基于“雙性”設(shè)計理念的高中語文課程結(jié)構(gòu)初探

葉潤秋 孔凡成

隨著中國教育體制改革的深化和《普通高中語文課程標準（2017版）》的出臺，高中語文課程設(shè)計要求越來越高。新的高中語文課程設(shè)計不僅注重“基礎(chǔ)性”，也開始強調(diào)“選擇性”，“雙性”結(jié)合成為高中語文課程設(shè)計的基本理念?；诖耍诒ＷC每個學生都能達到高中語文教育基礎(chǔ)目標的前提下，針對不同發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，新課標設(shè)計了 “必修課程”“選擇性必修課程”和“選修課程”三種課程結(jié)構(gòu)。

一、“雙性”設(shè)計理念對語文課程結(jié)構(gòu)的影響

“必修課程”“選擇性必修課程”和“選修課程”三種課程結(jié)構(gòu)是語文課程“基礎(chǔ)性”和“選擇性”的充分體現(xiàn)，在保證學生獲得基礎(chǔ)性知識、習得基本能力的同時，還提供了不同的發(fā)展方向，強調(diào)學生全面而有個性地發(fā)展。

語文課程的母語地位決定了它是“基礎(chǔ)”，語言文字是社會生活中最重要的交流工具和文化載體，語言和文字的運用存在于日常生活的各個領(lǐng)域。同時，語文課程本質(zhì)就是一門學習如何運用祖國語言文字的綜合性、實踐性課程，因此，它自身存在的“基礎(chǔ)性”不言而喻，語文素養(yǎng)是習得所有課程的基礎(chǔ)，也是學生不斷發(fā)展完善的基礎(chǔ)。另一方面，國家增強了課程的選擇性，除了必學、必考的強制性必修課程之外，還增設(shè)了必學、選考和選學、選考的相關(guān)課程，體現(xiàn)出課程內(nèi)容選擇上的靈活性；二是國家鼓勵開發(fā)地方和校本課程，具有地方特色以及符合學校發(fā)展的課程，都會對學生個性的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

2017版新課標在保留以往必修課程和選修課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)了選擇性必修課程。三類課程難易度不同，共同必修課程完成難度較低，旨在增強學生所必須的基礎(chǔ)性知識和能力；選擇性必修課程難度會稍微增強，起到鞏固提升的效果；而選修課程則是讓學生依據(jù)個人需要自行選擇，以促進學生的個性化發(fā)展；一些學校還會率先開設(shè)部分大學課程，難度各異，目的是為學生將來的專業(yè)性發(fā)展找到方向。值得注意的是，新的課程標準要求教師以學生未來的發(fā)展和學業(yè)的掌握程度為依據(jù)，有效地設(shè)置選擇性必修課程和選修課程，幫助學生有針對性地選擇合適的發(fā)展方向，獲得良好的發(fā)展空間。這種三層式的課程結(jié)構(gòu)既增強了教師施教時的靈活性，還有助于滿足學生多樣化的學習需求，同時也符合促進學生全面而個性發(fā)展的理念。

二、“雙性”設(shè)計理念對三類課程特點的影響

“雙性”設(shè)計理念對三類課程特點的形成產(chǎn)生了一定影響，使各類課程各具特色。

1.必修課程——突出語文課程的基礎(chǔ)性與均衡性

國家根據(jù)學生全面發(fā)展的需要，開設(shè)了必修課程，采用強制修習、納入考試的方式，以滿足語文教育對學生基本語文素養(yǎng)的要求。語文必修課程，是指在新課程標準的指導下，根據(jù)學生必須達到的語文基本知識和基本能力的要求，選擇基本學習內(nèi)容，進行基礎(chǔ)教學安排，強調(diào)語文課程的基礎(chǔ)性和均衡性。這是由教育的“公平發(fā)展”這一概念決定的，即所有人都有平等接受教育的機會，因此，給予所有人一個實質(zhì)性的、公平的教育，是必修課程最直接的價值。語文必修課程的目標應該面向全體學生，側(cè)重基本知識和能力的發(fā)展，讓全體學生都獲得必備的語文素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定共同的基礎(chǔ)。通過對必修課程的修習，學生可以提升思想文化修養(yǎng)，增強語言文字運用能力，最終在語言、審美、思維等方面都獲得全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

