淺談留守兒童之家庭教育

李姣姣 彭冬梅 彭麗 張茜 張婷 韓歌萍

【摘 要】 文章分析了我國農(nóng)村留守兒童教育存在的問題，提出化解留守兒童家庭教育問題的對策：政府應(yīng)加大地方產(chǎn)業(yè)投資力度；家庭要更新和轉(zhuǎn)變家庭教育觀念；學(xué)校要建立留守兒童檔案，舉辦家長學(xué)校；社會各界要加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】 留守兒童；家庭教育；對策

“留守兒童”是指父母雙方或一方流動到其他地方工作三個月以上，而子女留在當(dāng)?shù)?，由祖輩、親戚、老師或朋友等其他監(jiān)護(hù)人養(yǎng)育的兒童。其父母沒有履行好監(jiān)護(hù)子女的義務(wù)，嚴(yán)重影響了他們的健康成長。家庭是社會的基本單位。家庭教育是最廣泛和基礎(chǔ)性的教育，是個體最先接受、伴隨終身的教育。它對個體成才成長，家庭的幸福，地區(qū)的發(fā)展有著重要的影響，但經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成勞動力大量流動，城鄉(xiāng)間人口流動壁壘被打破，大量農(nóng)村剩余勞動力為改變生存狀況進(jìn)城務(wù)工和經(jīng)商。而一些農(nóng)民工父母由于無力支付孩子進(jìn)城就讀面臨的住宿費(fèi)、學(xué)費(fèi)等諸多開支以及其他原因，將子女留在農(nóng)村家中，這樣這些兒童就缺失了家庭教育，已成為新時代的特殊社會群體，形成了嚴(yán)重的家庭教育問題。

一、留守兒童家庭教育中存在的問題

1、教育思想落后，重智育輕德育，忽略了對兒童的情感教育

大多數(shù)留守兒童家長教育思想相對較落后，把教育簡單的歸類于學(xué)校的專門教育，忽略了自身對子女教育的重要性。在日常生活中，更多的關(guān)注孩子的智育，教孩子數(shù)數(shù)、認(rèn)字、背唐詩等，而忽略了孩子良好個性品質(zhì)和習(xí)慣的培養(yǎng)。同時留守兒童大多數(shù)正處于成長關(guān)鍵期，他們需要愛與被愛，他們不光需要物質(zhì)的支持，更需要情感上的溝通，父母出門在外，使孩子內(nèi)心充斥著孤獨(dú)和無助，孩子跟祖輩生活，溝通上存在較大的代溝，祖輩相對缺乏對兒童心理發(fā)展的了解，不利于兒童茁壯成長。

2、教育缺乏科學(xué)性

科學(xué)的家庭教育方式有利于兒童健康成長，反之不科學(xué)的家庭教育方式對兒童的成長具有不良的影響。有學(xué)者在文章中指出，心靈施暴式、過分溺愛式、物質(zhì)刺激式、放縱式、愁眉苦臉式五種教育方式是現(xiàn)代兒童家庭教育中存在的主要的錯誤教育方式。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，為了改變貧窮的生活現(xiàn)狀大多數(shù)父母選擇背井離鄉(xiāng)以獲得生活所需，這就使得大多數(shù)孩子常年處于與父母分離的狀態(tài)，親子間交流、溝通太少導(dǎo)致他們之間未形成良好的親情關(guān)系。部分父母則會將精神上對孩子的缺失轉(zhuǎn)化為物質(zhì)上的補(bǔ)償，這就出現(xiàn)了嬌慣溺愛的現(xiàn)象，只要孩子想要的父母就會竭盡全力去滿足，甚至于忽略了孩子要求的合理性。另一種情況是有些家長將自己在工作中、生活中的煩躁情緒帶入了和孩子交流的過程中，稍不順心便對孩子非打即罵，過后又覺得自己行為不太妥當(dāng)，便會采用物質(zhì)補(bǔ)償?shù)姆绞絹韽浹a(bǔ)對孩子的虧欠。無論是何種情況，總之家長所采取的物質(zhì)補(bǔ)償?shù)姆绞?，只會讓孩子分散學(xué)習(xí)的注意力，玩物喪志，形成錯誤的價值觀，從而影響孩子的健康成長。

