走進(jìn)復(fù)習(xí) 感悟精彩

劉華

摘 要：復(fù)習(xí)課貫穿于一學(xué)期的始終，是一種非常重要的課型。在新一輪課程改革的今天，要把新的教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行比照，進(jìn)行整合，在復(fù)習(xí)的過程中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，能夠更好地鞏固和運用新知，充分發(fā)揮復(fù)習(xí)課的最大價值。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)；整合；學(xué)生；主體

小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中，我們經(jīng)常會走入這樣一個誤區(qū)：教師將主要精力放在鞏固學(xué)生對知識的掌握上，單詞、詞組和句子的操練中，學(xué)生處在一種被動應(yīng)付，死記硬背，單調(diào)重復(fù)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣幾乎完全喪失，思維和想象力被扼殺，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呈階梯狀下滑現(xiàn)象，最后興趣寥寥無幾。反思這種現(xiàn)象，我認(rèn)為這是我們對復(fù)習(xí)課的定位不到位，沒有認(rèn)清復(fù)習(xí)課的真正本質(zhì)。我們要重新審視我們的復(fù)習(xí)課，走出誤區(qū)，綻放復(fù)習(xí)課的精彩。

一、復(fù)習(xí)不要重復(fù)單一，要形式多樣

贊科夫認(rèn)為：“在復(fù)習(xí)中滲入一些新成分，每次復(fù)習(xí)都從新角度使舊材料重現(xiàn)，比只要求簡單的重復(fù)舊材料要有效得多?？菰餆o味、形式呆板的鞏固練習(xí)只會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情?！苯處熞念A(yù)設(shè)復(fù)習(xí)課，創(chuàng)造適合孩子的豐富多彩、寓教于樂的復(fù)習(xí)形式，幫助學(xué)生消化和鞏固知識。教師應(yīng)精心預(yù)設(shè)復(fù)習(xí)課的重難點，而不能像放電影一樣按照新授課的模式再走一遍，這樣就不能發(fā)揮復(fù)習(xí)課真正的價值。如沈峰老師在復(fù)習(xí)課案例中用“My baby Bill is sitting still. If you are ill， take this pill.”繞口令的形式讓學(xué)生開心地去讀，將學(xué)生帶入一個新的任務(wù)、新的場景中去，而學(xué)生利用曾經(jīng)在新授課中學(xué)到的i 發(fā)[ i ] 來完成新的任務(wù)，學(xué)生參與性很高。再如沈峰老師在“Party Games”中，引入了“單詞拼拼看、句子連連看和對話連連看”三種形式的復(fù)習(xí)方式，讓學(xué)生在一個又一個新的任務(wù)中鞏固了新知，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成了積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、復(fù)習(xí)不要以“知識為本位”，要以“學(xué)生為主體”

復(fù)習(xí)課上，我們往往“以知識、學(xué)科為本位”，把學(xué)生當(dāng)作“學(xué)科人”，而不是真正的“生命、成長中的完整的人”。我們力圖完成復(fù)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，將學(xué)生置于“題海無邊”的苦海中，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)力。由于復(fù)習(xí)課中學(xué)生的基礎(chǔ)不同、內(nèi)容覆蓋面不同和知識運用不同等，教師應(yīng)精心明確復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。例如在復(fù)習(xí)“Chinese festivals”這一話題時，我先讓同學(xué)們以對話的形式進(jìn)行一問一答，討論自己喜歡的節(jié)日，同學(xué)們興趣盎然，討論得非常熱烈和開心。然后我讓同學(xué)們四人小組合作，以圖文的形式寫和畫出你最喜歡的節(jié)日。在活動中，每個學(xué)生都暢所欲言，大膽創(chuàng)新，合作創(chuàng)造出一張張精美的圖文作品。最后，我讓每組選出一個代表出來匯報。匯報結(jié)束后，根據(jù)同學(xué)們的表現(xiàn)，評出最佳組別和最佳個人，并分別獎勵了一些文具！同學(xué)們在活動中體驗到了成功的愉悅感，既鍛煉了自己，又很好地復(fù)習(xí)了知識！

三、復(fù)習(xí)不要設(shè)計零散，要整合聯(lián)系

復(fù)習(xí)課上，教者容易將復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成一個個知識的碎片，先是單詞的復(fù)習(xí)，然后是句子的復(fù)習(xí)，接著是對話的復(fù)習(xí)，忽略了知識之間的整合運用，或者即使將復(fù)習(xí)內(nèi)容置于一個大的任務(wù)場景中，也聯(lián)系得不夠自然。因此，教者在復(fù)習(xí)時要建立知識之間的聯(lián)系，使得學(xué)生的知識系統(tǒng)化，這樣才能培養(yǎng)其綜合運用語言的能力。在復(fù)習(xí)六下project 1 Being a good student中，我先讓學(xué)生討論如何做一個好學(xué)生，你在平時的日常生活中養(yǎng)成了哪些好習(xí)慣，接著小組合作做一張手抄報，圖文并茂，學(xué)生興趣盎然，在活動中既鍛煉了學(xué)生的小組合作能力，又充分鍛煉了他們的口語能力和創(chuàng)造能力。最后小組匯報，我們評選出最佳作品，學(xué)生積極參與，一張張圖文作品精彩紛呈！

四、學(xué)生回答不要一味批評，要科學(xué)評價

“水激則石鳴，人激則志宏”，激勵的作用無可厚非。復(fù)習(xí)課上，在學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地評價，從學(xué)生所做的努力中找出一些東西加以表揚。說得好的時候，可以對學(xué)生多說：excellent，wonderful，perfect，well done，very good；說得一般的學(xué)生可以對他說：Come on. Do better.當(dāng)學(xué)生不會回答時，我們不能當(dāng)頭一棒，大聲地呵斥和批評。我們不妨給他一點思考的空間和時間，耐下心來，幫助引導(dǎo)，增強他們的自信心，這樣收到的效果會更好。作為一名教者，我們要精心呵護(hù)學(xué)生那脆弱的自尊心，科學(xué)、有效地對同學(xué)們進(jìn)行評價，讓他們每個人跳一跳都能摘到果子吃。有效的評價，能使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，建立自信，不斷完善自我，讓我們的復(fù)習(xí)課變得更加有趣和精彩！

復(fù)習(xí)課，是一種非常重要的課型。我們要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握好復(fù)習(xí)課的本質(zhì)，運用新的教學(xué)理念，綻放我們復(fù)習(xí)課的精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.教育方法概論[M].華東師范大學(xué)出版社，2002-05.

[2]佐藤學(xué).教師的挑戰(zhàn)[M].鐘啟泉，陳靜靜，譯.華東師范大學(xué)出版社，2018.

編輯 高 瓊