基于核心素養(yǎng)的芬蘭體育課程標(biāo)準(zhǔn)分析

李佑發(fā)　石雨桐　王思佳　馬曉

摘 要：從芬蘭基礎(chǔ)教育階段國(guó)家核心課程中的體育課程標(biāo)準(zhǔn)入手，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評(píng)價(jià)4方面剖析核心素養(yǎng)在其課程標(biāo)準(zhǔn)中的落實(shí)與應(yīng)用。研究發(fā)現(xiàn)：由核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的三維教學(xué)目標(biāo)、緊扣生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、可操作化的教學(xué)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)以及指向明確的教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)成的體育課程標(biāo)準(zhǔn)體系為學(xué)生核心素養(yǎng)培育的落實(shí)及反饋提供指導(dǎo)；高度自主的優(yōu)秀體育教師是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的重要質(zhì)量保證。我國(guó)應(yīng)充分借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的中國(guó)特色體育課程標(biāo)準(zhǔn)；重視學(xué)生各生活情境中生存技能的習(xí)得，保障安全的同時(shí)開(kāi)發(fā)校外及自然環(huán)境教學(xué)資源；明確各學(xué)段的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完善評(píng)價(jià)體系；嘗試與其他學(xué)科交叉融合，全方位服務(wù)各階段學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān) 鍵 詞：核心素養(yǎng)；芬蘭體育課程標(biāo)準(zhǔn)；課程改革；體育教師

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2018）04-0122-07

Abstract： The authors interpreted Finish physical education curriculum standards in national core curriculums at the stage of basic education based on core attainments， dissected core attainments integrating and connecting mechanism in its curriculum standards in such 4 aspects as curriculum objectives， teaching contents， teaching process standards and learning evaluation， analyzed its curriculum planning uniqueness， and revealed the following findings： three dimensional teaching objectives led by core attainment， teaching contents closely linked to life reality， operable teaching process standards， and the physical education curriculum standard system composed by orientation-specific teaching evaluation， provide guidance for the implementation and feedback of student core attainment cultivation； highly autonomous excellent physical education teachers are importance quality assurance for curriculum standard implementation. The authors proposed that China should fully refer to international experience， establish physical education curriculum standards that are based on core attainment and provided with Chinese features， value student survival skill learning in various life scenarios， develop off-campus and natural environment teaching resources while ensuring safety， specify quality standards at various stages of learning， perfect the evaluation system， try to cross fuse with other disciplines， and comprehensively serve the enhancement of student core attainments at various stages.

Key words： core attainment；Finland physical education curriculum standard；curriculum reform；physical education teacher

核心素養(yǎng)是20世紀(jì)90年代提出的教育概念，指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。一經(jīng)提出便成為引領(lǐng)各國(guó)教育改革的重要上位概念，現(xiàn)已取得了較為豐碩的研究成果。我國(guó)對(duì)于核心素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)也十分關(guān)注，在2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》和2016年正式發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中逐步明確了核心素養(yǎng)的框架、核心要點(diǎn)及具體體現(xiàn)。目前各學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)研究已進(jìn)入實(shí)踐探索階段。因此，嘗試介紹國(guó)外較為成功的體育學(xué)科素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程體系對(duì)于促進(jìn)我國(guó)體育學(xué)科素養(yǎng)的研究進(jìn)程和推動(dòng)以體育學(xué)科素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程體系建設(shè)具有重要意義。

芬蘭自1994年起實(shí)施了全國(guó)規(guī)模的課程改革，嘗試以統(tǒng)一的學(xué)科素養(yǎng)框架為基礎(chǔ)統(tǒng)合中小學(xué)9個(gè)年級(jí)累計(jì)19個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)，最大限度地實(shí)現(xiàn)中小學(xué)學(xué)科教育的縱向貫通和橫向協(xié)調(diào)。改革后的芬蘭教育體制以均衡發(fā)展享譽(yù)世界，一方面在國(guó)內(nèi)實(shí)現(xiàn)了全球范圍內(nèi)最小的學(xué)業(yè)成績(jī)校際差異；另一方面實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)業(yè)和身體素質(zhì)的雙優(yōu)發(fā)展。自2000年起，芬蘭在多項(xiàng)國(guó)際項(xiàng)目評(píng)比中均名列前茅，尤以國(guó)際學(xué)生能力評(píng)估計(jì)劃（Program for International Student Assessment）、活力健康兒童全球聯(lián)盟（the Active Healthy Kids Global Alliance）和全球兒童青少年身體活動(dòng)現(xiàn)狀報(bào)告成績(jī)矚目。因此，本研究嘗試從芬蘭基礎(chǔ)教育階段國(guó)家核心課程體系中的體育課程標(biāo)準(zhǔn)入手，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面剖析核心素養(yǎng)在體育課程標(biāo)準(zhǔn)中的落實(shí)與應(yīng)用，以便為我國(guó)建立基于核心素養(yǎng)的國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)提供借鑒。