語文必修課程的教學必須堅持“基礎(chǔ)性”立場，起到承上啟下的作用。“承上”是指應與義務教育階段的語文課程做到緊密銜接，而“啟下”則是要為后續(xù)選修課程的學習奠定基礎(chǔ)。由此，我們可以把語文必修課程看作學生普遍發(fā)展的共同基礎(chǔ)，它既是課程學習的共同基礎(chǔ)，又是日常生活的共同基礎(chǔ)，更是學生和社會發(fā)展的共同基礎(chǔ)。

2.選擇性必修課程——突出語文課程的全面性與過渡性

新開設(shè)的選擇性必修課程也是學生必須修習的課程，具有一定的強制性，但是學生可以在此類課程的范圍內(nèi)，依據(jù)個性發(fā)展需要和升學考試要求，選擇部分適合自己的科目修習，即“限定選擇”和“自由選擇”——參加高考的學生可根據(jù)未來發(fā)展方向和高等院校要求選擇，其他學生則可以根據(jù)興趣愛好選擇，只要最終滿足畢業(yè)學分要求即可。

語文選擇性必修課程旨在通過深化和拓展必修課程的內(nèi)容來為不同的學生服務，是銜接必修課程與選修課程的橋梁。它是基于不同層次的學業(yè)質(zhì)量標準而開設(shè)的具有選擇性的課程，為逐步開設(shè)多門類的選擇性課程創(chuàng)造了條件，有利于滿足學生多樣化選擇的需要。相對于必修課程來說，選擇性必修課程應該更加注重學習“面”的廣度，突出語文課程的全面性和過渡性。首先，選擇性必修課程充分考慮到了必修和選修課程之間的延續(xù)性，鼓勵同門類的連續(xù)學習，鼓勵持續(xù)性的學習方式；其次，選擇性必修課程兼顧了選修與必修課程之間的相關(guān)性，對學生的要求相對提高，旨在促進學生語文綜合實踐能力的進一步提升；最后，選擇性必修課程還體現(xiàn)了學生對學生學習內(nèi)容選擇的靈活性和針對性，強調(diào)理論與實踐的緊密聯(lián)系。選擇性必修課程在共同性與個性化之間鋪設(shè)了一個臺階，既可以幫助學生穩(wěn)當?shù)剡~開步子，又可以保障語文教育基本目標的實現(xiàn)。

3.選修課程——突出語文課程的差異性與層次性

選修課程給予學校和師生巨大的空間——由學校根據(jù)實際情況自行設(shè)置安排，由學生自主選擇學習，并且不作為考試要求的課程。主要包括國家在其他兩類課程的基礎(chǔ)上進行拓展延伸性的課程，以及結(jié)合學生自身發(fā)展需求、地方發(fā)展需要，學校辦學特色而開發(fā)的多樣化課程。從理論上講，選修課程與能否順利升學沒有直接關(guān)系，主要是針對有較強學習能力的學生，體現(xiàn)出語文課程“選擇性”的特點。選修課程的設(shè)置為學生提供了多元化的選擇，未來發(fā)展、興趣喜好甚至一些功利性的目的，其實都可以作為選擇課程內(nèi)容的依據(jù)，選修課程最終要達到的目標是多元的，也是因人而異的。選修課的授課內(nèi)容既要反映基礎(chǔ)性的特點，又要體現(xiàn)其拓展性的一面，只有這樣，才能展現(xiàn)出個人能力的梯度感，才能達到促進學生能力拓展與提高的作用。選修課程的設(shè)置，提升了語文課程的選擇性，豐富了學生的生活經(jīng)驗和生命體驗；為學生創(chuàng)設(shè)了更好的學習條件，為學生能力和個性的發(fā)展提供了更廣闊的空間。因此，選修課程要更加注重資源的整合和內(nèi)容的統(tǒng)籌規(guī)劃，從而達到以點帶面的教學功效。

