基于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高中生物教學(xué)分析

徐潔

【摘 要】隨著新課改的深入，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中教學(xué)中逐漸進行推廣，產(chǎn)生了很好的反響，引起了高中生物教學(xué)的關(guān)注。本文從分析慕課和翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較的區(qū)別入手，提出相應(yīng)優(yōu)化措施，致力于提高這種新型教學(xué)模式的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中生物；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

隨著教育體制改革的不斷深化， 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸在教學(xué)領(lǐng)域得到了推廣。然而目前其具體實施仍存在很大問題，部分教師拘泥于形式，無法真正發(fā)揮其實際效用。本文即從慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比展開分析，提出相應(yīng)優(yōu)化措施以供參考。

一、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比

（一）教學(xué)方式不同

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式

傳統(tǒng)高中生物教學(xué)方式是由教師課上采取面對面授課方式，教師完全占據(jù)課程的主導(dǎo)權(quán)與決定權(quán)，根據(jù)教案安排設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，對全體學(xué)生采取統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)速度。在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，教師無法做到針對每個學(xué)生的知識水平與學(xué)習(xí)接受能力進行全面的掌握，導(dǎo)致不同學(xué)生間的學(xué)習(xí)效果大不相同。成績好的學(xué)生多次反復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的知識，造成時間的浪費；而成績差的學(xué)生則跟不上老師的教學(xué)進度，導(dǎo)致班級差距越拉越大，學(xué)習(xí)效率無法得到有效提高。

2.慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式

慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式則是由教師在統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)平臺上進行課程的錄制，學(xué)生在課前事先進行課程視頻觀看，在課堂上教師不再作課程基礎(chǔ)知識的講解，而是由學(xué)生提出在視頻學(xué)習(xí)中遇到的問題，在學(xué)生的共同討論和老師的指導(dǎo)下來解決問題。這種生生交流、師生交流使課堂充滿了探究性學(xué)習(xí)的氛圍，不僅加深了對生物學(xué)知識的理解，更鍛煉了學(xué)生的思維能力。及時的問題反饋也極大地提高了課堂教學(xué)的有效性和針對性。

（二）教師職能轉(zhuǎn)變

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師職能

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂是教師傳播知識的主要陣地，教師是課堂的主導(dǎo)者、決策者。教師不僅要根據(jù)既有教學(xué)經(jīng)驗掌控課堂上教學(xué)內(nèi)容的推進，還要關(guān)注學(xué)生及時掌握程度并據(jù)此再適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)進度，有時候還要兼顧維持課堂紀(jì)律。在課堂上教師是絕對的主心骨與學(xué)生依賴的對象，教師在課堂教學(xué)中一旦有某些環(huán)節(jié)受到影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效就會打折扣，那整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也就無法圓滿完成。并且有些教師講授的教學(xué)知識千篇一律，完全不會隨著時代變化而進行相應(yīng)改變革新，也無法根據(jù)學(xué)生的實際需求做出整改，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容僵化死板，課堂氛圍枯燥乏味。

2.慕課和翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教師職能

慕課的應(yīng)用完全轉(zhuǎn)變了教師的職能，教師雖然仍是教學(xué)的指導(dǎo)者，但卻更多將主導(dǎo)權(quán)交遞到學(xué)生的手中。教師只需要根據(jù)教學(xué)大綱的安排，提前錄制好慕課的教學(xué)視頻，統(tǒng)一發(fā)送至網(wǎng)上公開平臺，便可以完成教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的工作。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用使教師在課堂上更多的承擔(dān)導(dǎo)師的身份，傾聽學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中遇到的困惑與難以解決的問題，引導(dǎo)同學(xué)間進行分析討論，鼓勵學(xué)生通過集體討論共同探索出問題解決的方法，教師再針對學(xué)生討論過程中的疏漏與結(jié)果的準(zhǔn)確性進行系統(tǒng)的指導(dǎo)與解答，從而使學(xué)生在主動的探討交流中實現(xiàn)共同進步。

（三）學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變

1.傳統(tǒng)模式下的學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法是課上跟隨老師學(xué)習(xí)，課下完成作業(yè)，而課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)與課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)通常很難具備實際的執(zhí)行效果。學(xué)生在課堂上需要完全依靠教師的講解，努力跟上教師的思維與教學(xué)進度。當(dāng)遇到某些知識點沒有及時聽懂的情況，很多學(xué)生不敢及時向老師提出，課后也沒有去主動解決，導(dǎo)致問題將一直存在下去成為學(xué)習(xí)中的漏洞。受教師和學(xué)生角色定位的影響，學(xué)生在課堂上很少能各抒己見，對知識的掌握僅限于接受教師的講解，這種浮于表面的學(xué)習(xí)往往使學(xué)生的思維能力得不到鍛煉，影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