1 核心素養(yǎng)在芬蘭國(guó)家課程體系的落實(shí)與發(fā)展

1994年芬蘭國(guó)家教育局（前芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)）在芬蘭教育與文化部推行了以落實(shí)“國(guó)家核心課程”（National Core Curriculum of Basic Education，以下稱為核心課程）為核心的教育改革。課改以培養(yǎng)符合未來(lái)公民需求、滿足歐洲發(fā)展實(shí)際的全面發(fā)展型人才為目標(biāo)，構(gòu)建以知識(shí)、能力、價(jià)值觀、態(tài)度及意志品質(zhì)為基石的核心素養(yǎng)框架[1]；通過(guò)“思考學(xué)習(xí)素養(yǎng)”“文化交流素養(yǎng)”“自我管理素養(yǎng)”“多元識(shí)讀素養(yǎng)”“信息通訊素養(yǎng)”“職業(yè)生活素養(yǎng)”和“未來(lái)發(fā)展素養(yǎng)”7大核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)國(guó)家各個(gè)核心課程在各學(xué)段所需完成的教學(xué)內(nèi)容和達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)表1）。國(guó)家課程體系的建構(gòu)呈“莖葉設(shè)計(jì)”，即多個(gè)學(xué)科共同對(duì)應(yīng)某一教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)多學(xué)科圍繞同一教學(xué)主題協(xié)同完成共同教學(xué)任務(wù)，最終促進(jìn)對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)發(fā)展的宏觀教學(xué)目標(biāo)。

在縱向發(fā)展上，課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及各學(xué)科知識(shí)技能的學(xué)習(xí)梯度，將1～9年級(jí)劃分為1～2年級(jí)、3～6年級(jí)、7～9年級(jí)3個(gè)學(xué)段，并為3個(gè)學(xué)段確立適宜的課程目標(biāo)與達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，原則上呈現(xiàn)出能力目標(biāo)的逐級(jí)增加和已有能力目標(biāo)要求的漸進(jìn)性深化。在教學(xué)實(shí)踐上，核心課程鼓勵(lì)使用“基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)”（phenomenon-based learning）這一新興跨學(xué)科學(xué)習(xí)法，以便實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)技能的融合與實(shí)踐，增加師生多元互動(dòng)，將多學(xué)科協(xié)同教學(xué)落到實(shí)處。此次改革嘗試以芬蘭中央政府規(guī)定教學(xué)目標(biāo)、核心教學(xué)內(nèi)容、核心素養(yǎng)掌握水平所對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)，各地方教育職能部門在國(guó)家核心課程規(guī)定的框架下，建立滿足地方需求、符合地區(qū)特點(diǎn)的自主課。對(duì)應(yīng)復(fù)合、細(xì)致的學(xué)習(xí)目標(biāo)和靈活的教學(xué)規(guī)劃，芬蘭《國(guó)家課程》采用學(xué)段終統(tǒng)一評(píng)價(jià)與學(xué)段內(nèi)自主評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)緊緊圍繞個(gè)體學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的達(dá)標(biāo)狀況展開(kāi)。

2 核心課程中的芬蘭體育課程標(biāo)準(zhǔn)

在多學(xué)科共同促進(jìn)的核心素養(yǎng)發(fā)展課標(biāo)體系下，體育課以提高學(xué)生身體素質(zhì)、促進(jìn)人際交往、發(fā)展自我認(rèn)知及培養(yǎng)意志品質(zhì)為目標(biāo)，位列核心學(xué)科之一，承擔(dān)除“信息通訊素養(yǎng)”外6大核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升職能。體育課程目標(biāo)在契合《核心課程》基本目標(biāo)框架的同時(shí)，規(guī)劃了對(duì)應(yīng)課程教育教學(xué)宏觀職能、符合自身學(xué)科特點(diǎn)的具體課程目標(biāo)。

