學(xué)模式的過(guò)程中，具體可以通過(guò)體現(xiàn)出探究式教學(xué)的挑戰(zhàn)性、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題教學(xué)情境、結(jié)合學(xué)生情況挖掘教材以及根據(jù)學(xué)反饋信息進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)等途徑，保證探究式教學(xué)的有效性，進(jìn)而提升教師的教學(xué)水平，確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]劉貴德.以信息技術(shù)為載體的初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（24）：248-250.

[2]楊飛.初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐策略研究[D].貴州師范大學(xué)，2017.

[3]趙誠(chéng)慧.初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐策略研究[D].南京師范大學(xué)，2015.