基于需求層次理論的高中信息技術(shù)教學(xué)探微

陸振國(guó)

[摘 要]需求層次理論從“需求”的視角解析了學(xué)生學(xué)習(xí)行為動(dòng)機(jī)的源泉和動(dòng)力，以之為指導(dǎo)思想，教師可通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、小組合作、因材施教、作品展示等，滿足學(xué)生安全、社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)等需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

[關(guān)鍵詞]需求層次理論；高中信息技術(shù)；課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）21-0040-02

“需求”是指?jìng)€(gè)體對(duì)內(nèi)外環(huán)境的客觀需要和渴望，它是對(duì)客觀事物的追求，是產(chǎn)生行為的原動(dòng)力。馬斯洛提出的“需求層次理論”將人的需求劃分為生理、安全、社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)等五個(gè)層次，這五個(gè)層次按照由低級(jí)到高級(jí)的順序發(fā)展，具有發(fā)展性、非固定性、整體性、層次性等特點(diǎn)。該理論認(rèn)為，需求是誘發(fā)個(gè)體行為的原動(dòng)力，需求的層次越高，則人的行為主動(dòng)性和積極性就越高。這給高中信息技術(shù)教學(xué)帶來了新的啟示：圍繞學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，滿足學(xué)生各個(gè)層次的需求，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)中，教師可通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、小組合作、因材施教、作品展示等組織教學(xué)，將需求層次理論在教學(xué)中落到實(shí)處，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)激情，滿足安全需求

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了溫飽生理需求外，還有多元化的心理需求，這就需求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、舒適、學(xué)習(xí)節(jié)奏適度的環(huán)境氛圍。在教學(xué)中，教師可通過溫故知新的教學(xué)手段，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)以及由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)畏懼情緒，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)心理安全的學(xué)習(xí)氛圍。

如在“信息的編碼加工”教學(xué)中，為了讓學(xué)生初步了解程序執(zhí)行過程，從中了解信息編碼加工的一般過程，更好地感受利用信息編碼加工解決問題的魅力，教師以“繪制函數(shù)圖像（y=x2）”為例，利用多媒體向?qū)W生展示VB程序設(shè)計(jì)語言編寫過程。函數(shù)圖像是學(xué)生熟知的內(nèi)容，教師在問題分析中，以描點(diǎn)法向?qū)W生直觀地展示圖像繪制的具體操作步驟，并由此有針對(duì)性地過渡到利用計(jì)算機(jī)編程如何實(shí)現(xiàn)各個(gè)步驟的操作，并在每一個(gè)操作步驟中，潛移默化地促使學(xué)生認(rèn)識(shí)代碼、了解代碼中各個(gè)語句的功能、調(diào)試運(yùn)行等，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)信息編程也沒想象中的那么難，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

通過選擇學(xué)生以往熟知的知識(shí)作為課堂教學(xué)的敲門磚，并以多媒體這種直觀的方式向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，既降低了學(xué)生聽課難度，減輕了學(xué)生的心理恐懼，又滿足了學(xué)生視聽等多種感官的需求，提高了學(xué)生的聽課效率。

二、小組合作，相互贊美，滿足社交需求

社交需求是學(xué)生對(duì)組織或者團(tuán)體對(duì)自己認(rèn)同的需求，強(qiáng)調(diào)歸屬感和愛的需求。而小組合作是高中信息技術(shù)教學(xué)中常采用的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過師生、生生之間彼此有效的交流與互動(dòng)，獲得老師與同伴的認(rèn)可與關(guān)注，從而讓學(xué)生在情感上有所歸屬，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情， 達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

如在教學(xué)“文本信息加工”時(shí)，為了更好地讓學(xué)生掌握電子板報(bào)的制作方法，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體協(xié)作和文本信息加工能力，教師以“《再別康橋》詩歌”為主題內(nèi)容，讓學(xué)生以小組合作的方式完成電子板報(bào)的整體制作。教師首先通過多媒體展示了這首優(yōu)美的詩歌，讓學(xué)生在聽覺與視覺的沖擊下產(chǎn)生聯(lián)想，以利于學(xué)生選擇切合主題的背景畫面。然后，各小組針對(duì)版面布局、文字內(nèi)容與圖片的搭配、背景與主題是否協(xié)調(diào)統(tǒng)一等問題進(jìn)行討論。在討論中，每當(dāng)小組成員提出一個(gè)切實(shí)可行的方案時(shí)，教師都及時(shí)地給予鼓勵(lì)和肯定，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的信心。其他小組成員在討論交流中，可效仿教師，除了提出建議外，也應(yīng)注重對(duì)同伴進(jìn)行贊美與表揚(yáng)，營(yíng)造溫馨和諧的小組氛圍，發(fā)揮集體智慧的力量，從而創(chuàng)造出別具一格、獨(dú)具匠心的電子板報(bào)作品。有的小組創(chuàng)造性地將音樂和動(dòng)畫插入電子板報(bào)中，增強(qiáng)了作品的生動(dòng)性與立體性，并從中體會(huì)到使用Word軟件進(jìn)行信息加工的樂趣。

