探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理概念教學(xué)

蘇慶林

【摘 要】在“十八大”把立德樹人作為教育根本任務(wù)之后，教育部門組建專家團(tuán)隊(duì)對高中課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新的修訂，各學(xué)科也都在積極研究學(xué)科的核心素養(yǎng)，這不僅是對教育改革要求的落實(shí)與貫徹，也是高中教育發(fā)展的必然趨勢。所以，高中物理教育要緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，總結(jié)自身的教學(xué)模式與方法中的不足之處，突破以往的教學(xué)模式。本文通過探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理概念教學(xué)，以此探尋物理教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的抓手，有助于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中物理；概念教學(xué)

一、核心素養(yǎng)的含義

現(xiàn)階段，我國對核心素養(yǎng)的理論研究與實(shí)踐研究還處于發(fā)展的初級(jí)階段，相應(yīng)制度建立與改革措施還不夠成熟，與西方先進(jìn)國家相比較，還有很大的差距。核心素養(yǎng)提出有其特定的時(shí)代背景與發(fā)展要求，核心素養(yǎng)是經(jīng)合組織在確定素養(yǎng)與遴選過程中提出來的，當(dāng)時(shí)主要應(yīng)用于全體社會(huì)成員的素質(zhì)與文化建設(shè)當(dāng)中，隨著核心素養(yǎng)的內(nèi)涵不斷發(fā)展與擴(kuò)展，逐漸被應(yīng)用到教育領(lǐng)域中。

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)。物理核心素養(yǎng)關(guān)鍵成分由“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面組成。

二、當(dāng)前高中物理概念教學(xué)中存在的主要問題分析

物理概念教學(xué)是物理教學(xué)活動(dòng)中的重中之重，弄清楚物理概念是學(xué)習(xí)物理的前提。學(xué)生頭腦中物理知識(shí)體系和物理觀念的形成很大程度上依賴著物理概念，學(xué)生只有學(xué)好物理概念，才可以為后續(xù)的物理學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展。

（一）從教師層面來分析

教師沒有將物理概念教學(xué)放在一個(gè)應(yīng)該存在的高度上，灌輸式地講解，使學(xué)生長期處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。物理要求學(xué)生具有一定的邏輯性與思維敏捷性，概念教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)背景，教師只是讓學(xué)生倉促的背一些物理概念與公式。很多學(xué)生在物理概念上面花費(fèi)了很多的時(shí)間與精力，但是學(xué)習(xí)效果并不理想。學(xué)生對于這些物理概念與公式只是機(jī)械記憶， 并沒有從本質(zhì)上了解與掌握這些概念的真正意義。教師在教學(xué)過程中忽視概念之間的聯(lián)系，物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，這樣的概念教學(xué)挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性。

（二）從學(xué)生角度來分析

物理是作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維能力與分析能力具有一定的要求。高中教材中會(huì)出現(xiàn)大量的物理概念，物理概念呈現(xiàn)出多樣性與復(fù)雜性的特征，也就是說教材中出現(xiàn)的習(xí)題或者難點(diǎn)知識(shí)并不多，大部分教材內(nèi)容都是在向?qū)W生展示各種物理概念。物理概念是學(xué)好高中物理的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，只有打好基礎(chǔ)知識(shí)，才可以為后續(xù)物理的學(xué)習(xí)奠定牢固的基礎(chǔ)。在物理概念教學(xué)過程中，對于這些概念學(xué)生在思維模式中存在定向錯(cuò)誤，不容易改變，從而影響了學(xué)生對知識(shí)的理解與掌握，這就需要教師積極探索科學(xué)適宜的教學(xué)方法，建立完整、清晰的物理概念體系，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中物理概念教學(xué)

物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科過程中逐漸形成的適合個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的知識(shí)理論與科學(xué)思維的集合體。為了更好貫徹核心素養(yǎng)到物理概念教學(xué)中，首先需要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前物理概念教學(xué)中存在的問題，以此采取相應(yīng)措施解決這些問題，保障高中物理教學(xué)水平與質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）情境創(chuàng)設(shè)與物理概念教學(xué)相結(jié)合

物理概念教學(xué)以情境創(chuàng)設(shè)為抓手。創(chuàng)設(shè)情境可以幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生內(nèi)化物理概念，培養(yǎng)學(xué)生的物理感，使概念變得更加透明化，提高學(xué)生思維的廣度與深度。

例如，在講解加速度這個(gè)概念的時(shí)候，教師可以通過視頻課件創(chuàng)設(shè)一輛法拉利賽車和一架飛機(jī)100m比賽的情境。觀看視頻之前先讓同學(xué)們猜一下：賽車和飛機(jī)哪一個(gè)獲勝？當(dāng)看完視頻，在同學(xué)們驚訝的表情中提出問題1：賽車為什么會(huì)獲得100m比賽的勝利者？學(xué)生進(jìn)入到隱含了速度、速度改變量、速度改變快慢等概念的運(yùn)動(dòng)情境中，彼此交流合作，互動(dòng)探究。教師一步步引導(dǎo)，得出100m比賽中賽車速度增加快的結(jié)論。教師提出問題2：這樣的情境生活中類似的還有哪些？學(xué)生會(huì)舉例：火車和汽車、人和火車、人與汽車等情境，所以物體運(yùn)動(dòng)改變的快慢對物體運(yùn)動(dòng)的研究有著重要意義，此時(shí)加速度的概念在學(xué)生的腦海中自然生成。教師在教學(xué)過程中逐步把科學(xué)的思維方法融于學(xué)生的腦海中，幫助學(xué)生對物理概念進(jìn)行內(nèi)化，對學(xué)生物理觀念的形成起到了積極作用。

