分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用問題

榮東霞

摘 要： 分層教學(xué)策略在教育領(lǐng)域是比較有效的一種教學(xué)方法，要求教師從學(xué)生的個(gè)性因素入手，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對癥下藥，克服以往英語教學(xué)存在的弊端，挖掘?qū)W生在英語方面的潛能，提升教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。本文主要以初中英語為例，探討分層教學(xué)法在其教學(xué)中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué)法 初中英語教學(xué) 教學(xué)作用

初中教育是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重要階段教育，尤其是英語在經(jīng)濟(jì)與國際接軌的背景下愈發(fā)凸顯其必要性，政府及國民都提高了對英語教育的認(rèn)知程度。因此，教師要迎合新時(shí)期的更高教學(xué)要求，可采取分層教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新，借此在確保英語教學(xué)實(shí)踐有效性的基礎(chǔ)上達(dá)到推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)整體前進(jìn)的目的。

一、分層教學(xué)的含義

在分層教學(xué)過程中，主要以學(xué)生個(gè)體為主體，教師通過觀察、訪問等方法了解每個(gè)學(xué)生個(gè)體的興趣、知識儲備等狀況，將各方面類似的學(xué)生置于同一層次，在施教過程中做到有的放矢，增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中可節(jié)約一定的時(shí)間，將其用于發(fā)展自身各方面的能力，也可使得學(xué)生了解自身特性，從而進(jìn)行個(gè)性化的訓(xùn)練，在動態(tài)靈活的學(xué)習(xí)過程中獲得全面的發(fā)展[1]。

二、初中英語教學(xué)采用分層教學(xué)的作用

在初中英語教學(xué)整個(gè)過程中貫徹分層教學(xué)模式，一方面顯示了對學(xué)生需求、個(gè)性、意志力等非智力因素的認(rèn)可，以此作為劃分學(xué)生群體的依據(jù)，對不同層次水平的學(xué)生講授不同的課堂內(nèi)容、運(yùn)用不同的教學(xué)方式、選用不同的考核方法，最終迎合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，用實(shí)際行為充分表達(dá)因材施教的內(nèi)涵。另一方面，該方法完成了對教師定位認(rèn)知的革新，促進(jìn)教師對自身工作性質(zhì)從以往的知識傳遞者向能力的培養(yǎng)者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，同時(shí)從思想上改變教師對教學(xué)模式和學(xué)生群體的單一性認(rèn)知，對促進(jìn)教學(xué)效率的提高、教學(xué)效果的顯著增強(qiáng)有極大的幫助。

三、初中英語教學(xué)采用分層教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）統(tǒng)一化的教學(xué)方式。

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，學(xué)生亦是如此。在每個(gè)個(gè)體成長過程中，知識存儲、外部環(huán)境、心理素質(zhì)等方面不盡相同，所以每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們具有自身的特性，指導(dǎo)教師引導(dǎo)的時(shí)候不能使用統(tǒng)一化的方法。然而現(xiàn)實(shí)中仍然有這種情況發(fā)生，英語教師忽略矛盾的特殊性，主要針對矛盾的普遍性開展教學(xué)，這種做法不利于提高學(xué)生的英語能力，反而會適得其反，降低學(xué)生對英語的興趣，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭惡、懼怕心理，這對于學(xué)生和教師雙方都是亟待解決的問題[2]。

（二）傳統(tǒng)式的英語教學(xué)課堂。

有的學(xué)校的英語教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的模式，一方面忽視教師與學(xué)生雙方的互動，在學(xué)生還未消化教學(xué)內(nèi)容的情況下繼續(xù)灌輸知識，以致學(xué)生不理解的內(nèi)容愈積愈多。另一方面指導(dǎo)教師在講解相關(guān)知識時(shí)側(cè)重于理論，不注重理論與應(yīng)用相結(jié)合，使得學(xué)生真正在英語實(shí)踐過程中沒有相關(guān)支撐。長此以往，這種模式會對指導(dǎo)教師的教學(xué)效率、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量等產(chǎn)生不利影響。

