試論如何在小學英語繪本閱讀中促進學生思維

王彩霞

摘 要：我國的大多數教育著重側重于對于小學生背誦記憶能力的培養(yǎng)，而忽視了對于英語讀物的重視，有很多小學沒有進行對于英語繪本閱讀的教育工作，導致學生在以后的學習中英語知識匱乏。關于小學生思維發(fā)展在英語繪本閱讀的意義以及促進學生思維的有效舉措作了簡要的分析。

關鍵詞：小學英語；英語繪本閱讀；思維發(fā)展

一、繪本閱讀教學的意義

小學英語閱讀能力是小學生在小學階段學習中必備的知識技能。學生就像一張白紙一樣，需要教師和家庭教育的廣泛參與，為學生的前進和成長指明道路和方向。目前越來越多的教育家和教育工作者表示，由于先前對于小學英語繪本閱讀的不重視，對學生后期的學習生活造成了很大的困擾。英語必須經過長期的積累和接觸，必須經過大量的閱讀才能豐富學生本身的知識儲備量。如果學生閱讀量低的話，那么它的詞匯儲備量就會降低，詞匯就儲備量低，直接影響了閱讀質量，閱讀質量不高又直接影響了對閱讀是否存在興趣。

本次問題的相關討論目的是為了了解和分析我國當前的小學階段教育中，關于小學生的英語繪本閱讀能力和閱讀習慣，了解和總結小學生的閱讀習慣和閱讀特點，分析小學生在進行英語繪本閱讀中存在的問題和困難，并總結出切實可行的、能夠幫助學生積極有效進行小學英語繪本閱讀的方法。進而為我國小學生的閱讀能力培養(yǎng)給出一定的看法和建議，幫助小學生提高對英語繪本閱讀的興趣，提高學生的閱讀積極性，進一步完善小學教育體系中對學生閱讀的教育和引導工作，為學生思維發(fā)展、學科素質教育的培育打下堅實的基礎和良好的保障。

二、素質教育理念下促進學生思維的繪本閱讀有效舉措

基于素質教育要求下小學英語課繪本閱讀教學，呈現出“百花齊放”的狀態(tài)，筆者通過總結概括之后，分為以下幾類：

1.閱讀繪本教材，提高學生學習效率

小學英語思想學科本身的特點決定了它的教學思路是以提高英語思想素養(yǎng)的培養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點。而小學英語學科的繪本教學新標準和教材作為教師展開學科教學的主要依據，這需要教師在備課時一定要進行研讀新的繪本教材，樹立用“教材教” 學生學科知識，培養(yǎng)他們的學科素養(yǎng)。例如，在通讀細研新標準和授課教材“Unit four We Love Animal B”的基礎上，展開自己教學思路的設計和教學結構的規(guī)劃。并且，教師在備課的過程中一定要將自己挖掘的課程理念和教材知識中所滲透的相關英語理念或者英語認同因素納入自己的教學計劃中，讓學生在觀看各種動物繪本基礎上，可以更直接地理解課文內容，提煉科學素養(yǎng)。

2.整合教學資源，系統(tǒng)化學習

英語學科作為一門綜合性較強的學科，它的教學內容開展本身實踐性很強，時代氣息濃。因此在教學過程中只有理論結合實際，整合自己所擁有的所有教學資源，并且在實際的課堂教學中，將課內外知識有機結合起來，引導學生運用英語知識觀察社會、體驗生活、體悟人生，這樣才能讓學生在繪本閱讀中深化對當堂英語教學知識的理解。例如，在學習“Unit five Lets Eat C”這篇文章時，教師可以指導學生將繪本內容與課本知識結合起來，幫助他們運用系統(tǒng)化的知識結構去解決自己生活中所面臨的問題，從而加強了他們學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.立足繪本閱讀，關于學科思維能力培育

培養(yǎng)和提高學生辯證思維能力是小學英語課繪本閱讀教學的一項重要目標，也是英語學科素質教育的內在要求。這就要求小學英語學科教師在自己平時的教學中不光簡單地將教材上的知識復述一遍，而是需要在時機成熟的前提下展開深入教學，即超越表層的符號式教學模式，讓符號以繪本形式教學走向意義教學和邏輯思維教學的結合體。教師在整個教學過程中，要注重學生理性思維能力、邏輯思辨能力的培養(yǎng)。例如，“Unit six At the zoo A”這一篇章對小學生有著強烈的吸引力，為滿足他們的好奇心理，可以利用繪本閱讀，讓學生看到形形色色的動物園里的小動物模樣，這樣可以加深其理解記憶能力，促進學生的思維能力培育。

4.鼓勵學生探究學習，促進思維發(fā)展

很多學生認為英語思想課時枯燥、乏味，這就需要教師營造出和諧的課堂氛圍，建立融洽和諧的師生關系，進而引導學生提出自己的疑惑，鼓勵學生進行合作探究來解答疑惑。例如，講解 “Unit two My Family A”的時候，讓學生在與他人的探究討論中，積極發(fā)表自己的觀點，教師提問“同學們，你們家中有幾口人？都有誰呢？你最喜歡誰？為什么？你覺得你的家人都有什么特點？”讓他們在與人合作中討論自己的想法，從而獲得學習和成長上的感悟，最終在自己感悟的引導下繼續(xù)成長，加強他們素質教育的培養(yǎng)。

小學時期的英語繪本讀物閱讀，對以后的英語學習、英語閱讀以及英語交流都有著重要的積極意義。只要完善和改革教師的教育方法，對小學生進行積極的引導和交流，一定可以更好地促進學生思維能力的全面發(fā)展，推動我國教育領域的不斷發(fā)展。

參考文獻：

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[3]肖春艷.淺析小學高年級英語繪本閱讀策略[J].校園英語，2017（17）：182.

編輯 魯翠紅