小學數(shù)學課堂教學生活化的實踐與探究

虞小平

摘 要：隨著新課改的推進，小學數(shù)學的教學理念也在不斷地進步?，F(xiàn)代小學數(shù)學教學提倡生活化的教學方式，強調學生的實踐和探索能力的培養(yǎng)，通過小學數(shù)學的教學加強學生在生活當中應用知識的能力，使教育的意義得到真正的落實。分析了現(xiàn)代小學數(shù)學課堂教學生活化過程的不足，并提出了相應的改進措施，以期更好地實現(xiàn)小學數(shù)學課堂生活化。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；生活化

在傳統(tǒng)的教學模式之下，多數(shù)小學生只能被動地吸收數(shù)學知識，解答數(shù)學習題，而無法將知識很好地應用在生活中，使得數(shù)學教育的價值得不到真正的發(fā)揮。而反觀小學數(shù)學生活化教育，其教育內容與教育方式偏向于生活應用，能夠通過教師的引導，逐漸地拓展小學生的思維，使其能夠將知識應用于生活。

一、當前小學數(shù)學課堂教學中存在的問題

1.不尊重小學生的實際生活經(jīng)驗

雖然小學生年紀尚幼，但是其已經(jīng)形成了一定的生活習慣、生活經(jīng)驗等等，要實現(xiàn)生活化教學，教師就必須對小學生的實際生活經(jīng)驗予以了解和尊重，而不是將數(shù)學知識與實際生活進行簡單的連接，應該考慮到當代小學生的實際生活情況。例如，人教版三年級下冊中，為了讓學生理解小數(shù)這一概念，例題提出：1千克黃豆可以做成4千克豆腐，每袋黃豆50千克，某豆腐店中有4袋黃豆，可制作多少袋豆腐？

該例題看似是從實際生活入手，事實上當前城市的小學生幾乎沒有見過專門的豆腐店，也不理解黃豆制作豆腐的原理，學生不僅不會產生學習興趣，反而會感到難以理解，造成一種“偽生活化”的教學困境。

2.生活化情境僵硬

受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多小學數(shù)學教師在課前總是將本堂課的所有流程進行詳細的規(guī)劃，嚴格按照教案來推進課堂教學。這也導致一部分教師在創(chuàng)設生活化情境時過于僵化，沒有考慮到小學生的心理狀態(tài)和接受能力。例如，某教師以“出去郊游”這一情境作為導入，吸引學生的興趣之后，再通過PPT播放郊游大巴車的圖片，引導學生計算大巴車的數(shù)量。該情境本身并無不妥，但是對于低年級的小學生而言，其往往難以從“去郊游”的興奮情緒中平靜下來，很多學生都會不斷地追問老師何時去郊游，而老師為了完成教學目標，往往刻意地忽略學生的問題，反而使學生失去學習的興趣。

3.生活化教學模式單一

一般來說科學的課堂教育需要結合理論與實際，此點在生活化的小學教育當中尤為突出。而在大部分的小學數(shù)學教育當中，教師在執(zhí)行生活化教育時，常會出現(xiàn)實施中的單一現(xiàn)象。即只會通過創(chuàng)設同類型情境的方式來進行教學，例如超市購物、菜場買菜等，情境的重復會使學生失去興趣。對于單一的教學會使得學生失去興趣的現(xiàn)象，部分教師會逐漸采用強硬的教學手段，致使學生出現(xiàn)逆反的形態(tài)，使生活化教學的價值再次被降低。

二、小學數(shù)學教育生活化實施策略

1.尊重小學生的實際生活經(jīng)驗

生活化的教學方式，使教學內容多出了“可能性”，促進學生的思維發(fā)散，如此證實了通過情景生活化的教學方式，可以建立學生與實際生活的聯(lián)系，同時提高學生在生活中運用知識的能力。由于教材本身具有普適性，教材以及教研材料中的生活化情境和例題不一定適合本班學生，教師應該充分尊重學生的實際生活經(jīng)驗，對現(xiàn)有的教材和例題進行合理的改造。例如人教版五年級某一例題中提到了“收割機”“作業(yè)寬度”等詞語，對于城市小學生而言，這些概念都相當陌生，教師可以將收割機改為學生熟悉的灑水車，將收割機的作業(yè)改為灑水車的灑水，從而創(chuàng)設真正貼近小學生實際生活的課堂教學情境。

2.創(chuàng)設靈活的生活情境

在進行情境設立的時候教師需要注意頻率，因為過多的情境設立，可能會導致學生對課堂模式產生錯誤的認知，形成“游戲”的心態(tài)，而情境的重復也會降低小學生的學習興趣。要打破僵化的生活化教學情境，教師除了要具有更強的課堂把握能力之外，還要能夠對生活化教學情境進行合理的剪裁，使之更加貼近本堂課的教學目標和學生的具體情況。對于低年級學生，生活化的教學情境應該盡可能地簡單，而對于高年級學生，則可以設計更為復雜、有趣的生活化情境。

例如，為了讓一年級學生認識“位置”和“順序”這兩個概念，教師可以引導學生從第一排數(shù)到最后一排，依次念出每一排同學的名字，使學生對這兩個概念產生直觀的認識。而對于高年級學生，教師就可以加入一些更為復雜的情境，例如在“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”這一課的教學中，教師可以給學生布置一個小任務：本班48名學生要去郊游，有游樂園和森林公園兩種選擇，要求學生課前調查這兩個地方的門票價格，再算出本班的總門票價格。該情境中既包含了兩位數(shù)乘以兩位數(shù)這一教學目標，又給了學生課前調查的空間，具有一定的項目驅動性，有利于發(fā)揮生活化教學的優(yōu)勢。

3.從生活中挖掘教學靈感

教師應該深入生活，對學生感興趣的生活素材進行深入的加工，用數(shù)學的眼光來看待生活。作為教師，首先要對教材進行深入的鉆研，從而將最有利于教學的生活化素材篩選出來，為課堂教學中生活情境的創(chuàng)設提供源源不竭的靈感。例如，某教師在講授折線統(tǒng)計圖這一教學內容時，常用的氣溫統(tǒng)計圖并未引起學生的興趣，此時該教師立即變換情境，提出自己前段時間發(fā)燒了，學生立即對教師表示關心，此時教師再拿出自己幾天中所測得的體溫數(shù)據(jù)，請學生幫忙對這些數(shù)據(jù)進行梳理，以此為基礎進行教學，取得了良好的教學效果。

三、結語

數(shù)學在當今社會中運用廣泛，對于小學生數(shù)學教育而言，同樣不應當僅僅培養(yǎng)其課堂數(shù)學能力，更應當培養(yǎng)其對數(shù)學實際運用能力，因此小學的教學內容應當朝著生活化改變。小學數(shù)學課堂教學生活化的實踐需要教師深入理解生活化教學這一理念，深入鉆研教材、關注生活，真正發(fā)揮生活化教學的效果。

參考文獻：

王景升.關于小學數(shù)學課堂教學生活化的實踐與探究[J].新課程（小學），2017.

編輯 段麗君