淺析小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探究

葉志英

摘 要：群文閱讀作為近兩年于國內(nèi)悄然興起的創(chuàng)新型閱讀教學(xué)實(shí)踐，具有突破性和前瞻性，是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程，它既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提升小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。從“利用多媒體創(chuàng)設(shè)語文閱讀和教學(xué)情景，轉(zhuǎn)變授課模式”“開展趣味性的群文閱讀活動，提升學(xué)生的閱讀熱情”“利用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)分享，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀積累”三方面入手，就小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探究展開淺顯的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀教學(xué)；策略探究；興趣

書籍是人類進(jìn)步的階梯，是人們獲取知識、探求夢想的園地，更是指引人生方向的航燈。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀策略，對提高學(xué)生的綜合分析能力與閱讀概括能力會有很大的推動作用。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)語文閱讀和教學(xué)情景，轉(zhuǎn)變授課模式

傳統(tǒng)的授課模式往往不夠注重學(xué)生的主體地位，通常以教師口頭講述知識點(diǎn)為主，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，故語文教師應(yīng)當(dāng)深刻剖析自身的授課模式和教學(xué)方針，改變這種略顯枯燥乏味、形式單一的授課模式，利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)語文閱讀和教學(xué)情景，轉(zhuǎn)變授課模式和引導(dǎo)方式。例如，在教授《桂林山水》的內(nèi)容時，筆者在課堂伊始便利用多媒體為學(xué)生播放了一段流水從高山上直流而下的悅耳聲，以及山林中清脆的鳥鳴聲，同時為大家展示了桂林山水的風(fēng)景圖片。通過聲音和圖像構(gòu)建了生動活躍的桂林山水情境，最大程度上吸引了學(xué)生的目光，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，幫助大家深度感受桂林山的“奇、秀、險”，水的“靜、清、綠”特點(diǎn)。稍后，筆者還為大家播放了桂林山水在不同季節(jié)下的視頻，幫助大家營造身臨其境的觀景氛圍，全面展現(xiàn)桂林山水的秀麗。隨后筆者為學(xué)生鏈接了《桂林之旅》《游桂林》《桂林游記》《桂林山水甲天下》《游桂林的漓江》等多篇文章，請學(xué)生在課堂上閱讀文章，并歸納總結(jié)以上文章的異同點(diǎn)，幫助大家在閱讀中深入了解桂林山水的景色，以促進(jìn)他們對桂林山水魅力的體會，以及游者對桂林山水的喜愛和留戀之情。多媒體的應(yīng)用可以創(chuàng)設(shè)良好的語文閱讀和教學(xué)環(huán)境，豐富語文知識，能夠?yàn)閷W(xué)生提供系列相關(guān)聯(lián)的文章，引導(dǎo)學(xué)生深入到課堂閱讀和學(xué)習(xí)中，激發(fā)其對文章的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為之后的群文閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、開展趣味性的群文閱讀活動，提升學(xué)生的閱讀熱情

群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生對外界事物比較好奇，具有強(qiáng)烈的探索精神，這就需要語文教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，在閱讀教學(xué)的過程中，要開展趣味性的群文閱讀活動，時刻注意激發(fā)學(xué)生的興趣。在語文課堂上，筆者便經(jīng)常在班上組織文章朗讀大賽，請學(xué)生上臺朗讀喜歡的文章，并且請其他學(xué)生當(dāng)小評委，通過投票評出“朗讀之星”為獲獎?wù)哳C發(fā)獎品并當(dāng)眾表揚(yáng)，以此激發(fā)大家的閱讀熱情，激勵學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。為他們樹立閱讀榜樣，讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的模仿對象，激勵著他們不斷進(jìn)步，形成一種良性的競爭，個個爭當(dāng)榜樣。另外，在講授六年級下冊《賣火柴的小女孩》的內(nèi)容時，在學(xué)生掌握和理解文章的基礎(chǔ)上，筆者請大家在課下以小組為單位根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行話劇表演。這種在課堂教學(xué)中把文學(xué)作品改為話劇的教學(xué)形式，既可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也可以讓學(xué)生進(jìn)入到文章的情景中去，理解課文的文學(xué)性。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)分享，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀積累

傳統(tǒng)的語文閱讀作業(yè)布置多以課后習(xí)題、報紙、試卷為主，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，筆者以一位任課教師的角度出發(fā)，反思了自己平時的作業(yè)布置情況，做了如下調(diào)整：進(jìn)行趣味化和多樣化的作業(yè)布置，將語文閱讀作業(yè)與圖畫繪制和視頻欣賞結(jié)合起來，深度開發(fā)學(xué)生的語文想象能力和閱讀理解能力，提升其整體語文素養(yǎng)。另外，筆者還利用多媒體為學(xué)生整合并發(fā)送精簡的閱讀知識和關(guān)聯(lián)性的閱讀文章合集，例如，在學(xué)完《圓明園的毀滅》時，筆者為學(xué)生分享了《火燒圓明園》《游圓明園有感》等文章，有效地實(shí)現(xiàn)了群文閱讀課堂向課外的延伸，從而優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。同時，眾語文教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的閱讀資源不斷提升自身的語文閱讀素養(yǎng)，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更新、延伸學(xué)習(xí)方式。筆者也會時刻提醒學(xué)生，要善于利用互聯(lián)網(wǎng)閱讀更多的文章，還組織了“語文群文閱讀經(jīng)驗(yàn)總結(jié)大會”，引導(dǎo)大家以互聯(lián)網(wǎng)為媒介進(jìn)行“面對面直播”，分享各自的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得，借此引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對文章的閱讀和理解。深入開展語文群文閱讀教學(xué)活動，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

綜上所述，語文群文閱讀能夠提升小學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，語文教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)和高效的語文群文閱讀教學(xué)策略，以趣味性和多樣化的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，深入開展群文閱讀教學(xué)活動，最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，以提高學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀速度，培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，提升學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

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編輯 高 瓊