高校英語(yǔ)教師課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)模式探討

馬麗娜

【摘 要】英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展，能夠?yàn)閷W(xué)生將來(lái)的騰飛奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文主要探討的對(duì)象為高校英語(yǔ)教師課堂教學(xué)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】高校英語(yǔ)教師；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)模式探索

高校英語(yǔ)教師課堂教學(xué)效率普遍較低，質(zhì)量普遍不高，形成這一形式的主要原因就是教師的教學(xué)主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)， 教師的教學(xué)缺乏靈活性，提升高校英語(yǔ)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的操作就是針對(duì)上述兩點(diǎn)主要問(wèn)題，提出改進(jìn)的措施，并加以實(shí)施，進(jìn)而提升學(xué)生的課堂積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)能力，最大程度的提升課堂的質(zhì)量以及課堂的效率。

1.高校英語(yǔ)教師課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)模式探討必要性分析

高校英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)完善英語(yǔ)體系學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段，也是最為重要的階段，是影響學(xué)生英語(yǔ)能力強(qiáng)弱至關(guān)重要的時(shí)期。高校英語(yǔ)教師課堂教學(xué)是學(xué)生接收英語(yǔ)知識(shí)最為直接的形式，高校英語(yǔ)教師課堂教學(xué)現(xiàn)今發(fā)展極為緩慢，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升效果不佳，高校學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，英語(yǔ)理解能力，英語(yǔ)口語(yǔ)能力等多方面能力較為薄弱，無(wú)法將英語(yǔ)應(yīng)用到實(shí)踐中。并且現(xiàn)今存在的一個(gè)現(xiàn)狀就是絕大部分的高校學(xué)生在初入社會(huì)時(shí)，無(wú)法有效熟練靈活的使用英語(yǔ)，導(dǎo)致的結(jié)果就是英語(yǔ)相關(guān)的行業(yè)，相關(guān)的領(lǐng)域人才極為匱乏，這不僅不利于相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展，同時(shí)也限制學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，限制學(xué)生的能力提升。而現(xiàn)今是一個(gè)全球化的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這同樣對(duì)于我國(guó)未來(lái)的發(fā)展也是極為不利。由此可見(jiàn)，高校英語(yǔ)教師課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)模式優(yōu)化改進(jìn)是極為必要的，這一課題的研究?jī)r(jià)值是不容置疑的。

2.高校英語(yǔ)教師課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題

高校英語(yǔ)教師課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)模式優(yōu)化首要操作就是分析確定存在的缺陷，這樣才能夠保證改進(jìn)方向的正確性，保證優(yōu)化的效率、優(yōu)化的質(zhì)量，形成完善有效的科學(xué)學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)高校英語(yǔ)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)實(shí)用能力，英語(yǔ)靈活能力都普遍提升，同時(shí)也能夠間接的提升高校學(xué)生的綜合能力。在此過(guò)程中，教師的各方面能力得到鍛煉，得到提升，為后期更為成熟的英語(yǔ)教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

2.1高校英語(yǔ)教師課堂教學(xué)學(xué)習(xí)模式主導(dǎo)化

高校英語(yǔ)教師課堂教學(xué)學(xué)習(xí)模式較為普遍的一個(gè)問(wèn)題就是教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，教師根據(jù)自己準(zhǔn)備的課件，進(jìn)行整節(jié)課的講解，對(duì)于學(xué)生是否完全吸收知識(shí)，講解的方式是否存在問(wèn)題，講解的內(nèi)容是否存在模糊性，存在偏差性等各方面問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)深入的分析思考，主要原因就是傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師認(rèn)為教為主，認(rèn)為學(xué)生只需要被動(dòng)接受知識(shí)即可，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的傳遞，知識(shí)的授予。該種主導(dǎo)性的學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生的課堂積極性被壓制，學(xué)生的思考能力、探索能力被剝奪，學(xué)生由于無(wú)法跟上教師的節(jié)奏產(chǎn)生自暴自棄的想法，學(xué)生與教師的交流過(guò)于貧瘠而產(chǎn)生疏離感，無(wú)法主動(dòng)向教師提出疑問(wèn)。種種問(wèn)題的累積，高校英語(yǔ)教師課堂教學(xué)的進(jìn)步難度越來(lái)越大。

2.2高校英語(yǔ)教師課堂教學(xué)學(xué)習(xí)模式固定化

高校英語(yǔ)教師課堂教學(xué)學(xué)習(xí)模式固定化表現(xiàn)在高校教師采取的課堂教學(xué)模式為，根據(jù)固定的教材內(nèi)容，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制作課件，課堂教學(xué)根據(jù)課件進(jìn)行教授。這一模式存在的問(wèn)題為教師沒(méi)有結(jié)合時(shí)代的英語(yǔ)發(fā)展特色，教授的內(nèi)容實(shí)用性不佳，教授的內(nèi)容價(jià)值性不高，同時(shí)由于教授知識(shí)的局限性，缺乏拓展性以及缺乏舉例性，導(dǎo)致學(xué)生課堂興趣低下，同時(shí)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的難度也相應(yīng)的提升，教師教學(xué)的投入和產(chǎn)出不成正比，教師對(duì)于學(xué)生的感官逐步下降，導(dǎo)致教師投入的精力減少，教師教學(xué)逐漸任務(wù)化，教師對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，這對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)突破性發(fā)展形成嚴(yán)重的阻礙。

