初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及策略探究

劉興存 張英

摘 要：美術(shù)集學(xué)科、藝術(shù)于一身。隨著素質(zhì)教育的全面推行，美術(shù)這門(mén)課程的重要性日益被人們熟知。傳統(tǒng)的教學(xué)中，美術(shù)始終處于“邊緣化”的位置，既得不到教師的重視，又得不到學(xué)生的青睞，美術(shù)課過(guò)于流于形式。教學(xué)改革推動(dòng)著教學(xué)大綱、考試大綱發(fā)生變化，學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力成為最終的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；教學(xué)現(xiàn)狀；策略

由于受應(yīng)試教育的影響，大部分初中生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在考試學(xué)科上，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、政治、歷史、物理等。再加上教師“以成績(jī)論英雄”的評(píng)價(jià)方式，幾乎很少有學(xué)生學(xué)習(xí)“副科”，如：美術(shù)、音樂(lè)、體育等，教師和學(xué)生的不重視，導(dǎo)致美術(shù)課的開(kāi)設(shè)流于形式，并不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱中所提出的教學(xué)目標(biāo)。

一、初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，美術(shù)教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊成為制約教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要因素。在很多學(xué)校，美術(shù)處于“邊緣化”的位置，很少有學(xué)校會(huì)專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師，而是讓懂點(diǎn)美術(shù)知識(shí)的教師兼任美術(shù)教師。美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)匱乏，導(dǎo)致課堂上僅僅欣賞美術(shù)作品，課堂效率沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的提高。

美術(shù)課沒(méi)有被劃分到升學(xué)考試范圍內(nèi)，大部分學(xué)校一周只安排一節(jié)美術(shù)課，課堂上，教師的教學(xué)積極性不高，再加上教師沿用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，“機(jī)械式”地講解理論知識(shí)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生什么都沒(méi)有學(xué)到，覺(jué)得美術(shù)課太枯燥無(wú)味，并慢慢失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

二、初中美術(shù)教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)理念，強(qiáng)化師資力量

由于受應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三方都認(rèn)為學(xué)習(xí)美術(shù)毫無(wú)作用，應(yīng)該將學(xué)習(xí)時(shí)間放在文化課的學(xué)習(xí)上。久而久之，美術(shù)教師應(yīng)付了事，課下不備課，課上不專(zhuān)注，美術(shù)課堂形同虛設(shè)。新的教育形勢(shì)下，學(xué)生的“綜合能力”占據(jù)首位。為此，學(xué)校要重視教學(xué)改革，從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等多個(gè)學(xué)科推動(dòng)學(xué)生向著德、智、體、美的方向發(fā)展。

當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)應(yīng)挑起“大旗”，積極開(kāi)展宣傳活動(dòng)，通過(guò)有意識(shí)的宣傳，轉(zhuǎn)變學(xué)校、教師、家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)。此外，定期舉辦美術(shù)比賽活動(dòng)，比賽活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的能力，凸顯美術(shù)學(xué)科的重要性。

同時(shí)，學(xué)校應(yīng)增加美術(shù)課時(shí)，加大師資投入，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)、高素質(zhì)、高水平的美術(shù)教師，為美術(shù)教師隊(duì)伍注入新鮮的血液。此外，定期組織美術(shù)教師開(kāi)展科研活動(dòng)，在活動(dòng)中豐富他們的專(zhuān)業(yè)知

識(shí)，提高他們的教學(xué)水平，從整體上提高美術(shù)教師隊(duì)伍的素質(zhì)，從而為中學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供有力保障。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上，由于教師并不提前備課，教學(xué)中，僅僅是“照本宣科”，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法落后，學(xué)生無(wú)法主動(dòng)參與到課堂上。再由于受錯(cuò)誤觀(guān)念的影響，學(xué)生認(rèn)為美術(shù)課是“副科”，他們有的在美術(shù)課上看小說(shuō)，有的在美術(shù)課上寫(xiě)其他學(xué)科的作

業(yè)，有的在美術(shù)課上傳紙條。圍繞著中學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，美術(shù)教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和接受水平，創(chuàng)新教學(xué)方法，吸引學(xué)生的眼球，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

以欣賞梵高《向日葵》為例，首先，教師要做好備課，查閱資料，總結(jié)梵高《向日葵》的藝術(shù)特色。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，利用多媒體將梵高《向日葵》作品呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，還要呈現(xiàn)出其他《向日葵》作品，通過(guò)分析、比較，感受梵高筆下向日葵的與眾不同。梵高的《向日葵》有著單純的色面和明確的造型，以黃色調(diào)為主，加上一點(diǎn)青色和綠色，奏響了一支黃和綠的交響曲。教學(xué)活動(dòng)中，教師利用合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生間相互討論、相互交流，分析《向日葵》這部美術(shù)作品以及作品所蘊(yùn)藏的情感。合作學(xué)習(xí)法凸顯學(xué)生的主動(dòng)性，每位學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，細(xì)細(xì)觀(guān)察美術(shù)作品，深入到作品中，感受作品的情感。

（三）開(kāi)展課外拓展活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生視野

“藝術(shù)源于生活高于生活”，美術(shù)作為一門(mén)藝術(shù)學(xué)科，教師應(yīng)開(kāi)展課外拓展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“教室”走出來(lái)，深入到生活中、大自然中，發(fā)現(xiàn)生活中的美，感受大自然的美。與其他學(xué)科不同，美術(shù)學(xué)科要求學(xué)生具備空間想象力、創(chuàng)新思維，然而，當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)期被局限在教室里，他們的創(chuàng)新思維、空間想象力無(wú)法得到提高。

在“校園的春天”設(shè)計(jì)課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，領(lǐng)略春天給我們校園帶來(lái)的變化。有的學(xué)生看到校園的柳樹(shù)綠了；有的學(xué)生看到校園的迎春花開(kāi)了；有的學(xué)生看到校園的小草發(fā)芽了；有的看到校園的池水融化了；有的學(xué)生看到校園上空的大雁多起來(lái)了。通過(guò)讓學(xué)生真實(shí)感受校園的變化，并整合他們所搜集到的材料，以“校園的春天”為主題，設(shè)計(jì)一幅生機(jī)盎然的校園春景圖。此過(guò)程中，教師不要過(guò)分干預(yù)，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，尊重每位學(xué)生的想法，鼓勵(lì)每位學(xué)生，旨在拓寬學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

受應(yīng)試教育影響，美術(shù)教育“邊緣化”，中學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀并不理想。素質(zhì)教育推行的背景下，美術(shù)學(xué)科迎來(lái)新的“生命”，創(chuàng)新教學(xué)理念、改革教學(xué)方法，整合信息技術(shù)與美術(shù)課，吸引學(xué)生眼球，營(yíng)造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，教師應(yīng)整合課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)，活動(dòng)中，豐富學(xué)生素材，增強(qiáng)學(xué)生審美意識(shí)，提高學(xué)生鑒賞能力。

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編輯 魯翠紅