體育教學(xué)技能分類審視與重構(gòu)

馬勇　陸作生

摘 要：利用形式邏輯學(xué)的基本理論對(duì)體育教學(xué)技能分類進(jìn)行整理分析，研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前體育教學(xué)技能分類主要存在分類后的屬種關(guān)系表述不當(dāng)、分類要求把握不準(zhǔn)、相關(guān)概念引發(fā)分類混沌等突出問題。應(yīng)在明確體育教學(xué)技能概念的基礎(chǔ)上，利用連續(xù)劃分的方式將體育教學(xué)工作流程、體育教學(xué)活動(dòng)和體育教學(xué)行為作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，以簡(jiǎn)明、實(shí)用、操作性強(qiáng)為分類原則，以集中體現(xiàn)體育教學(xué)技能分類的實(shí)踐指導(dǎo)作用為指導(dǎo)思想，結(jié)合“新課標(biāo)”對(duì)體育教學(xué)技能提出的新要求，將體育教學(xué)技能重新劃分為3項(xiàng)大類、8項(xiàng)亞類和31項(xiàng)子類。

關(guān) 鍵 詞：體育教學(xué)技能分類；體育教學(xué)；形式邏輯

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2018）04-0093-06

Abstract： By utilizing basic theories in formal logics， the authors collated and analyzed physical education skill classification， and found that current physical education teaching skill classification had mainly such prominent problems as improper genus and species relationship expression after classification， inaccurate grasping of classification requirements， classification chaos triggered by related concepts， etc. In order to avoid problem reoccurrence， the authors put forward the following proposals： on the basis of specifying physical education teaching skill concepts， by utilizing the way of continuous classification， adopt physical education teaching working procedure， physical education teaching activity and physical education teaching behavior as classification standards； by basing classification principles on concise， practical and highly operable， by basing guiding ideology on focusing on showing the practical guiding function of physical education teaching skill classification， coupled with new requirements for physical education teaching skills put forward by the “New Curriculum Standards”， reclassify physical education teaching skills into 3 categories， 8 subcategories and 31 subdivisions.

Key words： physical education teaching skill classification；physical education teaching；formal logic

體育教學(xué)技能是體育教師的職業(yè)技能，是體育教師的“立命之本”“生存之基”。自20世紀(jì)60年底興起的“微格教學(xué)”被證實(shí)在體育教師技能訓(xùn)練上的顯著效果之后，體育教學(xué)技能分類便成為研究的熱門主題。體育教學(xué)技能分類是依據(jù)特定的分類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)體育教學(xué)技能進(jìn)行分門別類的過程。對(duì)體育教學(xué)技能分類進(jìn)行研究既可以深入、全面地認(rèn)識(shí)體育教學(xué)技能的本質(zhì)，更為重要的是能夠指導(dǎo)體育教學(xué)技能實(shí)踐。目前，由于研究背景、研究目的、分類標(biāo)準(zhǔn)以及分類方式上的差異造成體育教學(xué)技能分類莫衷一是。不可否認(rèn)，紛繁多樣的分類對(duì)于認(rèn)識(shí)體育教學(xué)技能本質(zhì)具有促進(jìn)作用，但是不合理分類也不利于體育教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐?？v觀現(xiàn)有研究，分類不當(dāng)、分類不全、標(biāo)準(zhǔn)不一、分類交叉等邏輯問題較為突出。本研究利用形式邏輯學(xué)相關(guān)理論對(duì)現(xiàn)有體育教學(xué)技能分類進(jìn)行審視，在理解體育教學(xué)技能概念的基礎(chǔ)上對(duì)體育教學(xué)技能進(jìn)行重新分類。

1 體育教學(xué)技能現(xiàn)有分類審視

1.1 國(guó)外體育教學(xué)技能分類研究

20世紀(jì)70年代初，在教學(xué)技能研究的驅(qū)動(dòng)下拉開了“體育教學(xué)技能”研究的序幕。鑒于單獨(dú)對(duì)“體育教學(xué)技能分類”進(jìn)行研究的成果較少見，所以只能從體育教學(xué)技能的整體研究中尋求分類的觀點(diǎn)。