（三）統(tǒng)一化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)階段，指導(dǎo)教師評價(jià)學(xué)生英語相關(guān)成果的方式單一，且以成績?yōu)橹鳎辉谙嚓P(guān)英語活動中，教師的側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生對英語課本要求內(nèi)容的背誦和英語成績的提高。這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在一定的缺陷，還會降低甚至打消學(xué)生對英語的熱愛，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得不到相對應(yīng)的反饋，如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提高，降低教學(xué)計(jì)劃的實(shí)效性。

四、分層教學(xué)法初在初中英語教學(xué)的高效應(yīng)用策略

（一）合理對學(xué)生進(jìn)行分層。

在分層教學(xué)中要取得實(shí)質(zhì)性的成果，要對學(xué)生主體層次進(jìn)行合理的劃分。教師要采用觀察、詢問等方法與學(xué)生及其父母交流，在雙向互動的過程中了解學(xué)生的秉性和英語素質(zhì)，將相仿的學(xué)生分配在同一層次，并關(guān)注學(xué)生的心理情況，對學(xué)生表明分層是為了對癥下藥，而不是通過分層歧視學(xué)生。分層結(jié)果不是一成不變的，在相應(yīng)的英語教學(xué)過程中，學(xué)生的英語能力會有一定的提高，提高到相應(yīng)水平后將其安排至對應(yīng)的層次，在動態(tài)發(fā)展過程中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的相互成長。

比如，教師可讓學(xué)生朗讀英語課文“How do we deal with our problems？”，然后布置相應(yīng)的任務(wù)并將其分配給學(xué)生，包括重點(diǎn)單詞或詞組的認(rèn)讀和記憶，諸如influence，friendship及deal with，decide to do sth等。同時(shí)，布置翻譯相應(yīng)句子的任務(wù)。教師要考查學(xué)生對這些任務(wù)的完成程度和期間的表現(xiàn)，并對學(xué)生所占部分比例的學(xué)習(xí)成績和日常行為進(jìn)行考慮，據(jù)此進(jìn)行科學(xué)合理地分層，具體劃分層次的數(shù)量視學(xué)生情況而定。

（二）對教學(xué)方法進(jìn)行分層。

對學(xué)生群體進(jìn)行合理分層之后，教師須結(jié)合各層次學(xué)生的實(shí)際情況，選取適合的教學(xué)方式和方法。這是影響教學(xué)效果的極具關(guān)鍵性的因素，要求教師針對不同學(xué)生群體的需求進(jìn)行教學(xué)方案的科學(xué)設(shè)計(jì)。如果指導(dǎo)對象分層處于合理的狀態(tài)，但教學(xué)方法卻統(tǒng)一化或不適合不同層次的學(xué)生，那么分層教學(xué)的實(shí)際意義將不復(fù)存在。因此，教師需要特別注重選擇合適的分層式教學(xué)方法。

例如，教師已將學(xué)生分為第一類、第二類和第三類。第一類學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實(shí)，詞匯量豐富，對此教師可采用拓展學(xué)習(xí)的方法，給予學(xué)生較多的學(xué)習(xí)自由，促使學(xué)生利用寬裕的時(shí)間和空間發(fā)展自身能力。對于第二類學(xué)生，教師要結(jié)合學(xué)生的特性，采用專題探討式的教學(xué)方式，使得學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容為中心，事先收集信息，并制作PPT，推選發(fā)言人在課堂上講解相關(guān)內(nèi)容，然后由教師對內(nèi)容所缺乏的部分進(jìn)行補(bǔ)充，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的維持會產(chǎn)生一定的積極作用。第三類學(xué)生沒有足夠的英語知識作為支撐，需要學(xué)生對課本中必須掌握的知識進(jìn)行良好的消化和記憶，包含一些對話內(nèi)容、文章片段等。