3.高校英語(yǔ)教師課堂教學(xué)學(xué)習(xí)模式優(yōu)化策略

高校英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的一環(huán)，是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要時(shí)期，主要原因就是高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況差異性較弱，學(xué)生沒(méi)有形成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較為平均，對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知以及對(duì)于英語(yǔ)的興趣都較為表面。因此，學(xué)生沒(méi)有深刻的感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值，在這一時(shí)期，極易構(gòu)建學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3.1高校英語(yǔ)教師課堂教學(xué)學(xué)習(xí)模式優(yōu)化一：學(xué)生主導(dǎo)性學(xué)習(xí)

高校英語(yǔ)教師課堂教學(xué)學(xué)習(xí)模式優(yōu)化操作第一種方式就是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)，具體操作就是教師改變“一言堂”授課模式，深刻的認(rèn)識(shí)到時(shí)代的發(fā)展步伐，了解到現(xiàn)今教學(xué)的重點(diǎn)以及教學(xué)的方向，接受學(xué)生是課堂主體這一概念，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)模式，教學(xué)理念。具體操作為教師讓學(xué)生提前進(jìn)行英語(yǔ)課文的預(yù)習(xí)，小組探討英語(yǔ)課文的重點(diǎn)，自主的學(xué)習(xí)，羅列重點(diǎn)，排練對(duì)話演習(xí)，同時(shí)拓展知識(shí)，將英語(yǔ)對(duì)話豐富化，將英語(yǔ)知識(shí)簡(jiǎn)單化，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師只進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的提點(diǎn)，簡(jiǎn)單講解，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行深入的講解，知識(shí)的升級(jí)。一共分為5個(gè)能力水平相近互補(bǔ)的小組，每個(gè)小組6分鐘對(duì)話表演，講解，教師在每組教學(xué)完成之后，對(duì)其中的誤區(qū)進(jìn)行提點(diǎn)，其它小組打分，全部小組表演完成之后，教師進(jìn)行分?jǐn)?shù)的展示，同時(shí)對(duì)表現(xiàn)良好的小組進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，表現(xiàn)良好具體囊括以下幾點(diǎn)，一是小組課外拓展角度多；二是小組創(chuàng)新性強(qiáng)；三是小組對(duì)話邏輯強(qiáng)，語(yǔ)法錯(cuò)誤少；四是小組表現(xiàn)力強(qiáng)，對(duì)話流暢；五是小組講解深入淺出，淺顯易懂；六是小組表演模式靈活，并且對(duì)每個(gè)小組存在的缺陷進(jìn)行分析，讓小組能夠有方向的進(jìn)步，有目標(biāo)的改進(jìn)。學(xué)生主導(dǎo)性學(xué)習(xí)模式的逐步成熟，逐步完善，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，以及對(duì)知識(shí)的拓展性分析思考，查詢習(xí)慣也逐步形成，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相應(yīng)的提升，學(xué)生的思維發(fā)散性，學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生的創(chuàng)新性，學(xué)生的表現(xiàn)力，學(xué)生的應(yīng)變能力等都會(huì)普遍的提升，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握更為完善深入，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的印象也根深蒂固，學(xué)生的自信心也得到提升，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，探索欲望都會(huì)得到良性的發(fā)展。

3.2高校英語(yǔ)教師課堂教學(xué)學(xué)習(xí)模式優(yōu)化二：靈活性學(xué)習(xí)

高校英語(yǔ)教師課堂教學(xué)學(xué)習(xí)模式優(yōu)化第二步操作就是靈活性學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)模式會(huì)隨著英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的改變而改變，如交際英語(yǔ)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，則采取英語(yǔ)對(duì)話，英語(yǔ)語(yǔ)境等具體化英語(yǔ)交際場(chǎng)景的教學(xué)模式，能夠加深學(xué)生的印象，能夠保證英語(yǔ)的實(shí)用性體現(xiàn)，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的重視程度；小說(shuō)英語(yǔ)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，則采取英語(yǔ)課外拓展教學(xué)模式，從小說(shuō)時(shí)代，小說(shuō)作者等多方面的入手，讓學(xué)生通過(guò)先了解小說(shuō)背景，對(duì)小說(shuō)有一個(gè)深入的認(rèn)知，了解小說(shuō)的情感狀態(tài)，小說(shuō)的核心思想，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)這一英語(yǔ)課文的難度就會(huì)相應(yīng)的降低，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)相應(yīng)的提升；科技英語(yǔ)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，則采取科技展示，科技表現(xiàn)等形式，讓學(xué)生對(duì)這一科技產(chǎn) （下轉(zhuǎn)第51頁(yè)）