“互聯(lián)網(wǎng)+”時代：網(wǎng)絡資源運用與初中歷史學習之初探

吳慧娟

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術和網(wǎng)絡教育資源在中學課堂中越來越多地占據(jù)重要地位。本文嘗試在課前預習積累、課堂學習活動開展、課后挖掘補充、學習活動評價等環(huán)節(jié)，以教學實例入手，探討初中歷史教學中，信息技術和網(wǎng)絡教育資源的運用及影響。

【關鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；信息技術；網(wǎng)絡教育資源；初中歷史；學習有效性

新課改的不斷深入，要求教師積極引導學生發(fā)揮主體地位，開展自主、合作、探究式的學習活動。而在當今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術和網(wǎng)絡教育資源在初中歷史教學中越來越多地占據(jù)重要地位。如何在學習活動中有效運用這一資源，提高學習有效性，全面激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設良好的學習情境，深入持續(xù)地發(fā)掘?qū)W生潛力，促進學生成長，已成為廣大教師的探索方向之一。

一、依托網(wǎng)絡搜索，提升預習質(zhì)量

課前預習能夠促使學生明確教學內(nèi)容與教學重點，在學習中做到有的放矢。教師應依托信息搜索技術，科學地布置預習任務，引導學生針對學習重難點廣泛查閱資料，從而形成有效的知識積累。

例如在《商鞅變法》的預習中，教師除了引導學生了解課文中的變法時間、變法內(nèi)容、變法意義外，可布置學生借助信息搜索技術，廣泛查閱多種資料，充分了解商鞅變法的背景：春秋戰(zhàn)國時期是分封制崩潰、 中央集權制確立的過渡時期。在這一時期，鐵制工具和牛耕推廣，土地私有制發(fā)展起來，地主和農(nóng)民兩大對立的階級的產(chǎn)生。戰(zhàn)國初，秦國井田制瓦解、土地私有制產(chǎn)生和賦稅改革，都晚于其余六國，社會經(jīng)濟的發(fā)展落后于齊、楚、燕、趙、魏、韓等國。為了增強秦國實力，在諸侯國的爭霸中處于有利地位和不被別國吞并，秦孝公引進人才，變法圖強。

通過以上背景知識的積累，學生在研讀商鞅變法的內(nèi)容時，就能清晰地把握變法的方向和思路，有助于理解變法的意義和對秦國產(chǎn)生的巨大影響，從而提高學習效率，鞏固學習成果。

二、挖掘網(wǎng)絡資源，創(chuàng)設學習情境

在歷史教學中，海量的網(wǎng)絡信息資源，是我們可充分利用的寶藏。通過挖掘網(wǎng)絡資源的多樣化和豐富性，使其成為創(chuàng)設歷史學習情境的重要組成部分，從而有助于形成良好的學習氛圍，提高課堂學習的有效性。

在激發(fā)學生興趣、創(chuàng)設歷史情境方面，以《秦統(tǒng)一中國》為例。秦作為中國古代第一個封建專制的中央王朝，與初中生的生活實際相距甚遠。因此，如何用學生喜聞樂見的形式導入新課，如何從感官的多個方面帶來沖擊、幫助學生形成初步印象，是我們在設計學習情境時必須要考慮的方面。因此，我使用了網(wǎng)絡上的Flash動畫作為課件的開場，制作精良的畫面和渾厚宏大的配樂一下就抓住了學生，視覺和聽覺的刺激充分調(diào)動起了他們的興趣。順利導入新課后，在“鞏固統(tǒng)一的措施”一目中，網(wǎng)絡漫畫的運用突破了循規(guī)蹈矩的表述方式，將抽象的措施以具體生動的圖片呈現(xiàn)出來，直觀、易于接受，延續(xù)了學生的興趣，同時有助于學生的理解和識記，提高了課堂學習的有效性。

另外，在學習如何評價歷史人物和事件時，網(wǎng)絡資源也可以成為我們利用的材料，用以創(chuàng)設積極有效的學習情境。以秦統(tǒng)一中國為例，學界主要有兩種聲音，既有以郭沫若為代表的肯定態(tài)度，也有翦伯贊等學者認為應一分為二地看待。作為課堂的主導者，教師可通過多種網(wǎng)絡資源的運用，向?qū)W生介紹這些觀點，如：通俗的專題網(wǎng)站或網(wǎng)頁展示、網(wǎng)絡學術資源的共享和分析、網(wǎng)友討論的觀點呈現(xiàn)等。在這一過程中，學生以唯物史觀為指導，依據(jù)自身的知識積累和理解，以及世界觀、人生觀、價值觀的趨向等，對信息進行梳理、判斷、綜合，并在與同伴的交流中不斷完善，最終形成自己的認知。這一過程既充分發(fā)揮了學生的主體作用， 同時也鍛煉了學生，引導他們在學習中進行獨立思考和交流合作，逐步養(yǎng)成合作、探究式的學習習慣，提高學習的有效性和深入程度。

