淺談“生活經(jīng)驗(yàn)”對學(xué)生學(xué)習(xí)生物的影響

趙翠玲

【摘 要】初中生物所教學(xué)的知識多數(shù)源于生活，既是對生活知識的宏觀概括，又是對生活細(xì)枝末節(jié)的微觀分析，總而言之均與生活有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。在生物學(xué)習(xí)當(dāng)中運(yùn)用“生活經(jīng)驗(yàn)”，可促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識生物的本質(zhì)，升華知識的內(nèi)涵，起到從根本上提高教學(xué)效率的成效。在此背景下，我將根據(jù)具體教學(xué)案例，分別從活用生活經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)生物認(rèn)知、巧用生活經(jīng)驗(yàn)化抽象為形象以及使用生活經(jīng)驗(yàn)升華生物教學(xué)三個方面簡單分析“生活經(jīng)驗(yàn)”對學(xué)生學(xué)習(xí)生物的影響及其使用。

【關(guān)鍵詞】初中生物；生活經(jīng)驗(yàn)；影響

初中生物先從宏觀的角度講述了生物和生物圈，再逐步深入帶領(lǐng)學(xué)生探索了生物和生物圈的特征、運(yùn)動形式等方方面面，彰顯了生物與生活密不可分的特質(zhì)。對于初中階段的學(xué)生而言，生物既熟悉又陌生，熟悉在于其中所描述的知識似乎無所不在，如綠色植物、人體等，而陌生則是因?yàn)殡m然熟悉其學(xué)習(xí)對象但卻不知道其中具備如此多的信息。教師恰可以借由學(xué)生對生物的該類感知，正確認(rèn)識到“生活經(jīng)驗(yàn)”對學(xué)習(xí)生物的重大影響，并將其巧妙運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中。

一、活用生活經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)生物認(rèn)知

學(xué)生從學(xué)會觀察學(xué)會認(rèn)識以來，無時無刻不在對這個世界增添自己的認(rèn)知，在點(diǎn)滴生活中增長經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)部分會隨著時間的流逝漸漸消失殆盡，但是絕大部分都會遺留在學(xué)生的腦海中成為他們的財富。當(dāng)學(xué)習(xí)生物時，則會不由自主地調(diào)集出相關(guān)的信息圖像或經(jīng)驗(yàn)以增強(qiáng)對生物知識的認(rèn)知。因此，教師需要緊緊把握學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用于生物學(xué)習(xí)當(dāng)中，使其正面影響呈現(xiàn)最大利益化。

例如在教學(xué)《空氣質(zhì)量與健康》章節(jié)時，從片面的文字描述中，學(xué)生可能難以感受到空氣質(zhì)量和健康之間的關(guān)系，或是對其印象不深刻。面對這種情況，我在教學(xué)時并未直接向?qū)W生敘述空氣質(zhì)量如何影響了人體健康，而是先向?qū)W生詢問了兩個問題：當(dāng)天空很藍(lán)，空氣很清新時，我們呼吸有什么感受？當(dāng)產(chǎn)生霧霾，空氣渾濁時，呼吸又有什么感受？學(xué)生在我的引導(dǎo)下，不由自主開始回憶起兩種不同的環(huán)境情況下自己的呼吸感受，通過這種簡單的生活經(jīng)驗(yàn)，很快學(xué)生便給出答案，空氣清新時，呼吸十分順暢，精神也格外的好，但是有霧霾的時候，會容易出現(xiàn)呼吸不順，身體不舒服的感覺。對生物所教學(xué)的知識從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)有了進(jìn)一步的認(rèn)知。