Siedentop[1]根據(jù)體育教學(xué)領(lǐng)域模塊分為課堂管理、人際關(guān)系、教學(xué)計(jì)劃、計(jì)劃執(zhí)行、學(xué)校政策、專業(yè)角色發(fā)展、行為修正和現(xiàn)實(shí)診斷8大技能。Phillip[2]利用定向演練（Directed Rehearsal）的方法對(duì)體育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)效果的研究中認(rèn)為：課程介紹、任務(wù)呈現(xiàn)（task presentation）、主題反饋（subject-matter feedback）、課程結(jié)束是體育專業(yè)學(xué)生必須掌握的核心技能。Bimla[3]在綜合美國(guó)斯坦福大學(xué)Allen和Ryan提出的14項(xiàng)教學(xué)技能、Passi提出的13項(xiàng)教學(xué)技能以及“國(guó)家教育研究和培訓(xùn)委員會(huì)”1982年提出的19項(xiàng)教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，提煉出21項(xiàng)體育教學(xué)技能：教學(xué)目標(biāo)撰寫技能、教學(xué)導(dǎo)入技能、流利提問技能、講解技能、探索問題技能、舉例說明技能、刺激多樣化技能、非語(yǔ)言啟發(fā)技能、鞏固技能、提高學(xué)生參與技能、應(yīng)用黑板技能、總結(jié)技能、行為鑒別技能、示范技能、困難診斷技能、教學(xué)幫助技能、課堂環(huán)境維護(hù)技能、分配技能、學(xué)生批判思考和獨(dú)立思考培養(yǎng)技能、課堂紀(jì)律保持技能、上課節(jié)奏控制技能。

從Siedentop分類中的課堂管理、學(xué)校政策到Phillip的課程介紹、主題反饋再到Bimla分類中的課堂紀(jì)律保持、課堂環(huán)境維護(hù)，可以看出國(guó)外體育教學(xué)技能分類經(jīng)歷了從宏觀向微觀轉(zhuǎn)變的過程，而分類的微觀轉(zhuǎn)向?qū)τ隗w育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)具有更為明確的指導(dǎo)意義。在分類觀點(diǎn)上，利用系統(tǒng)觀點(diǎn)對(duì)體育教學(xué)技能進(jìn)行分類具有一定的啟示作用。在分類依據(jù)選擇上，利用可視教學(xué)行為作為劃分依據(jù)更能體現(xiàn)出實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值，具有較強(qiáng)的借鑒意義。由于教育體制上的差異，國(guó)外所劃分的體育教學(xué)技能在具體技能名稱表述上還較為晦澀，如專業(yè)角色發(fā)展、任務(wù)呈現(xiàn)、刺激多樣化等。此外，對(duì)教學(xué)技能分類的過度依賴使體育教學(xué)技能分類的學(xué)科特性體現(xiàn)得不夠明顯。

1.2 國(guó)內(nèi)體育教學(xué)技能分類研究

20世紀(jì)90年代初，在微格教學(xué)的帶動(dòng)下我國(guó)學(xué)者開始了以“體育教學(xué)技能”為主題的研究。最早是王皋華[4]1992年發(fā)表的題為《體育教師教學(xué)技能訓(xùn)練的微格教學(xué)設(shè)計(jì)》一文，但文中并沒有對(duì)體育教學(xué)技能給予明確的定義，所確定的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)體育教師教學(xué)技能分類對(duì)于實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)意義也有待提高。但此文起到了拋磚引玉的作用。進(jìn)入新世紀(jì)后，體育教學(xué)技能分類研究開始增多。王魯克[5]認(rèn)為體育教學(xué)技能包括：備課技能（制定教學(xué)目標(biāo)技能、分析處理教材技能、選擇教學(xué)方法技能、編寫設(shè)計(jì)教案技能）、上課技能（導(dǎo)入技能、講解技能、示范技能、教學(xué)組織技能、診斷糾正錯(cuò)誤技能、反饋強(qiáng)化技能、人體語(yǔ)言技能、結(jié)束技能）、測(cè)評(píng)技能（技術(shù)評(píng)定技能和測(cè)評(píng)成績(jī)技能）。楊靜[6]認(rèn)為體育教學(xué)技能包括：教學(xué)設(shè)計(jì)技能（制定課程授課計(jì)劃的技能、撰寫教案的技能、使用教學(xué)媒體的技能、了解學(xué)生的技能）、課堂教學(xué)技能（組織導(dǎo)入新課技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、設(shè)問技能、板書技能、講授技能、總結(jié)技能）、技術(shù)保護(hù)與輔導(dǎo)技能（技術(shù)保護(hù)的技能、技術(shù)指導(dǎo)糾正的技能）、教學(xué)評(píng)價(jià)技能（制定體育評(píng)價(jià)指標(biāo)的技能、選擇評(píng)價(jià)手段和方法的技能）、教學(xué)研究技能（掌握教學(xué)研究的基本方法、理解科學(xué)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)和吸取最新科研成果的技能、信息檢索技能）。趙超君[7]認(rèn)為體育教學(xué)技能包括：組織教學(xué)技能、動(dòng)作演示技能、語(yǔ)言運(yùn)用技能、活動(dòng)創(chuàng)編技能、糾正錯(cuò)誤和測(cè)量評(píng)價(jià)技能。王進(jìn)[8]認(rèn)為體育教學(xué)技能包括：撰寫教案技能、理論教學(xué)語(yǔ)言技能、教學(xué)組織技能、講解技能、示范技能、板書技能、導(dǎo)入技能。仲宇[9]認(rèn)為體育教學(xué)技能包括：教學(xué)設(shè)計(jì)技能、導(dǎo)入技能、講解技能、示范技能、課堂組織管理技能、診斷糾錯(cuò)技能、體態(tài)技能、反饋強(qiáng)化技能、結(jié)束技能。

