怎樣上好初中歷史活動(dòng)課

周明

摘 要：歷史，永遠(yuǎn)都值得被后人銘記并更好地繼承與傳承。因?yàn)闅v史是人類文明的重要見(jiàn)證，通過(guò)對(duì)歷史的了解與學(xué)習(xí)，可以讓大家更清楚人類的發(fā)展與壯大，從而走好前進(jìn)之路。那么，如何才能讓歷史活動(dòng)課更好地開(kāi)展與進(jìn)行就成為一個(gè)值得思考的問(wèn)題。因?yàn)闅v史活動(dòng)課能夠讓學(xué)生對(duì)一段歷史擁有最直觀的了解與最真實(shí)的體驗(yàn)和感受。參照的歷史活動(dòng)課程為北師大版歷史九年級(jí)上冊(cè)第一單元第七課《與哥倫布同舟遠(yuǎn)航——學(xué)習(xí)與探究之一》，并從以下幾方面對(duì)怎樣上好歷史活動(dòng)課進(jìn)行闡述與分析。

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)；課程延伸；心理教育；歷史活動(dòng)課

一、課堂教學(xué)

歷史，是所有學(xué)科中最具時(shí)代性的一門(mén)課程。所以，如何讓當(dāng)今這一代學(xué)生能夠更直接、更真實(shí)地了解到過(guò)去的某一段歷史以及那段歷史時(shí)期的時(shí)代背景、人文特征、生活方式，從而讓學(xué)生能夠有所感受和體驗(yàn)就成為課堂教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)方向，活動(dòng)課正是適應(yīng)這種需要而設(shè)置的新課型。由于是關(guān)于歷史的活動(dòng)課程，所以在課堂教學(xué)中就要減少教師“講”的部分，從傳統(tǒng)式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換為體驗(yàn)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己去感受這個(gè)探索歷史的過(guò)程，而教師則作為整個(gè)過(guò)程中的輔助角色。在整個(gè)課堂教學(xué)中一定要注意到的就是學(xué)生內(nèi)心的“滿足感”與“喜悅感”，這樣能夠使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶更加深刻具象，每當(dāng)想起相關(guān)的活動(dòng)課歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)學(xué)生的心里都是快樂(lè)的。讓學(xué)生將自身看作是主體，讓學(xué)生覺(jué)得不是在教師的“講”中知道了什么，而是通過(guò)自己的探尋了解到了什么。這樣在學(xué)生的心中自然而然就會(huì)產(chǎn)生一種“成就感”，從而更加喜愛(ài)對(duì)歷史活動(dòng)課的學(xué)習(xí)。

其次，對(duì)于歷史活動(dòng)課的課堂教學(xué)要做到“帶入感”與“故事性”。讓學(xué)生感覺(jué)是在經(jīng)歷一場(chǎng)旅程而不是在上一節(jié)課程。就以《與哥倫布同舟遠(yuǎn)航》為例，在活動(dòng)課開(kāi)始之前可以提出幾個(gè)不同的角色讓學(xué)生選擇自己最想要成為的那個(gè)角色，與哥倫布“一起航海去發(fā)現(xiàn)新大陸”。在這樣的人物設(shè)定下讓學(xué)生更真實(shí)、更完整地觀察世界、感受那段歷史的迷人與神秘，從而學(xué)習(xí)到更多的具象認(rèn)識(shí)。角色設(shè)定好之后的課堂教學(xué)關(guān)鍵，則變成了提問(wèn)的角度與方式。比如：“作為船上的××，你發(fā)現(xiàn)到了什么？感受到了什么？”讓學(xué)生站在最貼近于歷史的人物角度上去思考問(wèn)題的答案。

在擁有了角色設(shè)定這一環(huán)節(jié)后，還可以再增加一些活動(dòng)課的整體趣味性。比如：分出不同的小組作為不同的遠(yuǎn)航船隊(duì)，體驗(yàn)一下百舸爭(zhēng)流的感覺(jué)。將“世界全貌與美洲新大陸”作為終極“寶藏”，不斷提升活動(dòng)課的生動(dòng)性，從而演繹出一場(chǎng)自然的“課堂劇”。

