試探小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育

王曉萍

摘 要：三維教學(xué)目標(biāo)指教育過(guò)程中三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，主要包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)是互相聯(lián)系、循序漸進(jìn)、密不可分的統(tǒng)一整體。依據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)的目的在于傳授給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文技能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀與價(jià)值觀。語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育，指語(yǔ)文教師將恰當(dāng)?shù)拿缹W(xué)理論運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，通過(guò)采用相應(yīng)的美學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、理解美、創(chuàng)造美的審美情趣，最大限度地提升語(yǔ)文教學(xué)的效能。本研究對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了具體剖析，主要包括語(yǔ)文審美教育的內(nèi)涵、小學(xué)階段語(yǔ)文教師的審美主導(dǎo)作用及學(xué)生的審美接受心理等。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；審美教育；審美主導(dǎo)；審美接受

一、問(wèn)題的提出

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展和人民生活水平的穩(wěn)步提高，教育獲得了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、造就滿足社會(huì)發(fā)展需求的年輕一代是教育的根本任務(wù)。作為教育內(nèi)容的重要組成部分，語(yǔ)文教育借助生動(dòng)活潑的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，旨在提升學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，促使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中掌握語(yǔ)言方法和語(yǔ)言技巧，從而樹(shù)立積極而正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，在發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、理解美和創(chuàng)造美的逐步升華中提高審美品位、培養(yǎng)審美情趣。因此，將小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)與審美教育有機(jī)結(jié)合具有深遠(yuǎn)而又重要的價(jià)值。

近些年來(lái)，現(xiàn)有相關(guān)研究在語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育問(wèn)題方面實(shí)現(xiàn)了新的突破和進(jìn)展，在語(yǔ)文審美教育的理論基礎(chǔ)、方法策略等方面進(jìn)行了有價(jià)值的積極探索，取得了顯著成效[1]。本研究基于現(xiàn)有研究，以小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的審美教育問(wèn)題為切入點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文審美教育的內(nèi)涵、教師主導(dǎo)作用、學(xué)生接受心理等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了具體分析。

二、語(yǔ)文審美教育的內(nèi)涵闡釋

語(yǔ)文審美教育即將語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)與審美教育有機(jī)整合的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師運(yùn)用科學(xué)、適切的美學(xué)理論和美學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促使學(xué)生在感受和體驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，提升審美能力和審美情趣。

（一）語(yǔ)文審美教育的主要特點(diǎn)

語(yǔ)文審美教育具有自身的獨(dú)特性，主要包括間接性、豐富性、啟蒙性、多樣性等。明晰語(yǔ)文審美教育的主要特點(diǎn)，是有效開(kāi)展語(yǔ)文審美教育活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。

第一，語(yǔ)文審美教育具有間接性的特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)是以語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言文字為載體，向?qū)W生傳達(dá)語(yǔ)言信息的過(guò)程。書本上的語(yǔ)言文字及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)無(wú)法直接向?qū)W生展示生動(dòng)、具體的人物形象，學(xué)生需要借助這些信息符號(hào)，運(yùn)用自己的想象力，結(jié)合日常的生活經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中構(gòu)建相應(yīng)的場(chǎng)景，從而收獲美妙而愉悅的身心感受[2]。這就要求，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要充分、靈活地運(yùn)用美學(xué)理論和美學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的想象力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)美的理解和感悟。

第二，語(yǔ)文審美教育所蘊(yùn)含的情感具有豐富性的特點(diǎn)。情感體現(xiàn)的是主體對(duì)客體的看法和態(tài)度，語(yǔ)文審美教育包含著豐富的情感體驗(yàn)，需要教師指導(dǎo)學(xué)生去具體感受和深入理解這些美的體驗(yàn)。因此，在語(yǔ)文教育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行深刻的辨別和體味，采用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄈジ惺芎皖I(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)含的美的思想和美的意境，通過(guò)豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容收獲豐富的美學(xué)情感體驗(yàn)。