與國(guó)外體育教學(xué)技能分類研究相比，我國(guó)體育教學(xué)技能分類更具體，更能體現(xiàn)出體育學(xué)科的特性；相似的是，我國(guó)體育教學(xué)技能分類也呈現(xiàn)出多樣化的格局，對(duì)教學(xué)技能分類的依賴依然明顯。實(shí)踐表明，體育教學(xué)技能分類不是一成不變的，而是隨著社會(huì)的進(jìn)步、國(guó)情的變化、教育教學(xué)理念的發(fā)展、被培訓(xùn)對(duì)象檔次的改變和提高而不斷演化、發(fā)展并與之相適應(yīng)[10]。但是，不論何種分類都應(yīng)體現(xiàn)出合理、科學(xué)以及實(shí)踐操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，并盡可能地囊括全部的體育教學(xué)技能。

1.3 體育教學(xué)技能分類存在的突出問題

1）分類后的屬種關(guān)系表述不當(dāng)。

根據(jù)形式邏輯學(xué)基本理論，分類又稱“范疇化”，是指根據(jù)事物性質(zhì)、形狀、功能等方面的相似性將事物劃分類別，進(jìn)而形成概念的過程[11]。劃分是分類的基礎(chǔ)，分類是一種特殊的劃分方法，“劃分是以對(duì)象的一定屬性為依據(jù)，把一個(gè)屬概念分為若干個(gè)并列的互不相容的種概念，以明確概念外延的一種邏輯方法”[12]。也就是說，被劃分對(duì)象與劃分后的對(duì)象構(gòu)成一種屬概念和種概念的關(guān)系（上位概念與下位概念的關(guān)系），分類不得越級(jí)進(jìn)行，所以體育教學(xué)技能是屬概念，劃分的子類是種概念。

從現(xiàn)有分類的情況來看，不論是利用二次劃分（連續(xù)劃分）所形成的備課技能、上課技能、測(cè)評(píng)技能，還是利用一次劃分所形成的導(dǎo)入技能、教學(xué)組織技能、講解技能等子類技能，與體育教學(xué)技能并不構(gòu)成屬種關(guān)系，而是與教學(xué)技能構(gòu)成屬種關(guān)系。因?yàn)?，任何課程教學(xué)技能均涉及備課、上課、測(cè)評(píng)技能，也包括導(dǎo)入、教學(xué)組織、講解等技能，而“屬種關(guān)系表述”不當(dāng)在形式邏輯學(xué)上又稱為“歸類不當(dāng)”或“越級(jí)歸類”。