二、巧用生活經(jīng)驗(yàn)化抽象為形象

生物知識是對生活的細(xì)化以及補(bǔ)充，同時在很多時候還是對未知生活內(nèi)容的闡述與解釋。因此不可避免，在學(xué)習(xí)生物的過程中，部分知識點(diǎn)對于學(xué)生來說十分抽象，無法運(yùn)用已知知識去理解、分析。但是教師要認(rèn)識到，生物的本質(zhì)仍然離不開生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的無法理解往往是因?yàn)槠洳荒軐⑸罱?jīng)驗(yàn)有效地與知識點(diǎn)結(jié)合在一起，若巧用生活經(jīng)驗(yàn)解釋生物知識，化抽象為形象，必然會起到舉一反三的良好教學(xué)效果，令學(xué)生真正意識到生物的趣味所在，從而更加投入生物學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)《綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物》章節(jié)時，學(xué)生已經(jīng)對綠色植物的相關(guān)知識及生活需要有了初步認(rèn)識，但是仍然不能完全理解，光合作用使得綠色植物產(chǎn)生有機(jī)物的原理和必要性所在。因此，我在教學(xué)的時候，先帶領(lǐng)學(xué)生參觀了校園植物的一角，其中包括了生長茂盛的植物，同時也包括了小心生長在墻角下葉片泛黃的植物，在課堂上，我又讓學(xué)生通過在生活中的所見所聞描述，當(dāng)植物在強(qiáng)光下、合適光照下以及弱光下的不同生長情況。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，逐漸對該問題有了認(rèn)識，由分析可知，在夏天的強(qiáng)光下植物蔫頭耷腦，合適光照下植物郁郁蔥蔥，弱光下植物虛弱泛黃。對比可知，光合作用對植物十分重要，不僅使得葉片的綠色有所變化，而且植物的活力也有所變化。然后，我進(jìn)一步以系統(tǒng)性的語言向?qū)W生描述了光合作用、光合作用制造的有機(jī)物以及葉綠素等專業(yè)知識，學(xué)生的接受程度大大提高，對抽象知識點(diǎn)的認(rèn)識顯著增強(qiáng)。

三、適用生活經(jīng)驗(yàn)升華生物教學(xué)

生物教學(xué)講述了生物圈中所有的生物，既包括植物、動物、人，也包括其所依托的自然界。生活經(jīng)驗(yàn)的作用不僅在于對生物教材上的知識點(diǎn)有更為深入的把握理解，而且在于可升華生物教學(xué)的內(nèi)涵，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中更加完善地認(rèn)識這個世界，并學(xué)會尊重自然、順應(yīng)自然和保護(hù)自然。教師在教學(xué)過程中切記不可忘卻這一教學(xué)宗旨，并需要學(xué)會將生物教學(xué)的內(nèi)涵融于教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力，又培養(yǎng)學(xué)生健全的世界觀，生活經(jīng)驗(yàn)便是兩者的橋梁，可在升華生物教學(xué)的同時提升學(xué)生素養(yǎng)。

例如在教學(xué)《保護(hù)生物的多樣性》當(dāng)中，我通過與學(xué)生之間的交流發(fā)現(xiàn)，由于身邊的生物多種多樣，學(xué)生僅能認(rèn)識到生物的多樣性，而無法意識到生物多樣性所面臨的危機(jī)，更無法認(rèn)識到保護(hù)生物多樣性的重要性。因此我在教學(xué)之時運(yùn)用了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的間接經(jīng)驗(yàn)，即通過書籍、媒體等方面了解到的知識展開教學(xué)。首先，我用“熊貓”這一中國人耳熟能詳?shù)奈锓N引入話題，與學(xué)生共同分析“為什么我們要保護(hù)大熊貓，并通過多種方法促進(jìn)熊貓的繁殖”這一重要問題，讓學(xué)生認(rèn)識到生物多樣性的重要。然后，我通過多媒體向?qū)W生展示了多種已經(jīng)滅絕以及瀕臨滅絕的生物，激發(fā)學(xué)生對自然的敬畏以及對保護(hù)自然的決心。最后，我再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活中所接觸到的知識或者教材知識，探討如何保護(hù)生物的多樣性。在適當(dāng)?shù)纳罱?jīng)驗(yàn)運(yùn)用下，學(xué)生生物學(xué)習(xí)的內(nèi)涵得到提升，學(xué)習(xí)效率得到凸顯。

結(jié)語

將學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”與生物學(xué)習(xí)融為一體，不單單是對學(xué)生已有知識信息的充分利用，更重要的是可以在極大程度上激發(fā)學(xué)生對生物知識的興趣，增加學(xué)習(xí)生物的效率，以及提升個人文化素養(yǎng)。在有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“生活經(jīng)驗(yàn)”的教學(xué)過程中，教師務(wù)必注意不同生物教學(xué)內(nèi)容與不同生活經(jīng)驗(yàn)的適用性，并學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生自主將生活經(jīng)驗(yàn)代入、延伸于生物知識的能力，以獲得生物學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

【參考文獻(xiàn)】

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