第三，小學(xué)語(yǔ)文審美教育還具有啟蒙性的特征。任何教育活動(dòng)的實(shí)施都需要以學(xué)生為主體，同時(shí)需要注重學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求。小學(xué)生正處于學(xué)齡的初始階段，身體、心智等各方面還有待發(fā)育和完善，美學(xué)理論的過(guò)多講解可能并不能有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，小學(xué)階段的語(yǔ)文審美教育應(yīng)該充分發(fā)揮啟蒙性的作用[3]。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要運(yùn)用恰當(dāng)、豐富的教學(xué)手段，通過(guò)新穎、有趣的教學(xué)方式，盡可能地創(chuàng)造一些直觀、形象的美的場(chǎng)景和美的意象，使稚氣未脫的小學(xué)生在語(yǔ)文審美教育的熏陶中，收獲身體和心理的雙重愉悅感受。

第四，語(yǔ)文審美教育的教學(xué)方法應(yīng)講求多樣性。語(yǔ)文教師要在深入研究語(yǔ)文教材和學(xué)生群體的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，采用豐富且合適的教學(xué)方法，開(kāi)展語(yǔ)文審美教育活動(dòng)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂重視教師的單方面講解和學(xué)生的被動(dòng)接受，忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與和能力提升，其教學(xué)效能自然也大打折扣。因此，語(yǔ)文審美教育要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)，促使學(xué)生積極參與到課堂和活動(dòng)中來(lái)，將自身的領(lǐng)悟和教師的啟發(fā)相結(jié)合，從而收獲美的情境，提升對(duì)自然和社會(huì)的感知能力和審美能力。

（二）語(yǔ)文審美教育的基本功能

語(yǔ)文審美教育的有效開(kāi)展能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的熱情和動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的審美能力，促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生的思維方式和智能模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使學(xué)生收獲豐富的美感體驗(yàn)。

第一，語(yǔ)文審美教育有利于培養(yǎng)學(xué)生感知、理解、創(chuàng)造、表現(xiàn)語(yǔ)言美的能力。語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文審美教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要充分地利用課堂提問(wèn)、課后作業(yè)及學(xué)生復(fù)述課文、發(fā)表見(jiàn)解、造句子、寫作文等契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在正確、規(guī)范遣詞造句的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行加工和美化。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師還要積極啟發(fā)學(xué)生深入思考語(yǔ)言表達(dá)與日常生活的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用美的語(yǔ)言呈現(xiàn)自然之美、社會(huì)之美、生活之美。

第二，語(yǔ)文審美教育能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)真善美的深刻理解。語(yǔ)文教材借助語(yǔ)言文字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)向讀者傳達(dá)作者的思想感情，促使學(xué)生不斷地優(yōu)化自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化對(duì)世界的客觀感知[4]。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，運(yùn)用多樣化的分析方法，透過(guò)教材內(nèi)容體會(huì)文章深意，主動(dòng)、積極地去獲取豐富的語(yǔ)文知識(shí)、生活常識(shí)、自然真理及社會(huì)冷暖、風(fēng)土人情等，在感受和體味相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)收獲真知灼見(jiàn)，提升自身感受、鑒別、理解美的能力，提高自身思維的成熟度和理解的深度。

第三，語(yǔ)文審美教育還具有激發(fā)學(xué)生美好德行、提升學(xué)生精神境界的功能。小學(xué)語(yǔ)文教材容納了許多高尚勇敢的人物形象、優(yōu)美壯觀的自然風(fēng)光、凝結(jié)先人智慧且富含教育意義的藝術(shù)作品等具體內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生美好的內(nèi)在道德品質(zhì)，有助于提升學(xué)生的思想高度和精神境界。與此同時(shí)，在語(yǔ)文審美教育的實(shí)施過(guò)程中，語(yǔ)文教師還要采用適切的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生感悟，促使學(xué)生獲得潛移默化的心靈熏陶和靈魂洗滌。