2）分類基本要求滿足程度不高。

根據(jù)形式邏輯的基本原理，不論采取何種標(biāo)準(zhǔn)最后確定的分類必須滿足以下要求：（1）子類外延之和必須等于母項(xiàng)的外延，即分類必須全面，否則就會(huì)犯“劃分不全”的邏輯錯(cuò)誤。這種錯(cuò)誤存在兩種方式，其一是縮小母項(xiàng)外延，其二是擴(kuò)大母項(xiàng)外延。顯然，把分類局限在體育課堂教學(xué)內(nèi)，如王進(jìn)[8]的分類縮小了“母項(xiàng)的外延”。因?yàn)轶w育教學(xué)技能的應(yīng)用不僅局限在體育課堂教學(xué)之中，“體育教學(xué)設(shè)計(jì)技能”不在課堂教學(xué)之中完成，但它的確是體育教學(xué)技能分類中的一種；而把“教學(xué)研究技能”也歸類到體育教學(xué)技能中又?jǐn)U大了“母項(xiàng)外延”，如趙壁君[7]的分類，顯然這里所指的教學(xué)研究是指廣義的教學(xué)研究（與具體的、即時(shí)的依托反思進(jìn)行的狹義教學(xué)研究相對(duì)應(yīng)，狹義的教學(xué)研究是教學(xué)技能，如反思技能）。實(shí)踐表明，廣義教學(xué)研究并不是每個(gè)體育教師的必備技能，即便是掌握了研究方法、知曉信息檢索，但與課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并沒有直接的線性關(guān)系（教學(xué)研究能力強(qiáng)，教學(xué)水平不一定高）。

（2）每次劃分必須按照同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，否則就會(huì)犯“標(biāo)準(zhǔn)不同一”的邏輯錯(cuò)誤。王魯克[5]的連續(xù)劃分標(biāo)準(zhǔn)為“依據(jù)教學(xué)工作流程并結(jié)合中學(xué)體育教學(xué)特點(diǎn)”。根據(jù)“教學(xué)工作流程”進(jìn)行的第一次劃分，顯然“測(cè)評(píng)技能”不屬于教學(xué)工作的最后流程，“技術(shù)評(píng)定技能和測(cè)評(píng)成績(jī)技能”既可以在課中進(jìn)行也可以在課后完成；而二次劃分的子類跟體育教學(xué)特點(diǎn)關(guān)聯(lián)度不大，如果說“上課技能”中的子類可以體現(xiàn)出體育教學(xué)特點(diǎn)的話，而“備課技能”中的子類則無法體現(xiàn)體育教學(xué)的特點(diǎn)，因?yàn)樗姓n程的“備課技能”都是“制定教學(xué)目標(biāo)技能、分析處理教材技能、選擇教學(xué)方法技能、編寫設(shè)計(jì)教案技能”。（3）劃分子項(xiàng)必須互不相容，即劃分的子類不能交叉重復(fù)，否則就會(huì)犯“子項(xiàng)相容”的邏輯錯(cuò)誤。多數(shù)學(xué)者劃分的“導(dǎo)入技能”“結(jié)束技能”與“語(yǔ)言技能”“組織技能”“反饋技能”等就存著著交叉，因?yàn)閷?dǎo)入和結(jié)束技能同樣需要語(yǔ)言技能、組織技能和反饋技能，而“教學(xué)語(yǔ)言技能、設(shè)問技能和講授技能”同樣具有“語(yǔ)言技能”的特性。

形式邏輯學(xué)認(rèn)為，如果犯“標(biāo)準(zhǔn)不同一”的邏輯錯(cuò)誤也極易犯“劃分不全”“子項(xiàng)相容”和“越級(jí)劃分”的錯(cuò)誤，從體育教學(xué)技能代表性分類也證實(shí)了這一點(diǎn)，可見“標(biāo)準(zhǔn)同一”對(duì)于分類的重要性。然而在實(shí)際研究過程中，一些研究者不僅易犯“標(biāo)準(zhǔn)不同一”的邏輯錯(cuò)誤，更有甚者直接漠視分類標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用，而是利用文獻(xiàn)資料綜合別人的分類或者直接利用教學(xué)技能的分類。這種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆诸惣捌浞诸惐硎霾粌H不利于體育教學(xué)技能的深入理解和認(rèn)識(shí)，而且給體育教學(xué)技能實(shí)踐帶來操作上的混亂。

3）概念引發(fā)的分類混沌。

（1）“體育教學(xué)技能”與“體育教學(xué)”概念認(rèn)識(shí)引發(fā)的問題。有學(xué)者把“體育教學(xué)技能”理解成在“體育教學(xué)過程中”使用的技能，即把體育教學(xué)技能分類囿于課堂教學(xué)中，出現(xiàn)這種狀況與“體育教學(xué)技能”“體育教學(xué)”的概念理解不無關(guān)系。