2.1 縱橫貫通的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)滲透教育理念

通過(guò)體育教育促進(jìn)學(xué)生身體、社會(huì)和心理綜合能力的發(fā)展，并通過(guò)塑造健康的身體形態(tài)提升個(gè)體主觀幸福感是體育課在芬蘭核心素養(yǎng)框架下貫穿全學(xué)段的基本課程宗旨。這一宗旨進(jìn)一步分解為健康生活方式的養(yǎng)成和體育活動(dòng)的知識(shí)技能習(xí)得兩大核心目標(biāo)，并細(xì)化為身體素質(zhì)、社交素質(zhì)和心理素質(zhì)，從而形成立體的課程目標(biāo)體系框架。結(jié)合各學(xué)段對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)制定具體到各維度各水平下的教學(xué)目標(biāo)，使之與一個(gè)或多個(gè)核心素養(yǎng)對(duì)應(yīng)起來(lái)，形成“核心素養(yǎng)-教學(xué)目標(biāo)”的完整課程目標(biāo)體系。就學(xué)段縱向發(fā)展而言，各學(xué)段課程目標(biāo)又可聚合為主題化的教學(xué)單元，如第1學(xué)段“通過(guò)玩耍來(lái)鍛煉”，第2學(xué)段“一起鍛煉，提高技能”以及第3學(xué)段“一起鍛煉，提升自我形象、促進(jìn)技能應(yīng)用”，體現(xiàn)了能力發(fā)展的逐級(jí)遞進(jìn)與學(xué)業(yè)要求的逐級(jí)提高。隨著年級(jí)的升高，身體素質(zhì)方面的教學(xué)內(nèi)容更為復(fù)雜，要求掌握由了解至熟練；社交素質(zhì)方面由簡(jiǎn)單協(xié)作向利他及個(gè)人責(zé)任感的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化；心理素質(zhì)方面由單一的情緒體驗(yàn)至全方位意志品質(zhì)的塑造。

縱橫立體的課程目標(biāo)貫通宏觀核心素養(yǎng)與微觀課程目標(biāo)，為上位教育理念落在一線教學(xué)工作上提供了可能。課程標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有對(duì)具體知識(shí)技能的掌握程度進(jìn)行目標(biāo)化界定，因?yàn)榉姨m中央政府給予各校根據(jù)校內(nèi)體育教學(xué)資源配置的情況及學(xué)校當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境特色自主組織體育教學(xué)內(nèi)容的自由，并允許各校根據(jù)季節(jié)、氣候變化靈活進(jìn)行調(diào)整。但中央政府要求各校在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)不得違背公平、平等、團(tuán)結(jié)、多樣、安全的基本原則，且必須符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠?qū)崿F(xiàn)鍛煉身體、教授知識(shí)技能、練習(xí)情緒識(shí)別與管理，培養(yǎng)以尊重為基礎(chǔ)的良性互動(dòng)模式，樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，形成積極的自我形象等教學(xué)目標(biāo)，有利于兒童青少年的長(zhǎng)期自我發(fā)展。

2.2 豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)、社交素質(zhì)和心理素質(zhì)

“核心素養(yǎng)-教學(xué)目標(biāo)”課標(biāo)框架構(gòu)建完成后，教育目標(biāo)的3個(gè)維度所對(duì)應(yīng)的核心教學(xué)內(nèi)容均被明確闡述，進(jìn)一步形成“核心素養(yǎng)-教學(xué)目標(biāo)-教學(xué)內(nèi)容”的課標(biāo)體系（見(jiàn)表2和表3），實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)概念到實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)及落實(shí)。教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容清晰明了，緊貼生活實(shí)際，并非僅提出寬泛的宏觀概念。同時(shí)還著重提出學(xué)生在不同季節(jié)、情景、環(huán)境中活動(dòng)的注意事項(xiàng)及運(yùn)用道具能力的培養(yǎng)要求。隨著年級(jí)的升高，身體素質(zhì)方面教學(xué)內(nèi)容更為復(fù)雜，要求掌握程度由了解升至熟練；社交素質(zhì)方面由簡(jiǎn)單協(xié)作向利他及個(gè)人責(zé)任感的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化；心理素質(zhì)方面由單一的情緒體驗(yàn)至全方位意志品質(zhì)的塑造。