3、父母角色缺失，隔代教育現(xiàn)象普遍

由于父母不能陪伴孩子成長，因此大部分孩子的撫養(yǎng)重?fù)?dān)就落在了祖輩的身上。但祖輩年齡普遍較高且文化水平較低，思想觀念落后，缺乏接受新的教育理念的意識，部分祖輩認(rèn)為撫養(yǎng)孩子就是照顧好他們的衣食住行就可以了，便會忽略孩子精神層面的需求。也有部分祖輩會關(guān)注到孩子的精神需要，但由于自己文化水平較低，在思想上很難與孩子溝通，因此出現(xiàn)“心有余而力不足”的現(xiàn)象。

在學(xué)習(xí)上，由于知識的缺失，祖輩無法幫助孩子鞏固在學(xué)校學(xué)到的知識，亦無法幫助孩子解決在學(xué)習(xí)上遇到的困難和障礙，因此留守兒童輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重?？傊?，祖父母在撫養(yǎng)和教育留守兒童時面臨諸多的困難和挑戰(zhàn)，不僅僅有物質(zhì)上的還有精神上的。

4、家庭不穩(wěn)定對兒童產(chǎn)生的影響

父母由于外出務(wù)工，長期分隔兩地，在許多方面實(shí)際無法進(jìn)行較好的交流與溝通，導(dǎo)致家庭中夫妻情感流失。隨著當(dāng)今社會快速發(fā)展，來自各個方面的壓力致使家庭危機(jī)越來越普遍，夫妻二人由于諸多因素，無法直面家庭生活中的問題與矛盾，無法得到直接的溝通交流，造成雙方互不理解，情感破裂，從而產(chǎn)生家庭危機(jī)。殊不知，這對于留守兒童來說，內(nèi)心所承受的打擊無疑是巨大的，父母一次次的爭執(zhí)吵鬧，帶給孩子的便是一次次內(nèi)心的創(chuàng)傷，長此以往孩子也會逐漸變得內(nèi)向保守，沉默寡言，從而對其性格改變造成一定消極影響。

二、化解留守兒童家庭教育問題的對策

留守兒童作為社會弱勢群體，他們在今后的人生中能否健康茁壯成長，身心和諧發(fā)展，與國家和諧發(fā)展有著密切的關(guān)系。家庭作為孩子的第一所學(xué)校，承擔(dān)著諸多教育責(zé)任，只有與學(xué)校，政府，社會攜手一并進(jìn)行共育，才能產(chǎn)生巨大的教育推動力。由此提出以下四方面解決方案。

1、政府：應(yīng)加大地方產(chǎn)業(yè)投資力度，減少留守兒童父母外出務(wù)工必要

首先，政府應(yīng)切實(shí)采取有效手段，為留守兒童教育問題解決提供可行方案，為當(dāng)?shù)刎毨Ъ彝ヌ峁┙?jīng)濟(jì)上的扶持與幫助。大力發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)，同時盡力加快發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)，帶動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，增加就業(yè)機(jī)會，提高農(nóng)民生活水平，從而減少家庭勞動力外出就業(yè)，使得父母有相對較多的時間關(guān)心照顧子女，關(guān)心留守兒童的思想、學(xué)習(xí)和生活，使其身心各個方面得到更好的發(fā)展。

其次，政府應(yīng)做好關(guān)于家庭教育的宣傳教育工作，提高家長對于子女教育的重視，增強(qiáng)其家庭教育的思想意識。同時，凈化社會風(fēng)氣，對于一些不良社會行為進(jìn)行勸導(dǎo)阻止，保證兒童在美好、和諧的社會環(huán)境中健康成長。

2、家庭：更新和轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，重視兒童全面發(fā)展，營造良好的家庭環(huán)境