受到技能觀的影響，體育教學(xué)技能概念界定可以分為活動(dòng)方式說、結(jié)構(gòu)說、知識(shí)說和行為說等，目前國(guó)內(nèi)外普遍接受的是行為說（a set of behaviours）。體育教學(xué)技能概念代表性觀點(diǎn)有：“體育教學(xué)技能是在課堂教學(xué)過程中，體育教師完成某種體育教學(xué)任務(wù)所采用的一系列行為方式”[13]“體育教學(xué)技能是體育教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)理論和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生掌握體育基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能的一系列教學(xué)行為方式”[5]“體育教學(xué)技能是體育課堂教學(xué)過程中，體育教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教學(xué)理論和體育教學(xué)的特點(diǎn)，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而采取的以操作技能和心智技能為主要表現(xiàn)形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的一系列教學(xué)行為”[14]。以上概念均把體育教學(xué)技能范疇局限在“課堂教學(xué)過程中”或“體育教學(xué)過程中”，強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)技能應(yīng)用的“過程性”，同時(shí)對(duì)體育教學(xué)概念的認(rèn)識(shí)更強(qiáng)化了這一觀點(diǎn)。體育教學(xué)是體育教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)，只有教或只有學(xué)的片面活動(dòng)或者只是兩者簡(jiǎn)單相加而沒有“結(jié)合”或“統(tǒng)一”，都不是嚴(yán)格意義的教學(xué)活動(dòng)[15]。而“體育教學(xué)技能”的定語(yǔ)是“體育教學(xué)”，所以部分學(xué)者就理所當(dāng)然地認(rèn)為體育教學(xué)技能是有“學(xué)生”參與下的“課堂教學(xué)過程中”使用的技能，課前和課后沒有學(xué)生參與故不能算作體育教學(xué)技能。

顯然，這是一種狹隘的“體育教學(xué)技能觀”，它窄化了體育教學(xué)技能的應(yīng)用范圍。理由是：其一，從體育教學(xué)技能概念得知，體育教學(xué)技能涉及有明確目標(biāo)和目的導(dǎo)向[16]，指向具體的體育教學(xué)目標(biāo)和體育教學(xué)任務(wù)。那么，教學(xué)前的教學(xué)內(nèi)容選擇、改編和安排均指向教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)后的反思評(píng)價(jià)技能也為下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。其二，雖然沒有學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)不是“嚴(yán)格意義上的教學(xué)活動(dòng)”，但教學(xué)前的準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和教學(xué)后的反思組成一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)過程，三者缺一不可。缺乏教學(xué)前的精心準(zhǔn)備，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下；缺乏教學(xué)后的反思與總結(jié)，必然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量停滯不前甚至倒退。其三，從技能主體的角度講，體育教師是技能的擁有者和使用者，教師在教學(xué)前的準(zhǔn)備和教學(xué)后的總結(jié)反思中并沒有排除“學(xué)生”這一教學(xué)要素；如果教學(xué)準(zhǔn)備和反思不考慮學(xué)生要素，這樣的教學(xué)活動(dòng)將毫無意義。其四，體育教學(xué)技能是教學(xué)技能的下位概念，體育教學(xué)技能分類離不開教學(xué)技能理論體系的支撐與引導(dǎo)。從教學(xué)技能的概念來看，不論是哪種學(xué)說均沒有把教學(xué)技能限定在“課堂教學(xué)過程中”或“教學(xué)過程中”。如日本學(xué)者井上光洋認(rèn)為，教學(xué)技能是“為了達(dá)到教學(xué)上規(guī)定的某些目標(biāo)所采取的一種極為常見的、一般認(rèn)為是有效的教學(xué)活動(dòng)方式”[17]（活動(dòng)方式說）；斯洛認(rèn)為教學(xué)技能是“由與行為及認(rèn)知有關(guān)的結(jié)構(gòu)系列組成”[18]（結(jié)構(gòu)說）；而知識(shí)說認(rèn)為教學(xué)技能是一種程序性知識(shí)[19]4。

毋庸置疑，體育教學(xué)技能主要在課堂上表現(xiàn)出來，但是窄化體育教學(xué)技能分類范疇給體育教學(xué)技能實(shí)踐帶來的危害是巨大的，極易導(dǎo)致體育教師在思想上淡化和行動(dòng)上缺失準(zhǔn)備、反思教學(xué)環(huán)節(jié)，這對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的提高是百害而無一利；在體育師范生教學(xué)技能培養(yǎng)上，使用不完整的體育教學(xué)技能進(jìn)行培養(yǎng)極易導(dǎo)致他們的體育教學(xué)技能存在“先天性缺陷”，進(jìn)而使體育師范人才培養(yǎng)質(zhì)量受到影響。