體育課程圍繞一系列典型單元組織多種活動(dòng)課程，課程內(nèi)容一般包括各個(gè)學(xué)校各類不同的團(tuán)體游戲。芬蘭棒球在各個(gè)學(xué)校水平是很普遍的團(tuán)隊(duì)游戲，最為常見(jiàn)的個(gè)人活動(dòng)是素質(zhì)訓(xùn)練和田徑。在基礎(chǔ)教育階段，最普遍的娛樂(lè)活動(dòng)是滑冰和定向越野，在綜合類中小學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，排名前10的有60%都是團(tuán)體運(yùn)動(dòng)[2]。

2.3 具體可操作的教學(xué)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

教學(xué)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)也被稱作教學(xué)建議，芬蘭體育課標(biāo)中有非常具體的的教學(xué)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)。芬蘭體育課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)境中參與安全多樣的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)性的、可接受的氣氛是實(shí)現(xiàn)體育目標(biāo)的先決條件。課標(biāo)中的身體活動(dòng)應(yīng)能為所有學(xué)生提供成功和參與的機(jī)會(huì)，支持學(xué)生擁有創(chuàng)造幸福的能力。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，營(yíng)造安全的行課環(huán)境、明確的組織及溝通。運(yùn)用學(xué)生中心及參與式協(xié)作方法，適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)、鼓勵(lì)性的反饋來(lái)支持學(xué)生自我效能感及社會(huì)凝聚力經(jīng)驗(yàn)的形成體驗(yàn)。隨著年級(jí)的升高，體育學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)逐步深入，由培養(yǎng)正確的自我認(rèn)知即認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的困難也許與其他學(xué)習(xí)困難有關(guān)（1～2年級(jí)），到個(gè)人及集體身體活動(dòng)的參與（3～6年級(jí)），再到學(xué)生專項(xiàng)技能發(fā)展及終身體育意識(shí)的培養(yǎng)（7～9年級(jí)）。

芬蘭要求體育教師應(yīng)具備明晰的教學(xué)理念：在教學(xué)制定階段，教師在教學(xué)中應(yīng)具有良好的視野，使教學(xué)更具有教育性以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[3]。充分考慮學(xué)生的發(fā)展水平，找到學(xué)生所存在的“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生現(xiàn)有水平與學(xué)生可能發(fā)展水平之間的差異，并以此制定帶有難度的教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生超越其最近發(fā)展區(qū)以達(dá)到下一發(fā)展階段的水平；在教學(xué)過(guò)程階段，教師須重視學(xué)生世界觀的形成，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中各核心概念、技巧的重要性，讓學(xué)生掌握并加以區(qū)分是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)[4]。其次教師應(yīng)富有愛(ài)心，與學(xué)生相互尊重、相互關(guān)愛(ài)，滿足個(gè)性不同學(xué)生的內(nèi)心需求。教師要注重學(xué)生團(tuán)體對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的重要作用，使其在形成科學(xué)世界觀的同時(shí)又不失自身個(gè)性；在整體課程系統(tǒng)中，體育學(xué)科應(yīng)與不同學(xué)科在教學(xué)上建立相互合作關(guān)系，共同搭建培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)體系。最后，如有學(xué)生在完成九年制義務(wù)教育后仍表現(xiàn)出能力不足，可在綜合學(xué)校再接受一年教育，達(dá)標(biāo)后再進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。

在評(píng)價(jià)建議方面，由于芬蘭中小學(xué)階段沒(méi)有全國(guó)性的大規(guī)模測(cè)試，故評(píng)價(jià)主體直接指向任課教師及學(xué)生。體育教師應(yīng)圍繞引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，包括學(xué)生學(xué)科能力、成長(zhǎng)進(jìn)步、行為養(yǎng)成等，同時(shí)培養(yǎng)終身運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，發(fā)展自評(píng)、互評(píng)能力，幫助學(xué)生更好地了解自身不足和需要改善之處。評(píng)價(jià)應(yīng)由教師自主決定，外在力量無(wú)權(quán)直接干涉，且評(píng)價(jià)應(yīng)多注重形成性與發(fā)展性，不以評(píng)價(jià)結(jié)果公開(kāi)排名，只作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況的輔助手段[5]。