家庭教育為孩子的成長發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。擁有一個好的家庭氛圍，有利于給孩子樹立榜樣和良好的自信心，促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展；然而不好的家庭氛圍則會導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)的過程中難以集中注意力，學(xué)習(xí)興趣下降，甚至在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生逆反心理。家長在孩子的學(xué)習(xí)上，不僅僅要提高孩子的成績分?jǐn)?shù)，更要促進(jìn)孩子在德智體美等方面的全面發(fā)展。同時，要保證家庭的完整，要加強(qiáng)與孩子的溝通和聯(lián)系，義不容辭地承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任。注意正確引導(dǎo)孩子的思想，使孩子形成正確的人生觀和價值觀。彌補(bǔ)親情的缺失，提高家庭教育的質(zhì)量。因此，在留守兒童家庭教育中，家長需要改變和更新自己的教育觀念，把家庭教育放在首位。

3、學(xué)校：建立留守兒童檔案，舉辦家長學(xué)校

學(xué)校方面更應(yīng)該重視留守兒童的家庭教育。一方面，學(xué)校應(yīng)幫助留守兒童的監(jiān)護(hù)人改變其家庭教育的氛圍，促進(jìn)家庭教育良好開展。另一方面，在對待留守兒童的教育上，學(xué)校需要去建立留守兒童檔案，了解其留守家庭的基本情況，在檔案中詳細(xì)記錄父母的聯(lián)系方式和孩子在學(xué)校和家庭兩個環(huán)境中的成長過程等。同時，學(xué)校要經(jīng)常性的與孩子的監(jiān)護(hù)人交流聯(lián)系，反映孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況，雙方合作共同探討孩子的教育及成長。讓學(xué)校教育和家庭教育相輔相成，同時學(xué)?？衫么汗?jié)等留守兒童父母回家團(tuán)聚的時間，深入到留守兒童家庭，開辦家長學(xué)校，提升隔代教育的質(zhì)量，宣傳正確的家庭教養(yǎng)方式，讓家長擁有正確科學(xué)的家庭教育理念，增強(qiáng)家長的教育能力和效果。

4、社會：要加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)注

社會要加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)注，重視留守兒童家庭教育，廣大熱心教育工作者可以在在工作之余走向留守兒童，關(guān)心留守兒童，適當(dāng)建立相關(guān)的社會教育活動基地，關(guān)注留守兒童心理健康，培養(yǎng)孩子自信心，幫助其形成積極的人生態(tài)度，給予他們更多的關(guān)愛，以此來補(bǔ)償其家庭教育的缺失。開展關(guān)愛留守兒童，關(guān)注留守兒童家庭教育活動，并積極宣傳活動，建立留守兒童服務(wù)中心等，號召更多的人重視關(guān)于留守兒童的相關(guān)問題，形成全社會共同關(guān)注留守兒童的良好氛圍，共同為解決問題建言獻(xiàn)策，促進(jìn)他們的健康成長。

三、結(jié)語

總之，兒童是國家的未來，留守兒童家庭教育中出現(xiàn)的各類問題值得進(jìn)一步分析研究，留守兒童問題的解決，不僅需要我國教育機(jī)構(gòu)不斷完善教育體制，更需要社會各界的積極配合，通力協(xié)作，政府、家庭、學(xué)校和社會應(yīng)該各司其職，共同努力為留守兒童撐起一片幸福藍(lán)天，讓他們健康快樂成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 盧樂珍.隔代教育：一個需要關(guān)注的問題[J].家庭教育，2004（10）.

【作者簡介】

李姣姣（1997—）女，陜西漢中人，安康學(xué)院本科生，研究方向：學(xué)前教育.

彭冬梅（1995—）女，陜西安康人，安康學(xué)院本科生，研究方向：學(xué)前教育.

彭 麗（1995—）女，陜西安康人，安康學(xué)院本科生，研究方向：小學(xué)教育.

張 茜（1997—）女，陜西商洛人，安康學(xué)院本科生，研究方向：學(xué)前教育.

張 婷（1996—）女，陜西銅川人，安康學(xué)院本科生，研究方向：學(xué)前教育.

韓歌萍（1964—）女，陜西漢中人，安康學(xué)院副教授，研究方向：教育心理.本文指導(dǎo)老師.