為了不引起體育教學(xué)技能范疇使用的窄化，將體育教學(xué)技能定義為：“在體育理論與教學(xué)理論的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，通過不斷練習(xí)而逐漸形成的、熟練完成體育教學(xué)任務(wù)的行為方式”[19]3。此定義突破了“過程中”的局限，道出了體育教學(xué)技能的本質(zhì)——通過不斷練習(xí)進(jìn)而熟練運(yùn)用的行為方式。此外，結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，建議把上課過程中使用的體育教學(xué)技能稱之為“體育課堂教學(xué)技能”[20]或“體育基本教學(xué)技能”[21-22]，與“體育教學(xué)技能”在術(shù)語(yǔ)使用上進(jìn)行區(qū)分，避免造成認(rèn)識(shí)與使用上的混亂。

（2）“體育教學(xué)技能分類”與“體育教學(xué)技能構(gòu)成內(nèi)容”理解上的偏差。有學(xué)者在研究過程中不自覺地把“體育教學(xué)技能分類”與“體育教學(xué)技能構(gòu)成內(nèi)容”混為一談。顯然，“體育教學(xué)技能分類”與“體育教學(xué)技能構(gòu)成內(nèi)容”是兩個(gè)概念，存在本質(zhì)區(qū)別。

如前所述，分類是根據(jù)同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分門別類的過程。而內(nèi)容普遍認(rèn)為包含3層含義：物件里所包容的東西、事物內(nèi)部所含的實(shí)質(zhì)或意義、哲學(xué)名詞（指事物內(nèi)在因素的總和，與“形式”相對(duì)）。體育教學(xué)技能構(gòu)成內(nèi)容本意是指體育教學(xué)技能內(nèi)部所含的實(shí)質(zhì)之于教學(xué)目標(biāo)的意義。從哲學(xué)名詞來看，內(nèi)容是事物內(nèi)在要素的總和與其內(nèi)部形式的統(tǒng)一，事物的內(nèi)容實(shí)質(zhì)上是它的內(nèi)在要素及其相互關(guān)系的對(duì)立統(tǒng)一[23]。也就是說，對(duì)體育教學(xué)技能構(gòu)成內(nèi)容的確定只需把握好內(nèi)在要素及其相互關(guān)系即可。雖然要素之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，但是內(nèi)在要素卻是恒定不變的。這也決定了體育教學(xué)技能構(gòu)成內(nèi)容是固定統(tǒng)一的，不會(huì)因研究者立場(chǎng)、觀點(diǎn)不同而發(fā)生改變，而體育教學(xué)技能分類則可以根據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)的差異呈現(xiàn)出多種形態(tài)（國(guó)內(nèi)外研究可見），這是兩者間的本質(zhì)區(qū)別。

2 體育教學(xué)技能分類重構(gòu)

2.1 重構(gòu)的指導(dǎo)思想與分類原則

體育教學(xué)技能分類的初衷是便于認(rèn)知，其最終目的是實(shí)踐運(yùn)用。如果體育教學(xué)技能分類不能有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，這樣的分類也將失去應(yīng)然價(jià)值。故此，對(duì)體育教學(xué)技能重新分類應(yīng)樹立“分類之于實(shí)踐運(yùn)用”的指導(dǎo)思想，與此同時(shí)，還應(yīng)充分考慮“新課標(biāo)”對(duì)體育教學(xué)提出的新要求，以“合理、實(shí)用、操作性強(qiáng)”為分類原則進(jìn)行分類。

2.2 重新劃分的標(biāo)準(zhǔn)與方式選擇

形式邏輯學(xué)認(rèn)為分類標(biāo)準(zhǔn)的選擇是劃分的關(guān)鍵所在。為更清楚地揭示體育教學(xué)技能的外延，體現(xiàn)“合理、實(shí)用、操作性強(qiáng)”的分類原則，采取連續(xù)劃分的方式較為適宜。在分類標(biāo)準(zhǔn)選擇上一次劃分以“教學(xué)工作流程”，二次劃分以“體育教學(xué)活動(dòng)”，三次劃分以“體育教學(xué)行為”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新劃分。