2.4 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并舉的評(píng)價(jià)方式保障核心素養(yǎng)的形成

芬蘭的評(píng)價(jià)政策是以提升或完善系統(tǒng)質(zhì)量為導(dǎo)向。芬蘭國(guó)家課程中沒(méi)有國(guó)家層面核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)或考試標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要責(zé)任由學(xué)校和教師承擔(dān)[6]。核心課程對(duì)體育課程的評(píng)價(jià)機(jī)制作出了更為明確的界定：評(píng)價(jià)從學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為和進(jìn)步情況出發(fā)，目的在于辨別和支持學(xué)生的個(gè)人能力和成長(zhǎng)需求。體育教學(xué)與評(píng)價(jià)會(huì)考慮學(xué)生的健康狀況及特殊要求，評(píng)價(jià)手段主要是教師通過(guò)觀察學(xué)生的課堂行為及學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)，因?qū)?yīng)目標(biāo)的不同，選擇是否將學(xué)生健康水平作為評(píng)價(jià)依據(jù)，用于同步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

核心課程對(duì)每個(gè)學(xué)段末各維度目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)及優(yōu)秀知識(shí)技能的口頭評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行闡述，進(jìn)一步將課程標(biāo)準(zhǔn)擴(kuò)充為“核心素養(yǎng)-教學(xué)目標(biāo)-教學(xué)內(nèi)容-教學(xué)評(píng)價(jià)”的完整課標(biāo)體系。對(duì)于小學(xué)階段的芬蘭學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校有權(quán)選擇并決定是使用等第制還是評(píng)語(yǔ)形式的評(píng)價(jià)方式。在1～2年級(jí)學(xué)段，體育教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋的主要目標(biāo)包括：（1）運(yùn)動(dòng)情境中找到恰當(dāng)解決方式能力的提高；（2）練習(xí)與學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的提高；（3）進(jìn)行既定任務(wù)時(shí)安全意識(shí)的提高；（4）個(gè)人及團(tuán)隊(duì)合作能力的提高。具有多功能性、鼓勵(lì)性及啟發(fā)性的反饋能夠促進(jìn)學(xué)生形成健康的生活方式，為其未來(lái)生活及學(xué)習(xí)提供證據(jù)。在3～6年級(jí)學(xué)段，教師根據(jù)當(dāng)?shù)卣n程的目標(biāo)來(lái)評(píng)估學(xué)生的成績(jī)水平，采用口頭評(píng)估或評(píng)分，但在確定6年級(jí)學(xué)生的成績(jī)水平時(shí)，教師應(yīng)使用國(guó)家體育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估。芬蘭學(xué)校體育中的評(píng)估大部分均在教師和學(xué)生的互動(dòng)中完成，最終考試在核心課程結(jié)束后（8年級(jí)）進(jìn)行，該結(jié)果反映了學(xué)生掌握教學(xué)大綱的程度。無(wú)論當(dāng)?shù)卣n程教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)置，學(xué)生最終成績(jī)?cè)u(píng)定均以基于國(guó)家體育評(píng)價(jià)指標(biāo)的等第制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，如果學(xué)生達(dá)到知識(shí)和技能的平均水平（低于平均水平的能力可以由超過(guò)平均水平的能力水平補(bǔ)充）則通過(guò)。核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)并未列入等第制評(píng)價(jià)的范圍，其評(píng)價(jià)被整合到學(xué)生的工作能力、在校行為、不同學(xué)科或更寬泛的模塊中[6]。