選修課程契合了“學習者的因素”，注重學生的“發(fā)展性”，因此，必須尊重學生不同方面的需求和未來發(fā)展的方向。達成高中語文選修課程的發(fā)展性目標主要有賴于其課程內(nèi)容的選擇性，選修課程本身就是個性化教育必不可少的環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)學生個體發(fā)展的必要條件。新課程標準要求高中語文課程應該充分發(fā)揮自身的育人功能，使得所有高中生都能獲得良好的語文素養(yǎng)，并為他們未來多角度的發(fā)展傾向提供更廣闊的空間。而語文選修課程就打破了傳統(tǒng)教育模式的束縛，把語文的學科置于更廣闊的平臺，將語文與生活更密切地聯(lián)系起來。選修課程的出現(xiàn)，使得課堂的意義不僅限于師傳生受，而是拓展成為師生互動、生生互學的交流平臺。

由上述的目標指向可以看出，課程的“雙性”始終反映在學生對課程的學習需求上。必修課程大多側(cè)重于學生基本語文素養(yǎng)和能力的形成，體現(xiàn)了語文課程對日常生活和其他課程學習的“基礎(chǔ)性”作用。而選擇性必修和選修課程則需要進一步改進和提升，更多的是面向?qū)W生個性化的語文學習方式和學習內(nèi)容的選擇，要求學生從不同的角度和層次進行語文學習，這兩類課程的要求體現(xiàn)了語文課程的“個性化”和“選擇性”。

三、基于“雙性”理念的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的價值

1.促進語文課程整體育人功能的發(fā)揮

必修、選擇性必修、選修這三類課程是不可分割的整體，形成了相對穩(wěn)定的課程結(jié)構(gòu)和相對靈活的實施機制，充分發(fā)揮著育人的功能。首先，三類課程相互滲透、互相補充，共同指向“基礎(chǔ)性”和“選擇性”相結(jié)合的課程理念，他們之間的差異主要體現(xiàn)在課程功能的定位和課程內(nèi)容的選擇上。

新課標指出，“要整體把握必修與選修課程，加強課程之間的銜接和統(tǒng)整，要將文化傳承方面的內(nèi)容始終貫穿必修、選擇性必修和選修課程?！比愓n程之間存在一種螺旋上升的、互補完善的關(guān)系，屬于“螺旋式課程”的組織方式。在必修課程的基礎(chǔ)上衍生出選擇性必修課程，在這兩類課程的基礎(chǔ)上又進一步開發(fā)出選修課程，它們滿足語文學科核心素養(yǎng)要達到的不同質(zhì)量水平要求，也體現(xiàn)出對“自主選擇、實踐探究”的學習方式的迫切訴求。值得注意的是，選修課程雖然是以必修課程為基礎(chǔ)進行拓展深化的，但卻同樣具有基礎(chǔ)性，可以進一步提升學生的基礎(chǔ)知識和基本能力，同時，必修課程的掌握程度也左右著選修課程的學習難度。此外，這三類課程之間也反映了國家、地方和學校三個主體課程決策權(quán)的共享與互動。國家作為主體開發(fā)了必修和選擇性必修課程，并且對選修課程的設(shè)置提出了相關(guān)規(guī)定和要求，而地方與學校則要達成合作，根據(jù)實際情況，實現(xiàn)語文課程的特色化和本土化。在國家教育方針的指導和引領(lǐng)下，給予每一所學校更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，其實也是語文課程“雙性”的具體體現(xiàn)。

2.有效提高學生的語文核心素養(yǎng)

三層式語文課程設(shè)置的初衷在于，在滿足學生基本需要的基礎(chǔ)上，多角度且有針對性地培養(yǎng)學生的語文能力，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。首先，必修課程需要學生完成最基礎(chǔ)的語文學習活動，在語文核心素養(yǎng)所涉及的四個方面都獲得適應性發(fā)展。而選擇性必修課程和選修課程是在此基礎(chǔ)上，進一步挖掘?qū)W生學習“面”的廣度和學習“點”的深度，始終圍繞語文課程的“基礎(chǔ)性”目標。根據(jù)高中語文課程的性質(zhì)以及語文核心素養(yǎng)的要求，選修課程的設(shè)計涉及語言運用、審美鑒賞、思維提升、文化傳承等多個方面，學生可以根據(jù)需要自行選擇，最終獲得不同層面的發(fā)展，這又是語文課程“選擇性”的表現(xiàn)。