2.3 體育教學(xué)技能的重新劃分

以“教學(xué)工作流程”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行第1次劃分形成了體育教學(xué)備課技能、體育課堂教學(xué)技能、體育教學(xué)總結(jié)和反思技能3項(xiàng)大類。在3項(xiàng)大類的基礎(chǔ)上，以“體育教學(xué)活動(dòng)”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行第2次劃分，形成了體育課程資源開發(fā)技能、體育教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)技能、體育教學(xué)活動(dòng)組織技能、體育教學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、體育教學(xué)保護(hù)與幫助技能、體育教學(xué)負(fù)荷調(diào)控技能、體育教學(xué)自我反思技能和體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)技能8項(xiàng)亞類。其中大類的體育教學(xué)備課技能劃分為體育課程資源開發(fā)技能和體育教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)技能2項(xiàng)亞類；體育教學(xué)總結(jié)和反思技能劃分為體育教學(xué)自我反思技能和體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)技能2項(xiàng)亞類；其余4項(xiàng)亞類便構(gòu)成了體育課堂教學(xué)技能。在8項(xiàng)亞類的基礎(chǔ)上，以“體育教學(xué)活動(dòng)”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行第3次劃分，形成了31項(xiàng)具體子類技能。其中體育課程資源開發(fā)技能劃分為體育課程內(nèi)容資源開發(fā)技能、體育場(chǎng)地器材資源開發(fā)技能、體育課程人力資源開發(fā)技能3項(xiàng)子類；體育教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)技能劃分為體育教學(xué)目標(biāo)制定技能、體育教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)確定技能、體育教學(xué)方法手段選擇技能、體育教學(xué)程序編排技能、體育教學(xué)內(nèi)容編制（選擇、改編、安排）技能5項(xiàng)子類；體育教學(xué)活動(dòng)組織技能劃分為體育課堂常規(guī)執(zhí)行技能、體育教學(xué)學(xué)生練習(xí)活動(dòng)分組實(shí)施技能、體育教學(xué)隊(duì)列隊(duì)形調(diào)動(dòng)技能、體育教學(xué)場(chǎng)地器材使用技能4項(xiàng)子類；體育教學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能劃分為體育教學(xué)內(nèi)容講解技能、體育教學(xué)問題引導(dǎo)技能、體育教學(xué)活動(dòng)提示技能、體育教學(xué)身體示范技能、體育教學(xué)媒介展示技能、體育教學(xué)學(xué)生練習(xí)效果評(píng)價(jià)技能6項(xiàng)子類；體育教學(xué)保護(hù)與幫助技能劃分為體育教學(xué)安全措施落實(shí)技能、體育教學(xué)幫助學(xué)生擺脫危險(xiǎn)技能、體育教學(xué)幫助學(xué)生完成練習(xí)技能、體育教學(xué)外部手段（信號(hào)、標(biāo)志物、限制物等）運(yùn)用技能、體育教學(xué)突發(fā)事件處理技能5項(xiàng)子類；體育教學(xué)負(fù)荷調(diào)控技能劃分為體育教學(xué)學(xué)生心率水平預(yù)計(jì)技能、體育教學(xué)學(xué)生身心疲勞判定技能、體育教學(xué)學(xué)生練習(xí)密度調(diào)整技能、體育教學(xué)學(xué)生練習(xí)強(qiáng)度調(diào)控技能4項(xiàng)子類；體育教學(xué)自我反思技能劃分為體育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度判斷技能、體育教學(xué)效果水平等級(jí)評(píng)估技能2項(xiàng)子類；體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)技能劃分為體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念方式方法手段貫徹技能、體育學(xué)習(xí)評(píng)定等級(jí)劃分技能2項(xiàng)子類。經(jīng)過重新劃分后，最終形成了3項(xiàng)大類、8項(xiàng)亞類和31項(xiàng)子類的體育教學(xué)技能新分類體系。

大類以“體育教學(xué)工作流程”作為第1次劃分標(biāo)準(zhǔn)，避免了狹隘“體育教學(xué)技能觀”的出現(xiàn)，并盡可能涵蓋所有體育教學(xué)技能。體育教學(xué)技能核心組成部分是體育課堂教學(xué)技能，同時(shí)也應(yīng)包括體育教學(xué)前的備課技能和體育教學(xué)后的總結(jié)反思技能。