除此之外，芬蘭學(xué)生會(huì)在5年級(jí)和8年級(jí)進(jìn)行“Move！”國(guó)家身體素質(zhì)監(jiān)測(cè)，測(cè)試項(xiàng)目包括：20 m折返跑、立定五連跳、上半身抬起、俯臥撐（男生）、屈膝支撐（女生）、伸臂蹲起、直坐屈腰、肩后拉手測(cè)試、拋接球組合。測(cè)試結(jié)果不作為學(xué)生體育學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的依據(jù)，其主要目的是鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立管理和發(fā)展自身的身體素質(zhì)，同時(shí)通過(guò)測(cè)定學(xué)生的直觀身體素質(zhì)信息，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生、家長(zhǎng)及專業(yè)人士共同改變這種情況。通過(guò)反饋信息，學(xué)生能夠了解自己的身體素質(zhì)現(xiàn)狀，并可以在學(xué)校相關(guān)專業(yè)人員的指導(dǎo)下進(jìn)行提高練習(xí)。

3 芬蘭體育課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

3.1 核心素養(yǎng)嵌套于整個(gè)體育課程體系

核心素養(yǎng)在芬蘭課程標(biāo)準(zhǔn)中的嵌套分為兩步：第1步，結(jié)合體育學(xué)科特征與學(xué)段各維度核心素養(yǎng)要求，提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)；第2步，制定各目標(biāo)各維度下所對(duì)應(yīng)的教學(xué)核心內(nèi)容、評(píng)價(jià)目標(biāo)及知識(shí)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。基于以上環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)在體育學(xué)科中深度融入與落實(shí)，為體育課程的進(jìn)一步教學(xué)及評(píng)價(jià)提供了準(zhǔn)確指導(dǎo)。學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)通過(guò)具體化的課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，為課程標(biāo)準(zhǔn)其他內(nèi)容的編排提供基礎(chǔ)；緊扣核心素養(yǎng)制定的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展提供有力保障，將研制體育課程標(biāo)準(zhǔn)的驅(qū)動(dòng)力由學(xué)科轉(zhuǎn)換為核心素養(yǎng)；同樣來(lái)源于核心素養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠瞄準(zhǔn)學(xué)生核心素養(yǎng)在體育學(xué)科的培養(yǎng)情況，使得寬泛的核心素養(yǎng)概念具有可操作性，進(jìn)一步結(jié)合內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)用以指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)。

3.2 體育課程內(nèi)容密切結(jié)合自然環(huán)境和生活實(shí)際

芬蘭為實(shí)現(xiàn)課程整合，教學(xué)方式以探索真實(shí)生活現(xiàn)象和主題為核心，特別是涉及到多種學(xué)科內(nèi)容的跨學(xué)科現(xiàn)象和主題[7]。除去單一體育學(xué)科對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的促進(jìn)作用，體育學(xué)科與其他學(xué)科一起組成的多學(xué)科學(xué)習(xí)模塊同樣起到重要作用。通過(guò)與不同學(xué)科交叉結(jié)合形成主題或項(xiàng)目，全方位促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)的快速增長(zhǎng)，使體育學(xué)科教育效益最大化。就課程內(nèi)部而言，芬蘭體育學(xué)科的學(xué)習(xí)與教學(xué)并不局限于校內(nèi)，校外甚至野外均是體育課堂的開(kāi)展場(chǎng)所。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生體育活動(dòng)的練習(xí)場(chǎng)所決定，多種形式的運(yùn)動(dòng)環(huán)境（如冰面、雨雪天、自然環(huán)境）、游泳、水上運(yùn)動(dòng)以及水上急救措施均包含在體育課程中。就整體課程而言，跨學(xué)科的多學(xué)科模塊有助于幫助學(xué)生理解體育與不同學(xué)科間的聯(lián)系，通過(guò)模塊式探索教學(xué)可加深學(xué)生對(duì)體育在具體生活情景中的應(yīng)用價(jià)值理解，從而達(dá)到反向刺激學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。例如以野外求生為主題的主題活動(dòng)，即體育學(xué)科與生物、數(shù)學(xué)、地理等學(xué)科的綜合性項(xiàng)目，學(xué)生在行進(jìn)間發(fā)展有氧耐力等基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能、損傷急救等是體育學(xué)科內(nèi)容，通過(guò)自然環(huán)境辨識(shí)方向、預(yù)防危險(xiǎn)等是生物和地理學(xué)科內(nèi)容，這與培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)下及未來(lái)發(fā)展能力這一核心目標(biāo)高度契合。

3.3 體育教師享有課程規(guī)劃和課程評(píng)價(jià)的高度自主權(quán)