同時，根據(jù)新課標中對“工具性與人文性相統(tǒng)一”的要求，選修課程的設(shè)置還應關(guān)注素質(zhì)教育的獨特優(yōu)勢，尤其是一些由語文學科向外輻射延伸的、具有跨學科性質(zhì)的選修課程。實際上，選修課程就是在一個更加開闊的平臺中學習語文，不僅增強了語文課程的文化內(nèi)涵，而且拉近了語文與社會生活的距離，有利于充分發(fā)揮語文學科在教育中的優(yōu)勢，并且為全面提高學生的語文素養(yǎng)打下了堅實基礎(chǔ)。

3.充分體現(xiàn)教育的基本規(guī)律

教育存在兩大基本規(guī)律，一是教育內(nèi)部的發(fā)展規(guī)律，即教育和人的發(fā)展關(guān)系的規(guī)律；二是教育外部的發(fā)展規(guī)律，即教育與社會發(fā)展關(guān)系的規(guī)律?；凇半p性”理念的課程結(jié)構(gòu)就充分體現(xiàn)了這兩條規(guī)律，在促進學生和社會發(fā)展兩個方面，都起到了積極的作用。

首先，新型語文課程結(jié)構(gòu)有利于學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。在語文教學中，應充分重視學生在語文學習中的選擇權(quán)，努力滿足他們多樣化的學習需要，在保證全體學生都能達到基本要求的前提下，支持他們的專業(yè)提升和個性發(fā)展。依據(jù)新課標中“共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一”的原則可知，語文課程必須尊重學生在學科基礎(chǔ)素養(yǎng)、未來發(fā)展方向和個人興趣需求等方面的差異，挖掘?qū)W生語文學習的潛能，修改過后的課程結(jié)構(gòu)為學生提供了更豐富的選擇，使得不同學生學習多樣語文變成現(xiàn)實。倪文錦先生認為，“選修課程和必修課程構(gòu)成了語文課程的雙翼，共同構(gòu)建了語文新課程，為學生提供更多的選擇方式和更全面的發(fā)展?！钡拇_，語文課程以任務為導向，構(gòu)建了18個學習任務群，學習內(nèi)容體現(xiàn)了綜合性，而這些僅僅在必修課程中是不可能完全達成的，所以選修課程的設(shè)計與開發(fā)存在巨大的空間。選修課程能夠帶領(lǐng)學生走出學科和課堂的限制，實現(xiàn)全面而個性的發(fā)展。

其次，在來社會對語文課程提出更高的要求，人們在語文方面也應具備更高的素養(yǎng)。而新型的語文課程結(jié)構(gòu)既能夠滿足學生對語文學習的多重體驗，又能夠適應社會對人才的多樣化需求。教育本身具有兩種功能，一種是傳承人類文化知識的功能，通過教育這種社會組織形式，把人類的文明成果薪火相傳。將中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、革命文化和社會主義先進文化的內(nèi)容貫穿于三類課程之中，就是將文化營養(yǎng)不斷地滲入到社會發(fā)展之中，有利于文化的傳承與弘揚。另外，社會存在勞動力的缺口，所以教育的第二種功能就是在貫徹意識形態(tài)的基礎(chǔ)上，為當下或者未來的社會培養(yǎng)必備的人才。千秋基業(yè)，人才為先，新型課程結(jié)構(gòu)的“選擇性”意味著因趣而學，因材施教，意味著學生可以形成全面而具有針對性的知識結(jié)構(gòu)，有利于塑造一批不同領(lǐng)域的創(chuàng)新性人才成為國家的建設(shè)者和接班人，從而加強文化軟實力，并為社會政治發(fā)展服務。

綜上所述，高中語文課程的設(shè)計不能僅把考試當作唯一依據(jù)，也要重視學生的興趣愛好和能力特長。標準只是標準，課程設(shè)置要做到上不封頂、下要保底，學有余力的學生可以擁有更大的學習空間。將語文課程結(jié)構(gòu)中的“基礎(chǔ)性”和“選擇性”緊密融合起來，形成相對靈活的語文課程模式，是語文課改的重中之重?；凇半p性”理念的三層式語文課程結(jié)構(gòu)，就做到了在保證共同基礎(chǔ)的前提下，增強課程的選擇性，可謂是當前高中語文教學最恰當?shù)倪x擇。

[作者通聯(lián)：淮陰師范學院教師教育學院；淮陰師范學院教師教育學院]