小學(xué)語文寫作教學(xué)有效策略簡談

楊漢宗

摘 要：寫作是小學(xué)語文教學(xué)的基本內(nèi)容之一。按照人教版小學(xué)語文教材的編排體系，寫作是與說話、閱讀緊密相連的。在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，以人教版小學(xué)語文教材為例，淺顯論述小學(xué)語文寫作教學(xué)的一些有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；有效策略

一提到寫作，部分小學(xué)生就覺得寫作好難?？鋸堃恍┱f，寫作對于部分小學(xué)生而言，就好比老虎吃天，無從下口。正所謂難者不會，會者不難。這部分小學(xué)生之所以覺得寫作難，難于上青天，是因為他們不會寫作。而作為小學(xué)語文教師，如何教會小學(xué)生寫作文也就成了他們理所應(yīng)當(dāng)?shù)姆謨?nèi)之事。如果教師教會了學(xué)生寫作，那么寫作對于學(xué)生來說就易如反掌了。

一直以來，有關(guān)小學(xué)語文寫作教學(xué)的研究就從未停止過。有關(guān)小學(xué)語文寫作教學(xué)方面的理論研究成果層出不窮、日新月異。本文將在借鑒一些最新理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合自身教學(xué)實際，簡單談?wù)勑W(xué)語文作文教學(xué)的一些策略。

一、重視口語交際，在交際過程中鎖定寫作方向

事實上，寫作和說話是相通的，二者都是通過輸出語言來表達(dá)自身的所思所想、所見所聞。也許寫作，對于部分小學(xué)生來說比較陌生，但是，說話對于所有小學(xué)生而言是再熟悉不過了。因此，教師可以將說和寫巧妙地結(jié)合起來，讓學(xué)生先說后寫。當(dāng)學(xué)生能夠清晰完整地說出自己的所思所想、所感所悟時，寫作也就成了水到渠成的事情。

在人教版小學(xué)語文教材中，口語交際與寫作訓(xùn)練是緊密聯(lián)系在一起的。尤為重要的是，口語交際的內(nèi)容與寫作訓(xùn)練的內(nèi)容是相通的。鑒于此，為了提升小學(xué)生的寫作能力，教師一定要高度重視口語交際。在口語交際過程中學(xué)生自然就會鎖定寫作的方向。

比如說，人教版小學(xué)語文四年級下冊教材中語文園地一的口語交際內(nèi)容是《走，我們?nèi)ゴ河巍贰W(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時候正值春天，所以，教師可以提前布置一項作業(yè)，即讓學(xué)生在周末和爸爸媽媽去春游的時候細(xì)心留意大自然中的各種細(xì)微變化。這樣一來，才能在口語交際過程中打開學(xué)生的話匣子。此外，這部分口語交際的內(nèi)容與之后的寫作內(nèi)容，描繪某處的春景，也是遙相呼應(yīng)的。

在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行了富有成效的口語交際。如此一來，富有成效的口語交際就會為思路清晰的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、堅持讀寫結(jié)合，在閱讀過程中揣摩寫作方法

閱讀與寫作雖然是貌似獨立的兩個方面，但是，實際上是緊密聯(lián)系在一起的。閱讀是語言的輸入過程，而寫作是語言的輸出過程。

讀書破萬卷，下筆如有神。沒有大量的語言輸入，就沒有流暢的語言輸出?；蛘哒f，沒有有效的閱讀，就沒有高效的寫作。閱讀是寫作不可或缺的基本前提。

仔細(xì)審視人教版小學(xué)語文教材的編排體系，不難發(fā)現(xiàn)：人教版小學(xué)語文教材中每個單元的寫作內(nèi)容與該單元的所有課文內(nèi)容都是緊密聯(lián)系的。之所以這樣編排，是因為通過讓學(xué)生仔細(xì)閱讀本單元的所有課文，他們就能夠揣摩出一些寫作方法。為了讓學(xué)生熟練運用這些寫作方法，必須要讓他們在實踐中去運用。寫作正好為學(xué)生搭建了一個運用這些寫作方法的絢麗舞臺。

還以教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級下冊教材中語文園地一的寫作內(nèi)容為例。整個這一單元的課文都是描寫景物的一些佳作，如《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》等，就包括古詩三首也是描寫景物的，如《獨坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》等。這些課文的內(nèi)容與本單元的寫作內(nèi)容正好是相符合的，都是寫景敘事類的文章。

由此可見，唯有將讀寫無縫結(jié)合，才能讓學(xué)生在閱讀過程中揣摩寫作方法，在寫作過程中學(xué)會靈活自如地運用這些寫作方法。

三、聚焦寫作提綱，在提綱指引下布局文章結(jié)構(gòu)

寫作提綱是寫作之框架結(jié)構(gòu)。只有圍繞寫作提綱，寫作者才能不偏不倚地準(zhǔn)確表情達(dá)意?；蛘哒f，如果寫作者在寫作之前能夠列出清晰完整的寫作提綱，那么，寫作過程就會變得順?biāo)浦邸?/p>

鑒于此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生學(xué)會在確定寫作主題的基礎(chǔ)上，圍繞寫作主題，列出清晰完整的寫作提綱。如此一來，根據(jù)清晰完整的寫作提綱，學(xué)生就能夠一氣呵成寫就文章了。

仍然以教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級下冊教材中語文園地一的寫作內(nèi)容為例。在口語交際的過程中，其實上，學(xué)生已經(jīng)基本確定了寫作的主題。然后，筆者又指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題列出了完整的寫作提綱。

在教師的層層點撥下，學(xué)生逐漸學(xué)會了圍繞寫作主題，清晰完整地羅列寫作提綱。在寫作提綱的指引下，學(xué)生不僅能夠合理布局文章結(jié)構(gòu)，還能夠順其自然地寫就文章內(nèi)容。

綜上所述，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師要始終如一地高度重視口語交際教學(xué)，鼓勵學(xué)生說出自己的所思所想、所感所悟，為流暢地寫作奠定堅實的基礎(chǔ)；教師要一如既往地堅持讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀過程中揣摩各種寫作方法，進(jìn)而為學(xué)生在寫作中運用這些寫作方法奠定基礎(chǔ)；教師要堅持不懈地指引學(xué)生聚焦寫作提綱，讓學(xué)生圍繞主題羅列清晰完整的寫作提綱，進(jìn)而為學(xué)生在寫作過程中布局文章結(jié)構(gòu)指明方向。

總而言之，教師要在遵循小學(xué)語文教材編排體系的前提下，將說和寫、讀和寫巧妙地結(jié)合起來，借此提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]路雪嬌.小學(xué)語文寫作教學(xué)策略分析[J].考試周刊，2018（8）：51.

編輯 郭小琴