創(chuàng)新作文，源自于班班通媒體的有效介入

李登春

摘 要：農村初中作文，應該在主題統領中創(chuàng)新、在多元評改中創(chuàng)新、在拓展延伸中創(chuàng)新。而這一切，離不開多媒體技術和班班通媒體的普及。語文教師應該借助現代化的信息技術，讓學生在習作的大花園中習得語言技能、獲得寫作靈感，得到情感體驗，享受審美樂趣，提高寫作水平。

關鍵詞：班班通媒體；創(chuàng)新；主題統領；多元評改；拓展延伸

不得不說，農村學生作文常常陷入一種“假、大、空”的尷尬之中：學生常常無話可說，無“材”可選，無“情”可抒。即便絞盡腦汁拼湊出一篇作文，也是空洞無物、無病呻吟、粗制濫造之作。那么，如何改變農村初中作文的“荒涼”景象？竊以為，隨著多媒體技術和班班通媒體的普及，這個所謂作文“重災區(qū)”的問題現在已經漸漸有了解決的路徑和方向。

一、在主題統領中創(chuàng)新

課程標準明確指出：“語文課程建設應該注重整體把握和熏陶感染。”作文教學中尤其需要整體把握，用一個統一的主題把與此相關的材料都統領起來，比如，本單元一組文章的共同點；比如，某一類題材在寫法上的一脈相承等。的確，在主題統領中才能創(chuàng)新，才是農村初中作文“培元固本”的策略之一，才能“使得語文素養(yǎng)在對精神相通的主題學習中獲得質的提升，從而夯實學生語言文化的根基?！盵1]

比如，以“親情”為主題的作文，可以安排以下教學活動：

1.多媒體出示孟郊詩：“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸?！苯裉?，我們就來說親情，議親情，寫親情。

2.PPT出示冰心的《荷葉·母親》和史鐵生的《秋天的思念》，之后引領孩子們思考，怎樣寫母愛才有新意？像冰心和史鐵生這樣，借別的事物，比如雨中看紅蓮，比如菊花（作者多次在文中多次提到菊花，有何用意）等等，或能寫出新意。

3.多媒體播放一些鏡頭，如父親彎腰在農田里澆水的背影、母親為奶奶洗腳的情景、爺爺恨鐵不成鋼的怒容……）

可以看出，如此之多的活動和內容都被“親情”這一主題統領在一起，活動量大、密度大，立體式、快節(jié)奏。但這一切，都在多媒體技術和班班通媒體技術中得以實現。對于農村學生而言，多媒體所打開的生活版圖和精神版圖愈廣闊，孩子們愈能如魚得水，愈能有話可說，愈能讓創(chuàng)意或靈感汩汩而出。語文教師應該是這一活動的發(fā)起者、參與者和建設者。

二、在多元評改中創(chuàng)新

好作文是改出來的。的確，那些一氣呵成的佳作畢竟是少數，大多數作文只能在寫中改，改中完善，改中創(chuàng)新，才能一步步趨向完美，步入“佳境”。

仍然以“親情”為主題的作文為例，可以安排以下評改活動：

1.多媒體出示兩篇內容大致相同的學生作文的照片，分析其優(yōu)劣，從語言、思想，選材、前后呼應、標點符號等多方面進行有意義的對照、鑒別和歸納。

2.組織學生就上述作文當場面對大屏幕進行修改，可以修改某一個句子，也可以修改一大段，還可以直接添加自己的“創(chuàng)意”……修改前，引領孩子們多問幾個問題：此處，還可以有怎樣的新的心理、新的可能、新的發(fā)展？能不能嘗試從另一個角度來寫？能否多用幾個比喻句或者排比句……

3.利用多媒體總結修改要點：捕捉身邊事，抒心中情；體驗小細節(jié)，細化感情；抓動情點，表內心情意。

在多媒體技術和班班通媒體進課堂以前，一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴、一頁學生優(yōu)秀作文是講評作文課的尋常景致。而現在，更多的習作可以“登臺亮相”，更多的習作可以互相比較，更多資料可以快捷地呈現在學生面前，伴隨著師生手中感應筆的上下揮舞，孩子們走進了“思接千載，視通萬里”的新天地。

三、在拓展延伸中創(chuàng)新

由于職業(yè)倦怠情緒等諸多原因，一些語文教師在作文實踐中總是“就事論事”——一篇作文寫完就匆匆謝幕。竊以為，完整的作文活動，不是以寫完一篇作文為終點，而是在此基礎上進行拓展，進行有意義的延伸。農村多媒體技術和班班通媒體的普及，為這樣的拓展延伸提供了可能。

仍然以“親情”為主題的作文實踐活動為例，可以通過多媒體進行以下拓展活動：

1.通過多媒體技術和班班通媒體當場給自己的父母親打電話，還可以當一個小記者，通過電話采訪農村習俗、農村目前的發(fā)展、農作物的長勢……以此再次喚醒孩子們的讀寫欲望。

2.通過多媒體欣賞“親情”作文中的成功之處，然后再出示一些有問題的習作，并反思自己習作，特別是反思那些矯揉造作的地方，那些假大空的地方，那些語句不通順的地方，想想如何才能寫出新意，如何融入自己的真情實感，進入第二次作文。

無論是當場打電話，還是采訪活動，抑或是從多媒體課件中進行優(yōu)劣對比，都因為現代技術的有效介入而變得真實，變得容易，而且輕松地“將思維的觸角伸展到課文之外的大千世界中，完成了課內和課外的深度對接”[2]，以此掏得“巧婦所需要的米”，以此鼓起第二次習作的熱情和信心，何樂而不為呢？

當然，如何在農村初中作文習作活動中，培育孩子們的創(chuàng)新意識和實踐能力，一定會有更多的模式、方法和策略，但巧用班班通媒體，一定是其中最快的。但愿，語文教師能夠借助現代化的信息技術，讓孩子們在習作的大花園中習得語言技能、獲得寫作靈感，得到情感體驗，享受審美樂趣，提高寫作水平。

參考文獻：

[1]竇桂梅.竇桂梅與主題教學[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[2]王積忠.經典滋養(yǎng)，不是單軌道[J].中小學德育，2016（12）：18.

編輯 段麗君