三、利用網(wǎng)絡平臺，持續(xù)挖掘潛力

近幾年， 社交網(wǎng)絡大量興起并滲透入我們的生活之中，發(fā)揮著越來越大的影響。故而從知識傳播的效率來說，社交網(wǎng)絡“要比傳統(tǒng)教育模式高得多”。因此，作為信息時代的教師，我們應當充分利用這些工具，在課堂學習之后，持續(xù)深入挖掘?qū)W生的潛力，推動其發(fā)展。

以《溝通中外文明的“絲綢之路”》為例。在課堂學習結束之后，教師將微課視頻發(fā)送到班級群內(nèi)，方便學生線下觀看；學生在復習、回顧時，及時將不理解的問題提出來，教師可以在線進行解答。這一模式突破了時間和空間上的局限，便于學生在上課時間外，通過反復觀看和揣摩，將課堂內(nèi)容吃透；充分發(fā)揮信息技術的即時性和互動性特點，實現(xiàn)無障礙交流。同時，這一模式也大大方便了教師將網(wǎng)絡資源中的有關內(nèi)容補充進來。如與本課相關的“一帶一路”時政專題，大量文字及圖片、視頻等信息，僅需發(fā)送相關鏈接，即可實現(xiàn)快速及廣泛的傳播，極大便利了信息的傳遞，對學生知識面的拓展，也可起到一定的推動作用。

（下轉第68頁）（上接第66頁）

此外，教師還可通過網(wǎng)絡平臺布置學習任務。利用平臺的相關功能，教師從知識能力、學習方法、情感價值觀等多個維度，設置不同的學習目標，安排多種學習任務；通過發(fā)揮網(wǎng)絡技術優(yōu)勢，拓展多種訓練方式，深入挖掘各種可能性，從而幫助學生形成較為全面的知識和能力，促進全方位發(fā)展。

四、發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，豐富評價模式

對學生的學習進行評價，是歷史課程的重要環(huán)節(jié)。在實施評價時，教師應注重評價主體的多元化、評價方法的多樣性、評價標準的民主性、評價過程的動態(tài)化等。如，在《東漢的興亡》一課后，組織學生討論評價漢光武帝?？蓪W生分為4-6組，組內(nèi)發(fā)言、討論、形成小組的歷史小論文后，各組間進行交流、互評。在此過程中，學生在組內(nèi)發(fā)言提出觀點、討論環(huán)節(jié)進行自評及小組同伴互評；各組交流則是在班級范圍內(nèi)進行互評。評價的標準，則由師生共同討論制定，既需符合歷史唯物主義觀點，也應具備多方面的考量，如，文字簡練、觀點鮮明、立意深遠、具備啟發(fā)性等等。各組互評完成后，還可將小論文發(fā)布在相關網(wǎng)絡平臺上。充分發(fā)揮網(wǎng)絡的廣泛性，在更大范圍內(nèi)實現(xiàn)與外界的互動，鏈接多個評價主體，實現(xiàn)評價方法的多樣；在互動和討論中，學生不斷修正、完善自己的觀點，形成新的認識，從而實現(xiàn)評價過程的動態(tài)化，即：對所學內(nèi)容的情感不斷深入、 對學習方式的效果加深領悟，并不斷總結經(jīng)驗，實現(xiàn)自身的成長。

結語

綜上所述，在初中歷史教學中，信息技術和網(wǎng)絡教育資源已成為可深入挖掘的寶庫，精準的搜索、快捷的鏈接、海量的信息為學生的學習活動提供了極其豐富多樣的選擇，有助于提高學習活動的有效性，持續(xù)深入地挖掘?qū)W生潛力，幫助他們形成較為全面的知識和能力，不斷實現(xiàn)自身成長。但與此同時，我們也不能不看到，網(wǎng)絡內(nèi)容因數(shù)量極其巨大，及無門檻、草根性，必然帶來信息質(zhì)量良莠不齊、龐雜無端的情況，或出現(xiàn)科學性錯誤，乃至違背史實、與人類發(fā)展進步背道而馳的言論亦時有出現(xiàn)。故此，作為歷史教師，我們在指導學生學習利用高質(zhì)量網(wǎng)絡資源的同時， 也應教育他們學會篩選，剔除不良信息的影響，樹立正確的世界觀、人生觀，在潛移默化中實現(xiàn)積極的情感態(tài)度和價值觀的熏陶，使我們的學生真正成為具備高尚人格和深厚人文素養(yǎng)的新時代青少年。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，如果我們能利用好時代特色、充分發(fā)揮其優(yōu)勢，嚴格控制不良影響，必然能帶來初中歷史教學的新氣象！

【參考文獻】

[1]彭倩.提高初中歷史課堂教學有效性[J].新課程（中），2016（09）

[2]秦桂曙.提高初中歷史課堂教學有效性的幾點思考[J].學周刊，2013（05）

[3]楊麗娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”下初中歷史史料教學策略研究[J].新教育，2017（08）