對(duì)外漢語課堂教學(xué)有效性探微

張馨

摘 要： 課堂教學(xué)是教學(xué)的主要渠道，提高教學(xué)質(zhì)量需要關(guān)注并探究課堂教學(xué)的有效性。教師除了關(guān)注怎么教以外，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。本文從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，談?wù)勅绾谓Y(jié)合學(xué)生水平設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與安排，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 對(duì)外漢語 教學(xué)有效性 課前學(xué)習(xí)任務(wù)

課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主要途徑，有效性是課堂教學(xué)的命脈。課堂教學(xué)的有效性指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，師生共同協(xié)作，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)技能，挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，以較少的時(shí)間、精力投入取得較為理想的教學(xué)效果。對(duì)外漢語課堂教學(xué)還受到語言、文化障礙等方面的影響，在教學(xué)過程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些非預(yù)設(shè)問題，很難保證高效的課堂教學(xué)。如何根據(jù)留學(xué)生的實(shí)際水平，有效培養(yǎng)其持續(xù)發(fā)展的語言綜合運(yùn)用能力，提高課堂教學(xué)的有效性，是值得每位教師思考的問題。下面我從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)勅绾翁岣哒n堂教學(xué)的有效性。

一、發(fā)布學(xué)習(xí)指南，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)

發(fā)布學(xué)習(xí)指南。在制定教學(xué)大綱前，從學(xué)習(xí)檔案袋獲取學(xué)生的個(gè)人基本情況和漢語水平等信息，對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)。調(diào)整教學(xué)大綱和教學(xué)日歷，并制定《課程學(xué)習(xí)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）發(fā)送給學(xué)生。以我教授的中級(jí)漢語綜合課為例，《指南》包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)安排、考核評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要以學(xué)生為中心，從語言知識(shí)、語言技能、策略和文化等方面制定出清晰具體的教學(xué)目標(biāo)。以詞匯為例，明確給出應(yīng)知應(yīng)會(huì)的詞匯數(shù)量及重難點(diǎn)的詞匯表?？己嗽u(píng)價(jià)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，持續(xù)檢測(cè)和反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為教師改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，讓學(xué)生掌握動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)資源為學(xué)生完成課后任務(wù)，組織策劃課外語言實(shí)踐活動(dòng)提供參考和依據(jù)。這樣學(xué)生可以明確地從《指南》中獲取課程相關(guān)信息，便于做好學(xué)習(xí)計(jì)劃和充分的準(zhǔn)備。

布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)?！肮び破涫?，必先利其器”，要提高課堂學(xué)習(xí)效率，課前必須做好充分的準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備就是預(yù)習(xí)。以往教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)相對(duì)比較模糊，缺乏具體說明，鮮少在預(yù)習(xí)策略上予以指導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果較差，導(dǎo)致課堂節(jié)奏緩慢，影響課堂教學(xué)的有效性。如果教師能夠在新課前將具體自學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生，再輔助一定的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的效率，就可以提高教學(xué)質(zhì)量。首先，教師可以通過短視頻或PPT的形式將本課的詞語擴(kuò)展及例句、語法結(jié)構(gòu)及釋義等內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，并布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)（選擇合適的詞語填空，詞語擴(kuò)展，完成句子，造句等練習(xí)），為聽課掃清障礙。其次，將一些基礎(chǔ)性的詞匯或語法結(jié)構(gòu)放在課前，課堂上教師只花少量時(shí)間進(jìn)行檢測(cè)并適時(shí)點(diǎn)撥講解，而將更多時(shí)間放在重難點(diǎn)上，可以提高課堂教學(xué)效率。最后，學(xué)生在預(yù)習(xí)后及時(shí)發(fā)現(xiàn)自學(xué)的問題，有針對(duì)性地聽課，把注意力放在自己看不懂或出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)。

二、優(yōu)化整合教學(xué)資源，對(duì)課文和練習(xí)進(jìn)行二度處理

1.對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)。

教材不是圣經(jīng)，教師不要做教材的奴隸，要做教材的主人（Harmer1983）。教材只是課程的文本載體，它只是教學(xué)的一個(gè)工具，工具有先進(jìn)和落后之分，教材也有優(yōu)、缺點(diǎn)，十全十美的教材是不存在的①。首先靈活處理教材，改變教材內(nèi)容的繁、難、多、舊，加強(qiáng)教材內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣。以《發(fā)展?jié)h語中級(jí)綜合》為例，針對(duì)有些課文存在的生詞量過多、課文偏難、話題重復(fù)等問題，教師可采用刪減、調(diào)整、變通等辦法對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行處理，從而提高教學(xué)的有效性。