2.慕課和翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)方法

慕課的優(yōu)勢便是網(wǎng)絡(luò)平臺在線教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識水平與學(xué)習(xí)接受能力進行課程的自主學(xué)習(xí)，遇到難懂的問題可以暫停視頻進行思考，還可以反復(fù)觀看進一步理解，學(xué)生還可以根據(jù)自己的性格特點和思維模式選擇不同教師的慕課視頻。通過自主學(xué)習(xí)與獨立思考，學(xué)生對基礎(chǔ)知識有了更深的認(rèn)識和理解，在課堂討論活動中能提出自己的見解并解決學(xué)習(xí)中存在的疑惑。學(xué)生在討論中暢所欲言，增強了學(xué)習(xí)的自信心，鍛煉了科學(xué)思維能力，這種自主安排的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

二、 提高慕課和翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中有效性的措施

（一）提高視頻課件的制作水準(zhǔn)

慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用對于教師的專業(yè)素養(yǎng)和多媒體技術(shù)水平提出了更高的要求， 從選題-教案編寫-制作課件-教學(xué)實施與拍攝-后期制作， 教師都需要精妙設(shè)計、層層把控。

從教案編寫來看，教師應(yīng)主要針對教學(xué)中的一些重難點進行設(shè)計，內(nèi)容切入時井然有序且力求精煉，能將學(xué)生引入教學(xué)情境進行自主學(xué)習(xí)。設(shè)計一些針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中加強對某些內(nèi)容的訓(xùn)練，促進學(xué)生思維能力的提高。

從制作課件來看，PPT制作時無須把該知識點的內(nèi)容面面俱到展示出來，抓住核心內(nèi)容即可。PPT畫面呈現(xiàn)時色調(diào)應(yīng)簡潔，畫面中的圖片、文字、留白大致符合5：3：2的比例。這樣，教師在進行內(nèi)容講解時學(xué)生可以眼耳并用，最大限度地提高大腦使用效率。對于不同重難點的剖析，教師可借助視頻、動畫的插入和圖文并茂的展示等手段將抽象的內(nèi)容形象化；還可在視頻播放過程設(shè)置相應(yīng)問題，讓學(xué)生帶著問題進行課程視頻的觀看，更能夠強化學(xué)習(xí)重點，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

如制作《有絲分裂的過程》，教師可以在教案編寫時抓住兩個點：1. 通過圖像突顯的有絲分裂過程細胞內(nèi)結(jié)構(gòu)的變化；2.在了解染色體與DNA的關(guān)系背景下觀察細胞內(nèi)染色體、DNA的數(shù)量變化情況。這兩個點在設(shè)計時應(yīng)逐層推進，符合學(xué)生學(xué)習(xí)時由簡入難的習(xí)慣。制作PPT時教師以有絲分裂模式圖作為對照，結(jié)合3D動畫演示分裂過程，其中插入一些問題：如前期時細胞核的結(jié)構(gòu)發(fā)生了什么變化？前期核DNA分子數(shù)量與間期相比如何變化？

（二）加強師生在線互動反饋

雖然慕課平臺的學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但這并不等于教師失去了作用。在慕課平臺上，教師可以通過在線方式對同學(xué)遇到的困難進行及時的答疑，通過慕課視頻中問題的設(shè)計可以及時了解學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握情況，對在線問答成績進行統(tǒng)計，經(jīng)分析比對歸納出共性問題，在課堂上進行重點強化，能更加有針對性指導(dǎo)學(xué)生解決問題。

（三）提高課堂教學(xué)有效性

翻轉(zhuǎn)課堂將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課前展示給學(xué)生， 在課堂中最重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供一個具體有效的平臺環(huán)境進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的實際應(yīng)用，這也是最重要的意義所在。通過匯總學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)的疑問，教師進行再設(shè)計，利用小組合作討論、教師適時點撥的形式解決問題。這樣的課堂極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生溝通和協(xié)作能力。同時還要注重學(xué)習(xí)成果的展示交流活動，如鼓勵學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)自己制作細胞模型等，讓學(xué)生通過成果的展示享受到成就感與學(xué)習(xí)的愉悅感，鞏固所學(xué)的知識，進而增加學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

（四）進行精細化的教學(xué)評價

以往針對高中生物教學(xué)的評判方式都是以考試成績?yōu)橹攸c，家長與老師只關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)注是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中思維能力的提高，因此教師要對學(xué)生每一階段的自主學(xué)習(xí)情況都能夠進行客觀的評價與總結(jié)，匯總到學(xué)期綜合評價中。將綜合評價分成平時表現(xiàn)和考試成績兩部分。其中平時表現(xiàn)包括教師對學(xué)生課堂互動討論表現(xiàn)的評價、小組內(nèi)部成員相互評價；考試成績包括慕課在線測試成績、綜合性考試成績，將這兩部分按照4：6方式折合最終歸入到學(xué)期總評中。通過對于學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的追蹤記錄，讓學(xué)生意識到平時學(xué)習(xí)中每一環(huán)的重要性，從而改正不足、提高自我約束能力，真正提高學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

結(jié)論

通過慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的嘗試，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題并做到及時改進，只有教師真正做到完善教學(xué)資源準(zhǔn)備，注重提高課堂有效性，加強師生互動反饋，進行精細化教學(xué)評價，才能夠使慕課與翻轉(zhuǎn)課堂模式真正發(fā)揮作用，提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量。

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