通過小組合作活動(dòng)的開展，教師為學(xué)生彼此交流、自由發(fā)言、潛能發(fā)揮提供了機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在彼此交流、認(rèn)同中感受到被團(tuán)體需要、接納的被關(guān)注感，從中獲得了主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力，提高了學(xué)習(xí)成效。

三、因材施教，增強(qiáng)自信，滿足尊重需求

根據(jù)需求層次理論，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求開展教學(xué)，以體現(xiàn)學(xué)生的主體性和對(duì)學(xué)生的尊重。學(xué)生由于個(gè)體學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況不同，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的需求亦不同?；诖耍處熆赏ㄟ^任務(wù)分層因材施教，以滿足不同智力傾向?qū)W生的需求，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信的目的。

如在教學(xué)“視頻、動(dòng)畫信息的簡(jiǎn)單加工”時(shí)，為了更好地讓所有的學(xué)生都能掌握動(dòng)畫信息表達(dá)、動(dòng)畫加工技術(shù)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，有針對(duì)性地設(shè)置了具有層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）教師播放《寶蓮燈》與《冰河世紀(jì)》中的兩段動(dòng)畫，讓學(xué)生觀察兩段動(dòng)畫的區(qū)別；（2）通過圖形繪制讓學(xué)生演示Flash軟件的使用，并對(duì)幀、圖層、補(bǔ)間動(dòng)畫等概念和操作進(jìn)行解析；（3）讓學(xué)生利用Flash軟件，以“珍惜時(shí)間，珍愛生命”為主題進(jìn)行動(dòng)畫創(chuàng)作，并在創(chuàng)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。這部分內(nèi)容具有很強(qiáng)的操作性，而學(xué)生的水平具有很大的差異性，教師通過這種分層任務(wù)的設(shè)置，切實(shí)滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇相應(yīng)的任務(wù)完成學(xué)習(xí)。學(xué)生順利地完成與自己水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，就會(huì)產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求，此時(shí)學(xué)生再根據(jù)自己的需求重新選擇要完成的任務(wù)，最終達(dá)成所有學(xué)習(xí)目標(biāo)。

依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需求，教師為學(xué)生“量身定做”了學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足了學(xué)生對(duì)尊重的需求，發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性，優(yōu)化了教學(xué)效果。

四、作品展示，發(fā)揮潛能，滿足自我實(shí)現(xiàn)需求

自我實(shí)現(xiàn)是需求層次理論中追求最高目標(biāo)的動(dòng)機(jī)與意愿，也是教育最理想的境界，主要體現(xiàn)在潛能的激發(fā)、智力的發(fā)展上，有助于學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的肯定與認(rèn)知。這就需要教師為學(xué)生搭建自我實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)，如，通過作品展示，讓課堂成為學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的目標(biāo)。

如，在“數(shù)字化圖像的簡(jiǎn)單合成”教學(xué)中，為了讓學(xué)生熟練地掌握利用Photoshop軟件進(jìn)行圖片合成的技術(shù)，提升學(xué)生審美能力，教師展示了《海邊》與《少女》兩幅圖片，讓學(xué)生進(jìn)行合成操作，并將作品提交到教學(xué)平臺(tái)上，接受教師和其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)。其間，教師選擇優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行展示，講述作品操作中的技巧以及創(chuàng)作亮點(diǎn)等，如：針對(duì)“摳圖”技術(shù)，怎樣做到在合成后與其他圖片渾然一體？在合成中，你還運(yùn)用了哪些教材中沒有的操作技巧？學(xué)生通過解析式的展示，既加深了對(duì)操作技術(shù)的理解，又鍛煉了語言表達(dá)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信，同時(shí)也對(duì)其他同學(xué)起到了典范作用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的最優(yōu)化。

總之，需求層次理論體現(xiàn)的是以人為本、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的理念，是從需求的視角解析學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和源泉，并將其有效地運(yùn)用在教學(xué)中。在教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、小組合作、因材施教、作品展示等教學(xué)策略開展教學(xué)，以切實(shí)滿足學(xué)生的心理安全、社會(huì)交往、尊重、自我實(shí)現(xiàn)等需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升教學(xué)成效。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 夏燕萍.理解并設(shè)計(jì)“基于真實(shí)情境的項(xiàng)目活動(dòng)”[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2018（5）.

[2] 鄭浩.借助合作學(xué)習(xí) 優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)[J].中小學(xué)電教，2017（Z2）.

[3] 王紅斌.高中信息技術(shù)如何注重因材施教[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2017（3）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）