自主合作探究

郭臨

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)指的是在教師的引導(dǎo)之下，由學(xué)生自主來(lái)進(jìn)行探究活動(dòng)，這種活動(dòng)的開展是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)的，充分地體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。但是，在許多學(xué)校中，綜合實(shí)踐課程的開展不是非常的理想，許多教師的組織能力較為欠缺，而且也缺乏前人的教學(xué)經(jīng)歷參考，所以在這門課程的教學(xué)中面臨著許多的困難。主要圍繞如何提高教師的綜合實(shí)踐活動(dòng)能力進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：自主合作探究；綜合實(shí)踐活動(dòng)；培訓(xùn)

隨著新課改的深入實(shí)施，綜合實(shí)踐課程走進(jìn)了中小學(xué)之中，當(dāng)前，在小學(xué)三年級(jí)以上都會(huì)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。但是，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科相比，許多學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展較差，這與該課程教師的教學(xué)能力有著密切的關(guān)系。下面主要圍繞如何對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以提高他們組織能力，使他們能夠更好地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行闡述。

一、如何對(duì)該課程的特點(diǎn)進(jìn)行把握

綜合實(shí)踐活動(dòng)課，不僅考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，還考查學(xué)生的動(dòng)手操作能力，所以說(shuō)它是一門經(jīng)驗(yàn)性課程。該課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)實(shí)際為核心，然后通過(guò)設(shè)置活動(dòng)主題，通過(guò)讓學(xué)生自主合作探究的方法，讓學(xué)生去解決問(wèn)題。該課程對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升有著莫大的幫助，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展意義重大。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)過(guò)程中，許多教師并沒(méi)有認(rèn)清該課程的特點(diǎn)，所以不能夠系統(tǒng)而又科學(xué)地去組織學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)之中。特別是許多學(xué)校對(duì)學(xué)生的文化成績(jī)更加重視，對(duì)綜合實(shí)踐課程有所忽視，更導(dǎo)致了教授該課程的老師并沒(méi)有花費(fèi)時(shí)間與精力去制定活動(dòng)主題，導(dǎo)致教師并沒(méi)有采取自主合作探究的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與到活動(dòng)之中[1]。為此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師要了解該課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義，要掌握該課程的特點(diǎn)。

二、對(duì)學(xué)科教師的組織能力進(jìn)行培訓(xùn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展與教師的組織能力有著密切的關(guān)聯(lián)，如果教師缺乏組織課程的能力，那么綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展就會(huì)受到影響。而這些能力包括以下幾方面：

1.確定活動(dòng)目標(biāo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為目的，是以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性為目的，故此，在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，教師要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)制定，要盡可能實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的層次性。例如，教師可以將激發(fā)學(xué)生的興趣作為一級(jí)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力作為二級(jí)目標(biāo)。然后根據(jù)不同的目標(biāo)設(shè)置不同的實(shí)踐活動(dòng)，或者是根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的層次要求。例如，有些活動(dòng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，而有些活動(dòng)則側(cè)重于開發(fā)學(xué)生的智力，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的思維。

2.設(shè)計(jì)方案

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展不能夠混亂無(wú)序，而要做到有序進(jìn)行，就需要提前制定好活動(dòng)的方案，然后按照方案來(lái)開展活動(dòng)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要確保自己所設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案突出主題活動(dòng)的思路?；顒?dòng)的主題主要有主題輻射式、主題深化式、主題立體式等。教師可以根據(jù)這幾種模式設(shè)計(jì)出具有趣味性的活動(dòng)方案，以形成寬松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，這樣能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的好勝心，釋放學(xué)生的個(gè)人潛力[2]。

3.組織活動(dòng)

當(dāng)前，在綜合實(shí)踐課程的開展過(guò)程中，許多教師的組織能力較低，這導(dǎo)致活動(dòng)的開展非常不理想。那么在組織活動(dòng)之時(shí)，教師要堅(jiān)持主體性的原則，也就是說(shuō)要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，而不是以教師為出發(fā)點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到活動(dòng)之中，這樣才能夠使活動(dòng)方案得到更好的實(shí)施。當(dāng)然，教師也要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不能夠任由學(xué)生盲目地去研究活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，教師可以通過(guò)暗示的方法或者直接指導(dǎo)的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，例如，教師提供活動(dòng)的材料，然后讓學(xué)生明確這次活動(dòng)的主要任務(wù)，最后讓學(xué)生去進(jìn)行分析探究。此外，教師還可以只提供活動(dòng)材料，但是卻不布置本次活動(dòng)的任務(wù)，讓學(xué)生自己去選擇活動(dòng)的內(nèi)容。如，教師向?qū)W生提供繪畫用品，然后讓學(xué)生自主發(fā)揮想象，去決定自己是獨(dú)立作畫，還是讓學(xué)生自主合作探究完成[3]。由于這門課程的實(shí)施時(shí)間較短，所以這門課程的教師也沒(méi)有過(guò)多的經(jīng)驗(yàn)，這使得教師只能夠自己去研究探索這門課程的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中許多教師要么是讓學(xué)生自主去研究教材中的問(wèn)題，要么就是自己圍繞教材中的案例來(lái)進(jìn)行講解，還有一些教師認(rèn)識(shí)到這門課程旨在提高學(xué)生的實(shí)踐能力，所以就稍微布置一些任務(wù)讓學(xué)生通過(guò)自主合作探究的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。以上幾種教學(xué)方法都存在著局限性，不利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升。故此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先設(shè)計(jì)好活動(dòng)的任務(wù)，制定好活動(dòng)的方案，然后讓學(xué)生通過(guò)自主合作探究的方式來(lái)開展活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中教師不能夠一味地讓學(xué)生自由探究，要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，防止他們偏離任務(wù)的研究方向。

綜上，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，許多教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏活動(dòng)的組織能力，再加上教師對(duì)這門學(xué)科的忽視，導(dǎo)致學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得不到提升。故此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到這門學(xué)科對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義，認(rèn)清這門學(xué)科的特點(diǎn)。此外，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己的組織能力，要盡可能地讓學(xué)生通過(guò)自主合作探究的方式投入到活動(dòng)之中。這樣一來(lái)，學(xué)生的綜合素質(zhì)就會(huì)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王平，王琳.新背景下研究型小學(xué)教師早期培養(yǎng)之我見[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）：62-65.

[2]梁永懷.高師院校非師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革之我見[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2901）：13-16，34.

[3]谷輝麗.高校青年教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)之我見[J].中國(guó)高校師資研究，1997（4）：34-36.

編輯 趙飛飛