（二）生活實(shí)踐與物理概念教學(xué)相結(jié)合

物理概念教學(xué)以生活實(shí)踐為抓手。教師將日常生活實(shí)踐與物理教學(xué)適當(dāng)結(jié)合，拉近學(xué)生與生活之間的距離，讓學(xué)生參與到生活實(shí)踐中去，親身經(jīng)歷物理概念生成的過程，從而達(dá)到物理概念的理解和升華。

例如，在講解超重和失重的概念時(shí)，教師讓學(xué)生站上體重秤，稱量出自己的體重，接著讓學(xué)生在體重秤上做幾次下蹲和起立的動(dòng)作，觀察體重秤指針的變化。提出問題1：你為什么一會(huì)“重”了，一會(huì)又“輕”了呢？提出問題2：你變“重”和“輕”的時(shí)候，自己在做怎樣的運(yùn)動(dòng)？提出問題3：你能從受力的角度去分析這一現(xiàn)象背后的原因嗎？學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，一起討論分析，提出新的疑問或者看法，教師引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的現(xiàn)象出發(fā)，運(yùn)用科學(xué)探究和科學(xué)思維的方法，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建起超重和失重的物理概念，并指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)和方法進(jìn)一步去揭示生活現(xiàn)象，并鼓勵(lì)學(xué)生親自去體驗(yàn)。比如：乘升降電梯啟動(dòng)和停止的過程，人會(huì)不舒服；坐過山車從高處俯沖下去，人也會(huì)感到不舒服等生活現(xiàn)象。物理概念通過生活實(shí)踐在學(xué)生的腦海中慢慢生成，學(xué)生再用生成的物理概念去解釋生活中的現(xiàn)象，這樣有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）思維導(dǎo)圖與物理概念教學(xué)相結(jié)合

大部分學(xué)生往往缺少物理觀念，對于難懂的物理概念只能采取死記硬背的辦法，學(xué)生腦海中并沒有形成一定物理觀念，每個(gè)人的記憶力是有時(shí)效性的，在繁忙的學(xué)習(xí)過程中，隨著時(shí)間的推移與學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增加，學(xué)生很容易忘記之前的物理概念，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)到的概念公式比較零散瑣碎，就會(huì)導(dǎo)致前后概念無法融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，記憶方面也習(xí)慣于慣性記憶，不利于解決相關(guān)物理問題。

例如，教師利用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候進(jìn)行合理的聯(lián)想，有一些比較容易混淆的物理概念，比如，作用力與反作用力、平衡力等這些物理概念，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生對知識(shí)構(gòu)架、工程方式的記憶、理解能力都得到提高。讓學(xué)生通過圖片聯(lián)想關(guān)于作用力、平衡力的構(gòu)造，這樣可以幫助學(xué)生靈活的掌握知識(shí)體系，不僅節(jié)省很多時(shí)間，而且還大大提高了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性。

（四）物理實(shí)驗(yàn)與物理概念教學(xué)相結(jié)合

物理概念教學(xué)以物理實(shí)驗(yàn)為抓手。物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的核心也是靈魂，是學(xué)生科學(xué)探究和科學(xué)思維的落腳點(diǎn)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的主陣地。

例如，在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)這個(gè)概念的時(shí)候，學(xué)生一般情況下會(huì)人認(rèn)為質(zhì)量越大物體下落速度越快。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起做這個(gè)實(shí)驗(yàn)：將同樣質(zhì)量的兩張紙，一個(gè)揉成團(tuán)，一個(gè)平鋪從相同的高度下落。我們可以發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)下落的速度快些，經(jīng)過簡單的物理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。教師再從物理學(xué)史的角度介紹亞里士多德和伽利略對自由落體運(yùn)動(dòng)的研究，讓學(xué)生知道前輩們在探索自然界規(guī)律的時(shí)候有爭論，也有犯錯(cuò)的時(shí)候，但他們對自然現(xiàn)象背后本質(zhì)規(guī)律追求的執(zhí)著，對待科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的思維方法值得我們?nèi)ダ^承和發(fā)揚(yáng)。這樣自由落體運(yùn)動(dòng)的概念將牢固的內(nèi)化于學(xué)生的腦海中，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的思維模式來看待問題，樹立嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度與思維模式，讓培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)落在實(shí)處。

結(jié)束語

總之，在核心素養(yǎng)的教育背景下，物理概念教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，重要的是讓學(xué)生掌握與理解物理概念的內(nèi)在意義，樹立科學(xué)的思維模式與辯證思維，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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