亞類以“體育教學(xué)活動(dòng)”為劃分標(biāo)準(zhǔn)?？v觀體育教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，體育教學(xué)活動(dòng)中直接指向體育教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)包括體育課程資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)、教學(xué)組織、保護(hù)幫助、負(fù)荷調(diào)控、自我反思和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)8大方面，每一個(gè)活動(dòng)對(duì)應(yīng)一類技能。這樣劃分的亞類體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：（1）8種活動(dòng)彼此獨(dú)立，避免了分類交叉的出現(xiàn)；（2）以教師活動(dòng)為主線，既避免劃分過程中與學(xué)生活動(dòng)的交叉，體現(xiàn)出體育教學(xué)技能對(duì)于體育教師的主體使用價(jià)值，還體現(xiàn)出“新課改”中“教師為主導(dǎo)”“學(xué)生為主體”的基本要求；（3）突顯出了體育教學(xué)技能的學(xué)科特性。體育課堂教學(xué)環(huán)境復(fù)雜，必須要有精心的活動(dòng)組織，體育教學(xué)活動(dòng)組織技能不可或缺；依托身體練習(xí)為主要形式的運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳習(xí)是體育教學(xué)的顯著特征，要求體育教師具備獨(dú)特的體育教學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能；體育場(chǎng)地器材的使用，不僅增加了學(xué)生身體練習(xí)過程中的危險(xiǎn)性、技能學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，而且還增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，這就要求體育教師應(yīng)具備體育教學(xué)保護(hù)與幫助技能；學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所承受的身、心雙重負(fù)荷，既是學(xué)生體育技能提高的必要因素，也能給學(xué)生帶來潛在的運(yùn)動(dòng)傷害，這就要求體育教師應(yīng)具備體育教學(xué)負(fù)荷調(diào)控技能；（4）體現(xiàn)出“新課標(biāo)”對(duì)體育教學(xué)技能的新要求。體育課程資源的開發(fā)對(duì)于不斷提高教學(xué)質(zhì)量，形成各具特色的校本課程具有積極意義，體育教師尤其是農(nóng)村體育教師應(yīng)具備體育課程資源開發(fā)技能；“新課標(biāo)”倡導(dǎo)“以多元的內(nèi)容、多樣的方法、多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體”[24]對(duì)體育學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就要求體育教師應(yīng)具備相應(yīng)的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)技能。

子類以“體育教學(xué)行為”作為劃分的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出體育教學(xué)技能“行為方式”的本質(zhì)屬性，外顯的行為方式具有習(xí)得性和操作性等特點(diǎn)，體現(xiàn)出了體育教學(xué)技能的本質(zhì)內(nèi)涵——通過不斷練習(xí)并能熟練運(yùn)用。習(xí)得性的行為方式有利于體育教學(xué)技能的訓(xùn)練提高；操作性的行為方式不僅有利于訓(xùn)練提高，而且有利于體育教學(xué)技能的評(píng)價(jià)，也就是說所劃分的彼此獨(dú)立而又互不重復(fù)交叉的31項(xiàng)子類對(duì)于利用現(xiàn)代技術(shù)與手段建立“體育教學(xué)技能評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)室”具有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義。

“因?yàn)樵趯?duì)象中有著許多側(cè)面”[25]致使我們看待同一事物時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)不同的相貌。由于研究視角、分類標(biāo)準(zhǔn)及方式上的差異，國(guó)內(nèi)外對(duì)體育教學(xué)技能分類呈現(xiàn)出多樣化態(tài)勢(shì)。與此同時(shí)，也出現(xiàn)了諸如分類屬種關(guān)系表述不當(dāng)、分類基本要求滿足程度不高、分類混沌等尖銳問題。然而，在形式邏輯基本理論的指引下汲取國(guó)內(nèi)外分類經(jīng)驗(yàn)，采取連續(xù)劃分的方式，利用“體育教學(xué)工作流程”“體育教學(xué)活動(dòng)”和“體育教學(xué)行為”3個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育教學(xué)技能分類進(jìn)行重構(gòu)，重構(gòu)后的體育教學(xué)技能既克服了尖銳問題，也體現(xiàn)出“新課標(biāo)”對(duì)于體育教學(xué)技能提出的新要求。尤其是31項(xiàng)子類技能的提出對(duì)于體育教學(xué)技能的全面認(rèn)識(shí)、訓(xùn)練提高、綜合評(píng)價(jià)都具有較強(qiáng)的理論與實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值，因此利用31項(xiàng)子類技能進(jìn)行體育教學(xué)技能水平等級(jí)的研究將是下一步研究的重點(diǎn)。

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