合作學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用探究

唐春花

摘 要：合作學習是學生高效學習的重要教學方法之一，對于培養(yǎng)學生良好的集體觀念、團隊意識和合作精神具有積極意義。小學數(shù)學教師通過在教學中運用小組合作教學法，不僅尊重了學生的主體地位，激發(fā)了他們的學習興趣，還提高了他們探索新知、解決問題的能力，應(yīng)引起教師的重視。基于多年的實踐教學經(jīng)驗，依據(jù)新課標要求，對小學數(shù)學教學中開展合作學習的策略進行了重點探究，希望為小學數(shù)學教學發(fā)展貢獻一份力量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；合作學習；探究

隨著新課程改革的深入，合作學習模式的應(yīng)用范圍越來越廣泛，將其運用到小學數(shù)學中，為其課堂教學帶來了新的活力。所謂合作學習是指教師為了完成特定的教學目標，提高教學效率、激發(fā)學生學習興趣，將學生進行分組，形成組內(nèi)合作、組外競爭的一種教學方式。

一、小組合作學習應(yīng)遵循科學的方式方法

小學數(shù)學教師在教學中運用小組合作學習教學法，應(yīng)遵循科學的方式方法。在分組時，可遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學生的組織能力、學習基礎(chǔ)、學習能力、學習態(tài)度等方面來進行分組。在確定好小組人數(shù)后，可選擇一名學生擔任組長，負責組織、管理工作，其他人也要各司其職。通過合作互助，共同完成學習任務(wù)。

在確定好分組標準后，各組間應(yīng)力求同質(zhì)，便于展開小組競賽。為了培養(yǎng)學生的競賽精神，教師應(yīng)對小組合作學習給予關(guān)注和指導(dǎo)，在要求小組成員團結(jié)友愛的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)他們公平、公正、積極進取的寶貴品質(zhì)，使學生在小組合作學習中體驗成功的喜悅，生生互動的溫暖，增強其對班集體的認可，激發(fā)他們的學習興趣。

二、精心設(shè)計合作學習的內(nèi)容及時機

合作學習教學方法對于培養(yǎng)學生的團隊精神具有得天獨厚的優(yōu)勢，教師可充分利用這一優(yōu)勢來進行教學。在實際教學中，許多教師存在著一定的誤區(qū)：認為合作學習就是要發(fā)揮集體力量、團隊精神和群體智慧，忽視了小組內(nèi)成員的主觀能動性，導(dǎo)致部分學生在小組內(nèi)習慣依賴他人。針對這一現(xiàn)狀，就需要小學數(shù)學教師科學選擇合作學習內(nèi)容，以使每個學生都能參與其中。合作的內(nèi)容同時還要具有一定的探究性和爭論性，以激發(fā)學生的參與興趣，使他們在小組合作中想說和樂說。

教師在教學中開展合作學習時，不僅要科學選擇合作學習內(nèi)容，還要對合作的時機進行精心安排。在課堂中，遇到有討論價值的內(nèi)容時，教師可及時組織學生進行合作學習。

例如，我在教授蘇教版“圓的認識”一課時，在學生對圓的概念有了初步認識之后，我說道：“通過剛才的學習，我們已經(jīng)知道了圓心、半徑和直徑，那么，關(guān)于半徑和直徑還有哪些未知的秘密呢？接下來，讓我們繼續(xù)進行學習和探究吧！”這樣的過渡語，一下子吸引了學生的注意力。在此基礎(chǔ)上，我趁熱打鐵，將學生進行了分組，每組4個人，通過動手折一折、畫一畫、量一量、比一比來共同探索圓的秘密。為了更好地引導(dǎo)學校進行小組討論和交流，我通過課件出示了活動要求。之后，我便為學生留出時間和空間，讓他們進行小組討論。在此過程中，我不時在各個小組中“穿梭”，及時解決小組中出現(xiàn)的問題，做好引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，使各個小組的合作學習能夠順利進行。之后，便是最為重要的環(huán)節(jié)——小組匯報。在該環(huán)節(jié)中，我也參與其中，來和學生進行互動交流，檢驗小組討論的結(jié)果。通過這樣的教學設(shè)計，激發(fā)學生學習興趣，提高他們的學習積極性。

自主探究、合作交流是符合學生認知規(guī)律的一種重要學習方式，也符合新課改理念，值得教師在教學中實施和推廣。合作學習從學生已有的生活體驗出發(fā)，通過教師的科學引導(dǎo)，使學生通過知識積累、小組討論來找到解決問題的方法。教師在教學中重視學生學的過程，給予他們自主學習的時間和空間，讓學生通過小組合作來學習數(shù)學知識，通過從具體上升為抽象，教給學生研究數(shù)學問題的方法，提高了學生的數(shù)學學習能力。

三、在課前預(yù)習中運用小組合作學習

預(yù)習是教學的重要組成部分，其質(zhì)量的高低，不僅關(guān)系到課堂效果，還對學生的學習積極性具有重要影響。在實際教學中，有些學生在預(yù)習時，缺乏正確的方法，導(dǎo)致預(yù)習效果不佳，在面對課堂教學時，跟不上教師的進度。針對這一現(xiàn)狀，就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和方式。讓合作小組參與課前預(yù)習，是改變這一現(xiàn)狀的重要方式，應(yīng)引起教師的重視。針對學生預(yù)習時往往沒有頭緒或思考隨意的問題，教師在預(yù)習前，可根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點設(shè)計一些思考題，讓學生先進行獨立思考，之后再拿到小組里進行討論、交流。為了激發(fā)學生的參與積極性，教師可讓學生進行小組內(nèi)評選，評選出學得好、表現(xiàn)最棒的人。學生為了獲得他人的認可，往往會認真地進行預(yù)習。這樣的教學設(shè)計，不僅降低了教師的教學難度，還提高了學生的參與熱情，可謂是一舉多得。

總之，“小組合作學習”作為新課程倡導(dǎo)的重要學習方式，應(yīng)引起教師的重視。教師在教學中可通過努力探究，找到小組合作學習中存在的問題，結(jié)合新課程理念，找到解決問題的方法，從而優(yōu)化課堂教學，提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1]羅靚.鄉(xiāng)村小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習現(xiàn)狀研究[D].上海師范大學，2015.

[2]馮春花.小學數(shù)學小組合作學習有效性研究[D].聊城大學，2014.

編輯 段麗君