比如第九課《生物鐘》一文的生詞達(dá)54個(gè)且偏難，多為專業(yè)詞匯。我在教學(xué)前對(duì)課文進(jìn)行了處理，刪去了一些不影響全文理解的專業(yè)性強(qiáng)且不常用的詞匯，比如激素、周期性、血壓、心率等，并對(duì)課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，將拓展閱讀與課文結(jié)合起來，因?yàn)閮善掝}一致，整合在一起，降低因詞匯引起的課文難度，使學(xué)生更容易理解。還有《最認(rèn)真的快遞員》和《電梯里的1分27秒》都是關(guān)于初入職場(chǎng)的話題，內(nèi)容相似度比較高，我結(jié)合所教授班級(jí)的專業(yè)背景（物流工程），選擇了快遞員這篇課文進(jìn)行重點(diǎn)講解，并增加了行業(yè)背景知識(shí)的引導(dǎo)和課外模擬快遞員的活動(dòng)體驗(yàn)，另外一篇作為課后拓展閱讀材料組織學(xué)生自學(xué)完成。

此外，針對(duì)有些話題或體例相似的課文，可以進(jìn)行整合或?qū)Ρ戎v解，比如《我和父親的“戰(zhàn)爭(zhēng)”》是講父女之情，《給咖啡加點(diǎn)兒鹽》講的是夫妻之情，《夢(mèng)里有你》說的是朋友之情，三篇課文可以對(duì)照講解，引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比分析的方式了解不同人物關(guān)系間表達(dá)情感方式的不同，深入了解中國文化背景下情感的流露和表達(dá)與其他國家的異同。

2.對(duì)課文講解和練習(xí)的處理。

課文是詞匯和語法的載體，是對(duì)所學(xué)詞匯、語法運(yùn)用和鞏固的語言環(huán)境，更是學(xué)生掌握漢語的關(guān)鍵。詞匯教學(xué)如果通過上下文的語境進(jìn)行講解，學(xué)生的理解和運(yùn)用往往就能達(dá)到事半功倍的作用；語法教學(xué)需要結(jié)合語義和語用環(huán)境，才能達(dá)到理想的效果。

首先，以提問的方式講解課文，將課文中出現(xiàn)的句式納入問題中，引導(dǎo)學(xué)生回答課文的原句；可以就課文中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行提問，給出備選答案，讓學(xué)生判斷；還可以從段落和整篇課文出發(fā)，考查學(xué)生對(duì)篇章的理解和總結(jié)能力，進(jìn)而引申出某個(gè)具體的觀點(diǎn)，讓學(xué)生參與討論。其次，通過填表或思維導(dǎo)圖的形式對(duì)課文進(jìn)行梳理。以《租房只要一個(gè)條件》課文為例（如下圖），將課文整體內(nèi)容通過設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的形式發(fā)給學(xué)生，在總結(jié)復(fù)述階段，將任務(wù)進(jìn)行分解，學(xué)生一目了然，能夠更快地進(jìn)入角色，高效地投入學(xué)習(xí)。

練習(xí)是第二語言教材重要的組成部分，一部教材練習(xí)的好壞，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有直接的影響（呂必松，1993）。練習(xí)是讓學(xué)生把學(xué)會(huì)的語言點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用，要想完成從“知”到“用”，練習(xí)起著決定作用。以《發(fā)展?jié)h語中級(jí)綜合》為例，在處理練習(xí)時(shí)，首先，練習(xí)的篩選和設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)。每課的重點(diǎn)詞語、語法的講解和操練、閱讀理解等都在課后練習(xí)中有所體現(xiàn)，對(duì)于那些重難點(diǎn)的部分，如果題量不足，就要及時(shí)補(bǔ)充，而對(duì)于那些非重難點(diǎn)的練習(xí)不必多做擴(kuò)展。其次，練習(xí)形式上尋求靈活多變。目前教材中的詞匯練習(xí)還集中在搭配、選詞填空等客觀練習(xí)比較多，句子的練習(xí)還是偏向于傳統(tǒng)練習(xí)形式、句子，完成對(duì)話等，這些練習(xí)的設(shè)計(jì)目的性太突出，有時(shí)甚至有些牽強(qiáng)，缺乏趣味性和變化，學(xué)生難免覺得枯燥和乏味。因此，教師在對(duì)這些練習(xí)材料進(jìn)行處理的時(shí)候，要保留實(shí)用性、功能性強(qiáng)的練習(xí)內(nèi)容，在練習(xí)形式上加以創(chuàng)新和改變，保證練習(xí)質(zhì)量，提高練習(xí)效率。比如課本中有一道題目是根據(jù)情景完成對(duì)話（多道），在實(shí)際練習(xí)過程中可以選取2個(gè)-3個(gè)重點(diǎn)練習(xí)的詞語或語法點(diǎn)，題目要求變?yōu)楦鶕?jù)關(guān)鍵詞和提示編寫對(duì)話，不對(duì)使用的語言點(diǎn)進(jìn)行規(guī)定，有一定的自由發(fā)揮空間，能夠考查學(xué)生實(shí)際應(yīng)用重點(diǎn)詞和語法能力。此外，還可以增加看圖說話、情景再現(xiàn)、課堂辯論等練習(xí)形式。