芬蘭體育教師的自主權(quán)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：課程規(guī)劃以及課程評(píng)價(jià)。在課程規(guī)劃上，核心課程是由國(guó)家教育委員會(huì)匯集教育專家并同芬蘭各地教師一起制定。學(xué)校教師可以在此基礎(chǔ)上自主開(kāi)發(fā)教師自己任教的課程。教師在選擇教材、教學(xué)方式以及授課地點(diǎn)方面有著很強(qiáng)的自主性[8]。教師根據(jù)核心課程所提出的核心教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校及周邊資源制定符合當(dāng)?shù)貤l件的具體課程。在課程評(píng)價(jià)上，以教師評(píng)價(jià)為主體，輔以學(xué)生自評(píng)。從1年級(jí)到6年級(jí)，體育課由擔(dān)任全科教學(xué)的“班級(jí)教師”任教，4年級(jí)以上采用男女分班制，從7年級(jí)到9年級(jí)由專職教師任教[9]。該項(xiàng)措施可讓低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生在更為宏觀的教育環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，使優(yōu)勢(shì)能夠更好發(fā)展，劣勢(shì)得到及時(shí)補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)核心課程“優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)、全面發(fā)展”這一目標(biāo)。

芬蘭擁有優(yōu)秀的體育師資?！斗姨m教師教育法》和《芬蘭基礎(chǔ)教育法》規(guī)定，綜合學(xué)校的體育教師應(yīng)具備碩士以上學(xué)歷并通過(guò)體育教師資格考試，方能申請(qǐng)基礎(chǔ)教育體育教師崗位[10]。并且芬蘭教師的碩士學(xué)位是屬于研究型的，教師所從事的研究只是和他們?cè)谡n堂上所做出的決策密不可分[5]。同時(shí)，芬蘭有著良好的教師培訓(xùn)來(lái)確保其學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。例如制定的“多元文化教育計(jì)劃”正是通過(guò)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有能力設(shè)計(jì)和實(shí)施多元文化課程來(lái)適應(yīng)學(xué)生的多樣性，促進(jìn)芬蘭教育的未來(lái)需求。

3.4 體育學(xué)科評(píng)價(jià)體系具有明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

在芬蘭體育學(xué)科的評(píng)價(jià)以教學(xué)目標(biāo)3大維度為基礎(chǔ)，具有多功能性、鼓勵(lì)性、教育性的反饋與評(píng)估幫助學(xué)生通過(guò)身體活動(dòng)成長(zhǎng)與發(fā)展，并養(yǎng)成樂(lè)于運(yùn)動(dòng)的健康生活方式，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建樂(lè)于運(yùn)動(dòng)的積極自我印象。芬蘭體育課標(biāo)中的評(píng)價(jià)內(nèi)容因其特有的結(jié)構(gòu)體系被清晰劃分與界定，包括評(píng)價(jià)目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。核心素養(yǎng)概念宏觀且寬泛，而質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生核心素養(yǎng)在體育學(xué)科中的具體表現(xiàn)，使教師的教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)評(píng)價(jià)有跡可循。同時(shí)，體育學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一規(guī)劃，不會(huì)出現(xiàn)“所測(cè)非所學(xué)”的情況。

此外，芬蘭沒(méi)有國(guó)家統(tǒng)一考試和學(xué)校排名。芬蘭國(guó)家教育評(píng)估中心通過(guò)對(duì)部分學(xué)校抽樣進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)評(píng)，旨在對(duì)整個(gè)國(guó)家的數(shù)學(xué)、母語(yǔ)教學(xué)效果進(jìn)行整體把握與了解。除此之外，也會(huì)抽樣調(diào)查其他學(xué)科，具體由評(píng)估計(jì)劃決定[11]。該中心還組織對(duì)教育系統(tǒng)上位目標(biāo)等采取主題性評(píng)估，核心素養(yǎng)當(dāng)屬這類評(píng)估范疇[6]。

