淺議中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

張帆 梁擁軍

摘 要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中掌握和學(xué)習(xí)到的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展的能力和素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人所具備良好的思想品格和實(shí)踐能力，培養(yǎng)素養(yǎng)是中學(xué)歷史教學(xué)的終極目的。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，針對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一問(wèn)題，從教師素養(yǎng)提升、課堂教學(xué)培育兩方面進(jìn)行了探討，達(dá)拋磚引玉之效。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

當(dāng)今世界教育改革的浪潮方興未艾，以學(xué)生核心素養(yǎng)推進(jìn)教育改革與發(fā)展已成為當(dāng)今世界教育領(lǐng)域的潮流。為加速與國(guó)際教育接軌，2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果對(duì)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實(shí)途徑等做了詳細(xì)闡釋，細(xì)化了教育改革的育人手段，作為一線教師，我們更關(guān)心的是如何將核心素養(yǎng)從理論層面落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去。下面，筆者結(jié)合歷史學(xué)科，就如何在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)做一淺顯論述，敬請(qǐng)大家指正。

一、教師專業(yè)素養(yǎng)提升是落實(shí)核心素養(yǎng)的根本點(diǎn)

在一個(gè)日趨專業(yè)化的社會(huì)，作為專業(yè)技術(shù)崗位，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中起著關(guān)鍵性的作用，要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升必不可少。首先，教師要具有創(chuàng)新素養(yǎng)，它包含三個(gè)方面的意識(shí)與精神，一是強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，教師要以不斷改進(jìn)課堂教學(xué)模式、實(shí)踐科學(xué)方法、提高課堂效率為己任。二是敏銳的研究意識(shí)，新生事物的出現(xiàn)、課堂生成問(wèn)題的捕捉、學(xué)生成長(zhǎng)的需要等都是教師觀察、感知、思索和研究的對(duì)象。三是鍥而不舍的探索精神，教育需要一點(diǎn)點(diǎn)地思考，一點(diǎn)點(diǎn)地實(shí)踐，不可淺嘗輒止、半途而廢。因而，教師只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、敏銳的研究意識(shí)和鍥而不舍的探索精神中，不斷積淀創(chuàng)新素養(yǎng)，才能促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。其次，教師要具有協(xié)調(diào)素養(yǎng)，協(xié)調(diào)素養(yǎng)主要體現(xiàn)為教師應(yīng)做好教師、學(xué)生、環(huán)境三者之間的協(xié)調(diào)，充分考慮師與師之間、生與生之間、地域之間的異同，柔化三者的矛盾，求同存異，取其精華，最終促使三者協(xié)調(diào)一致。因此，教師只有在不斷對(duì)新型課堂教學(xué)模式的審視與辨析、甄別與接軌、對(duì)個(gè)性化教學(xué)模式的架構(gòu)與豐富過(guò)程中，不斷積淀協(xié)調(diào)素養(yǎng)，才能促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。再次，教師要具有開(kāi)放素養(yǎng)，即教師要善于接納學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)是專業(yè)素養(yǎng)的前提，善于接納是專業(yè)素養(yǎng)的方法。目前，新型教育教學(xué)模式花樣迭出，各種學(xué)說(shuō)論斷層出不窮，各派專家言說(shuō)鋪天蓋地，無(wú)一不對(duì)教師的開(kāi)放素養(yǎng)構(gòu)成嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，因此，教師在樂(lè)于學(xué)習(xí)的同時(shí)還要善于接納，學(xué)會(huì)批判性接納，去粗取精，把握新型教育教學(xué)模式的精髓，在教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷積淀開(kāi)放素養(yǎng)，才能促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

二、課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地

學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為當(dāng)前課改的重中之重，以核心素養(yǎng)為中心的課堂活動(dòng)，應(yīng)是整合學(xué)科或跨學(xué)科教學(xué)資源，打破課內(nèi)與課外的時(shí)空限制，引導(dǎo)和幫助學(xué)生提高自主發(fā)展能力與學(xué)習(xí)效益的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要在課堂上有效推進(jìn)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的四個(gè)轉(zhuǎn)變。

（一）從“聚焦學(xué)科”到“聚焦素養(yǎng)”，以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為統(tǒng)領(lǐng)，聚焦學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)科學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)和解決學(xué)科學(xué)習(xí)問(wèn)題，積累和豐富學(xué)科學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)科教學(xué)能夠更好地為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展服務(wù)。

（二）從“表面自主”到“深度自主”，在原有的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主確立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，選擇和創(chuàng)設(shè)有利于自我學(xué)習(xí)的情境與問(wèn)題，選用和創(chuàng)造有利于自我發(fā)展的學(xué)習(xí)策略與手段，形成較為系統(tǒng)的“學(xué)生自主”的課堂目標(biāo)、情境、問(wèn)題與策略，在真正提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）從“核心環(huán)節(jié)”到“全程優(yōu)效”，從重點(diǎn)關(guān)注“課中優(yōu)效”，逐步拓展至課前和課后的一體化優(yōu)效，促進(jìn)“課前助學(xué)”“課中優(yōu)學(xué)”“課后輔學(xué)”的一體化發(fā)展。提高“課前助學(xué)”的精準(zhǔn)度，幫助學(xué)生在課前學(xué)得有序、有效提高課堂學(xué)習(xí)的成功感，強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的自我突破與成功體驗(yàn)，提高學(xué)生課后鞏固與活用知識(shí)的能力，為新的學(xué)習(xí)做好素養(yǎng)上的準(zhǔn)備。

（四）“從單一媒介”到“技術(shù)整合”，運(yùn)用有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效益的現(xiàn)代信息技術(shù)，在更大范圍內(nèi)避免“單一媒介”的課堂學(xué)習(xí)狀況，積極更新信息技術(shù)設(shè)備，探索先進(jìn)設(shè)備的有效運(yùn)用方法，促進(jìn)課堂上的“技術(shù)整合”，提高“自主”課堂和“優(yōu)效”課堂的“數(shù)字”含量，在具有鮮明現(xiàn)代感的課堂上發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在上述四條目標(biāo)中，“聚焦素養(yǎng)”是宗旨，“深度自主”是目標(biāo)，“全程優(yōu)效”是途徑，“技術(shù)整合”是手段，四個(gè)方面相輔相成，互動(dòng)發(fā)展，共同提高課堂教學(xué)的核心素養(yǎng)培育水平。

隨著時(shí)代發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)對(duì)人的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高要求，以知識(shí)傳授為基本體系的傳統(tǒng)教育模式已很難適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，核心素養(yǎng)的提出正是為了培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人，是對(duì)個(gè)體生命成長(zhǎng)的關(guān)注，是面向人的全面發(fā)展的需求。但要養(yǎng)成未來(lái)人才必備的核心素養(yǎng)，絕非一朝一夕就能做到，必須靠廣大歷史教師在學(xué)習(xí)中提升，在教學(xué)中滲透、在積累中感悟。

編輯 李琴芳