（三）分層考核階段，建立分層評價(jià)體系。

以往教師僅將考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生價(jià)值的要素，而分層評價(jià)則突破了這一桎梏，讓教師的注意力從學(xué)生群體的學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向?qū)W生的綜合素質(zhì)，充分顯露了教師對學(xué)生個(gè)性化差異的承認(rèn)及尊重。考核階段的分層評價(jià)可從學(xué)生的過去、當(dāng)前與未來等多方面考查學(xué)生，對科學(xué)挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃苡兄薮笠饬x。

比如，教師先將考核階段分為初始、期中和期末，不同的階段設(shè)置不同的要求。初始階段目標(biāo)具有一定的基礎(chǔ)性，期中的難度相比初始階段有一定的增加，期末的考核最全面。在每個(gè)階段中設(shè)立不同的考查內(nèi)容，包括學(xué)生的英語考試成績、課堂表現(xiàn)、口語能力、英語活動參與程度等方面，并在相關(guān)人員詳細(xì)討論后對各方面在評價(jià)體系中的比例進(jìn)行確定，在評價(jià)結(jié)束后可得出綜合性的成績。第一類學(xué)生的目標(biāo)可設(shè)置在90分及以上，第二類學(xué)生的目標(biāo)可設(shè)置為75分-89分，第三類學(xué)生的目標(biāo)則可設(shè)置為60分-74分。對于實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)甚至超越目標(biāo)的學(xué)生，教師可采取一定的激勵措施，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。但對距目標(biāo)有一定差距的學(xué)生，教師不能予以全盤否定，而要看到其與以往相比的進(jìn)步之處。這些舉措真正做到對學(xué)生全方位、寬領(lǐng)域的評價(jià)[3]。

（四）分層課后鞏固工作。

學(xué)生會在一定的遺忘周期出現(xiàn)知識忘卻的現(xiàn)象。因此，要最大限度地降低學(xué)生對所理解和掌握知識的遺忘程度，要求學(xué)生做好課后的英語鞏固練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)，讓各層次學(xué)生獲得不同程度的進(jìn)步。

教師在設(shè)計(jì)課后練習(xí)題時(shí)要體現(xiàn)不同層次水平學(xué)生的差異性，比如習(xí)題的主題是Learning English can be difficult.What things are difficult for you？對于第一類學(xué)生，相應(yīng)練習(xí)題的類型可設(shè)計(jì)為論述題，自由發(fā)揮的空間較大，對學(xué)生的要求較高，便于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生積極自主地展開學(xué)習(xí)。在第二類學(xué)生中，教師可為學(xué)生提供一些討論話題，比如：“Do you have some problems in grammar？”讓學(xué)生討論、思考和探索，培養(yǎng)其自主思考與探究能力。在第三類學(xué)生中，為了彌補(bǔ)并增強(qiáng)其薄弱環(huán)節(jié)，教師可設(shè)置直觀的習(xí)題，就此話題進(jìn)行提問，問題可為：“Can you understand spoken English？ Do you read very slowly？”其答案較為簡單，符合第一類學(xué)生的實(shí)際情況。

在初中英語教學(xué)中普遍引用分層教學(xué)法，可從根本上改變不同水平學(xué)生在不同方面的弱勢，整體上提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識。指導(dǎo)教師在學(xué)生水平提高的同時(shí)，自身教學(xué)效率與質(zhì)量也完成質(zhì)的升華。因此，這種方法的推廣和應(yīng)用是課程革新、教育創(chuàng)新的必然趨勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]金任潔.新課程標(biāo)準(zhǔn)下分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐[J].現(xiàn)代交際，2018（07）：199-200.

[2]李迎.對初中英語教學(xué)中分層教學(xué)理論策略的研究[J].亞太教育，2016（33）：42.

[3]錢樹多.淺談分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].中國校外教育，2016（24）：99.