第四，語(yǔ)文審美教育還能夠陶冶學(xué)生的性情、塑造學(xué)生的人格。教育在培植思想情感、培養(yǎng)健全人格方面發(fā)揮著重要的積極作用，應(yīng)當(dāng)引起人們重視。同樣，語(yǔ)文審美教育對(duì)于陶冶學(xué)生性情、塑造學(xué)生人格所發(fā)揮的作用也不應(yīng)當(dāng)被忽視。語(yǔ)文教師要充分利用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知能力的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高，使學(xué)生成長(zhǎng)為陽(yáng)光自信、積極向上的有為青年。

三、教師審美主導(dǎo)作用及學(xué)生審美接受心理的具體剖析

教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程是教師和學(xué)生共同參與、雙向互動(dòng)的過(guò)程，其中必然同時(shí)滲透著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，而且這兩者相互影響、相互作用、密不可分，最終形成一個(gè)和諧統(tǒng)一的整體[5]。與此同時(shí)，在教育過(guò)程中，必須明確教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育地位，確保教育質(zhì)量的不斷提高和教育效能最大限度的釋放。同樣，在小學(xué)階段語(yǔ)文審美教育過(guò)程中，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為同時(shí)進(jìn)行、相互聯(lián)系，具體表現(xiàn)為教師的審美主導(dǎo)作用和學(xué)生的審美接受心理。

（一）教師的審美主導(dǎo)作用分析

小學(xué)語(yǔ)文教師的審美主導(dǎo)作用十分必要且非常關(guān)鍵，主要體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生審美興趣的激發(fā)、將相應(yīng)的審美方法和技巧傳授給學(xué)生、精心設(shè)計(jì)相關(guān)的審美活動(dòng)等幾個(gè)方面。

首先，教師要善于鉆研教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，采用適切的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，有效地激發(fā)出學(xué)生濃厚的審美興趣，并促使學(xué)生收獲身心兩方面的愉悅體驗(yàn)。其次，教師有義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，傳授給學(xué)生一些重要的審美方法和審美技巧，使學(xué)生透視到文字表象背后的深刻意象，收獲豐富且獨(dú)到的美感和理解。最后，教師要重視審美活動(dòng)的有效開(kāi)展，在活動(dòng)時(shí)間、氣氛渲染、內(nèi)容設(shè)計(jì)、具體形式等方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和認(rèn)真安排。

（二）學(xué)生的審美接受心理分析

小學(xué)生的審美接受心理是一個(gè)循序漸進(jìn)的梯度變化過(guò)程，具體包括強(qiáng)化審美期待、拓展審美視域、收獲審美體驗(yàn)等幾個(gè)階段。

首先，學(xué)生的審美期待是進(jìn)入審美體驗(yàn)的預(yù)備階段，教師要充分運(yùn)用自己的教育智慧，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)新穎的教育情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的審美期待。其次，教師要積極創(chuàng)設(shè)各種條件，結(jié)合教材內(nèi)容，幫助學(xué)生運(yùn)用豐富的想象力，將生動(dòng)美妙的人、物意象印刻在腦海之中，延伸自己的審美視域[6]。最后，學(xué)生在上述兩個(gè)階段的基礎(chǔ)之上，不斷地深化自己的想象與理解，使自己的情感和體驗(yàn)得到進(jìn)一步升華，最終在實(shí)踐和體味中收獲審美體驗(yàn)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文審美教育具有間接性、豐富性、啟蒙性、多樣性的主要特點(diǎn)，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)美的能力，強(qiáng)化學(xué)生的審美理解，激發(fā)學(xué)生的美好德行，陶冶學(xué)生的內(nèi)在性情。在小學(xué)語(yǔ)文審美教育活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師的審美主導(dǎo)作用和學(xué)生的審美接受心理交相輝映、相輔相成，共同造就了美的感受和體驗(yàn)。

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編輯 郭小琴