最后就是充分利用歷史活動(dòng)課課前所準(zhǔn)備的道具，讓這些道具成為不同“遠(yuǎn)航船隊(duì)”的“航海裝備”。比如紙筆和刻刀就可以作為繪制航海地圖的重要道具；地圖就可以作為“船長(zhǎng)與舵手”的航線方向；而“海嘯”“冰山”“暴風(fēng)雨”等情境也要充分地體現(xiàn)利用，以這些課堂模擬形式培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、個(gè)人表演能力與實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)到更多課程以外的東西。

二、課程延伸

“一千個(gè)人的心目中有一千個(gè)哈姆雷特?！彼栽诨顒?dòng)課的最后，一定不能缺少“分享總結(jié)”這一環(huán)節(jié)：讓每個(gè)人都談?wù)勛约涸谶@次“旅程”中的收獲與感受，這一步是對(duì)于個(gè)人的一種課程總結(jié)，也是讓其他學(xué)生的思維能夠有多方面收獲與擴(kuò)散。通過(guò)集體的共享使個(gè)體的收獲得到更高提升，充分運(yùn)用每一個(gè)學(xué)生的思維與體驗(yàn)從而使所有學(xué)生都能在不同的角度與不同層面上得到更多的啟發(fā)與認(rèn)知。

最后就是對(duì)活動(dòng)課內(nèi)容的延伸，學(xué)習(xí)歷史、了解歷史的目的其實(shí)就是要讓我們知道通過(guò)對(duì)某一段歷史的認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該如何在現(xiàn)實(shí)中“學(xué)以致用”。這就需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)，比如：“哥倫布精神所要告訴給我們的深處意義是什么呢？”運(yùn)用這樣的延展性問(wèn)題去激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，拓寬學(xué)生的思考能力。等學(xué)生全部說(shuō)完之后再次引導(dǎo)，例如：“哥倫布精神告訴我們：要以探究性的心態(tài)與發(fā)現(xiàn)性的眼光去看到身邊和生活中的事物與現(xiàn)象。因?yàn)闅v史一直都是在前進(jìn)著的，昨天和前天都是屬于我們的歷史，所以，我們也要認(rèn)真去書(shū)寫(xiě)屬于我們的這段歷史……”

歷史一直在前行，時(shí)代也一直在隨之改變著其自身的形態(tài)。所以，對(duì)于歷史活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法也要做出相應(yīng)的創(chuàng)新和改變，但背后的主題卻是永久不變的。不管我們以何種方式進(jìn)行歷史活動(dòng)課的開(kāi)展與進(jìn)行，其目的都是讓學(xué)生能夠更好地接受、能夠更好地融入其中，從而達(dá)到對(duì)歷史的繼承和傳遞，使人類的文明一直延續(xù)下去。這也是我們了解歷史、學(xué)習(xí)歷史、研究歷史的重要意義，我們應(yīng)該知道自己從哪里來(lái)？在我們之前的人類又是怎樣生活？在那些時(shí)代到底都發(fā)生了什么事情？現(xiàn)在的世界是這個(gè)樣子的，那之前的世界又是什么樣子呢？這些都還是等待我們?nèi)ヌ骄康闹i題，不管時(shí)代如何發(fā)展，人類對(duì)于過(guò)去的探尋都不會(huì)停止，因?yàn)橹挥挟?dāng)我們?cè)谥懒诉^(guò)去之后，才會(huì)更清晰我們未來(lái)的路要如何走，這就是歷史存在的意義。

所以，作為教師的我們，也必須要做好“雙重教學(xué)”，不僅要將歷史活動(dòng)課做得越來(lái)越好，更要讓學(xué)生們都明白歷史到底在告訴我們些什么。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