三、課后任務(wù)的布置和及時(shí)深入的教學(xué)反思

課后任務(wù)作為教學(xué)評(píng)估的一種形式，是教師獲取教學(xué)反饋信息的重要手段，也是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)方法、提高效率的有效手段，對(duì)于教和學(xué)都極為重要。課后任務(wù)作為課堂教學(xué)的延伸，是對(duì)課堂教學(xué)效果的檢測(cè)，更是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和擴(kuò)展。課后學(xué)習(xí)任務(wù)的布置要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源指導(dǎo)，充分考慮學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提供信息差，達(dá)到真正的交際訓(xùn)練目的。以《最好的教育》一課為例，這一課的課后拓展練習(xí)均和求職面試相關(guān)，因此課后任務(wù)是：給學(xué)生提供一段視頻資料，內(nèi)容是“面試官最愛問題之一‘你有什么缺點(diǎn)，該如何回答”，并給出問題讓學(xué)生思考，然后在新浪微博中找到#面試技巧#的話題并進(jìn)行跟帖留言，并@授課教師。通過網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)，尤其是年輕人喜愛的社交平臺(tái)學(xué)習(xí)語言，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)能夠讓學(xué)生在真實(shí)的情境中完成交際任務(wù)。

教學(xué)日志是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧和反思，記錄課堂發(fā)生的教學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)教學(xué)得失與成敗。把學(xué)生在課堂的真實(shí)反映及時(shí)記錄下來，做好整理和歸類，有助于教師進(jìn)行教學(xué)梳理、自我研究，更快地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。首先，記錄課堂教學(xué)中碰到的“釘子”。在課堂教學(xué)過程中往往會(huì)出現(xiàn)一些教師無法預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，或者反復(fù)講解后學(xué)生依然頻頻出錯(cuò)的語言點(diǎn)。對(duì)共性的問題進(jìn)行記錄和分析，及時(shí)做好針對(duì)性的補(bǔ)充練習(xí)，使學(xué)生盡快意識(shí)到問題，更快地強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。其次，記錄課后作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)的問題、學(xué)生完成作業(yè)時(shí)常寫錯(cuò)的漢字、造句出現(xiàn)的偏誤及作文里出現(xiàn)的語用問題等，都是最直接的學(xué)習(xí)情況反饋，這對(duì)教師來說都是寶貴的一手資料，如果能夠充分利用并進(jìn)行分析總結(jié)，反過來對(duì)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，那么不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用，還會(huì)讓教師迅速成長(zhǎng)起來。最后，記錄學(xué)生課上和課下提出的問題。學(xué)生提出的問題可能是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也可能是學(xué)習(xí)需求。在學(xué)習(xí)新的生詞或語言點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，有時(shí)相近的知識(shí)點(diǎn)會(huì)產(chǎn)生混淆，就會(huì)出現(xiàn)問題。把不同期的、不同國籍的學(xué)生提出的問題進(jìn)行總結(jié)，建立教學(xué)資源庫，這樣日后教學(xué)備課時(shí)能輕松地就相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸納補(bǔ)充。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新詞時(shí)常常會(huì)和已經(jīng)學(xué)過的近義詞對(duì)比，對(duì)于教師來說是了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一個(gè)過程，對(duì)這些問題進(jìn)行整理歸納，在教學(xué)過程中教師可以有選擇地主動(dòng)將新舊知識(shí)進(jìn)行比照、辨析，滿足學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)需求。

課堂教學(xué)效率的提高不僅是課堂教學(xué)本身的設(shè)計(jì)，而且要注重課前與課后各環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合和互相補(bǔ)充促進(jìn)，更重要的是要時(shí)刻以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，研究教學(xué)內(nèi)容和方法，從而保證課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

注釋：

①羅之慧.對(duì)外漢語綜合課（精讀）中級(jí)班教材分析與教學(xué)思考——以《成功之路：提高篇》為例[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）：94-98.

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙曉霞.語文課堂教學(xué)有效性模式探微[J].中國教育學(xué)刊，2014（11）：47-52.

[3][美]杰克·克羅夫特·理查茲.第二語言課堂的反思性教學(xué)[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2017.

[4]羅之慧.對(duì)外漢語綜合課（精讀）中級(jí)班教材分析與教學(xué)思考——以《成功之路：提高篇》為例[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）：94-98.