4 對(duì)我國(guó)體育教學(xué)改革的啟示

芬蘭課程體系的設(shè)置從宏觀著眼，以核心素養(yǎng)為主題的能力發(fā)展目標(biāo)替代具體課程內(nèi)容為導(dǎo)向的成績(jī)達(dá)標(biāo)目標(biāo)，體現(xiàn)了教育宗旨從知識(shí)技能傳授向綜合素質(zhì)、終身發(fā)展的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過(guò)20余年的實(shí)施與調(diào)整，芬蘭基礎(chǔ)教育改革實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科協(xié)同配合教學(xué)與區(qū)域間成績(jī)差異最小化的教育雙均衡，以全面、公平的教育體制享譽(yù)世界。因此，從芬蘭體育教育的課程標(biāo)準(zhǔn)剖析芬蘭教育改革中體育教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑有利于我國(guó)體育教育改革的理念更新與教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

4.1 基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，構(gòu)建具有中國(guó)特色的體育課程標(biāo)準(zhǔn)

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程體系本質(zhì)在于構(gòu)建充分挖掘?qū)W生潛力、促進(jìn)學(xué)生能力長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)技能傳授體系。因此，在課程目標(biāo)體系的構(gòu)建上需突破某一知識(shí)點(diǎn)識(shí)記或某一技能掌握的邊界，從上位綜合能力的角度出發(fā)挖掘課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的意義，方可發(fā)揮課程目標(biāo)高屋建瓴的指引作用。我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)已正式發(fā)布，從“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”“社會(huì)參與”3方面詳細(xì)闡明學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。體育學(xué)科宜立足基本核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)科特色充分挖掘?qū)W科價(jià)值。立足體育課程的實(shí)踐性特征，在課程內(nèi)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行縱貫串聯(lián)，充分挖掘體育學(xué)科在社會(huì)交往、人格塑造和德育等方面的獨(dú)特價(jià)值，全面提升體育課程目標(biāo)的著眼點(diǎn)與立足點(diǎn)，提升課程定位；在課程外加強(qiáng)與其他學(xué)科橫向聯(lián)系，挖掘交叉的知識(shí)技能，充分發(fā)揮體育學(xué)科各項(xiàng)職能，構(gòu)建具有中國(guó)特色的體育課程標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)科學(xué)合理有趣的實(shí)踐課程幫助學(xué)生習(xí)得并掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能，嘗試綜合遷移應(yīng)用多學(xué)科習(xí)得的知識(shí)技能，樹(shù)立安全意識(shí)，培養(yǎng)自我保護(hù)能力，養(yǎng)成以體育運(yùn)動(dòng)為核心的健康生活方式，深入理解生命意義和人生價(jià)值，為個(gè)體身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展以及成為符合新時(shí)代要求的新公民做貢獻(xiàn)。

4.2 在課程目標(biāo)的引導(dǎo)下，開(kāi)發(fā)符合本地特色的體育課程內(nèi)容

芬蘭以國(guó)家核心課程為根基，結(jié)合各地各校實(shí)際情況制定極具自身特色的體育課程內(nèi)容。這樣的課程制定模式與我國(guó)“各級(jí)各類學(xué)校從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)”的戰(zhàn)略要求高度契合。我國(guó)學(xué)校體育存在區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異，因此開(kāi)發(fā)符合本地特色的體育課程內(nèi)容也是促進(jìn)我國(guó)教育公平的重要手段。

鑒于安全考慮，我國(guó)體育課程并未將教學(xué)視野放至校外。我們需要將更多指向?qū)W生未來(lái)發(fā)展且具可行度的課程內(nèi)容帶入到課堂中，各地可根據(jù)具體情況對(duì)體育課程進(jìn)行修改或創(chuàng)新，使學(xué)生更多地在不同外界環(huán)境下進(jìn)行身體活動(dòng)，杜絕“高分低能”情況的出現(xiàn)。我國(guó)幅員遼闊，各地學(xué)校體育場(chǎng)地與設(shè)施水平良莠不齊，所以地方政府及學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況制定適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的課程內(nèi)容、行課流程及評(píng)價(jià)方式，力求學(xué)生能在結(jié)課后達(dá)到國(guó)家統(tǒng)一設(shè)立的體質(zhì)及認(rèn)知目標(biāo)。這對(duì)教育公平有著充分的促進(jìn)作用，也為各地各民族的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目發(fā)展提供機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)評(píng)價(jià)體系提出了更高要求。

4.3 明確界定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完善核心素養(yǎng)統(tǒng)籌下的評(píng)價(jià)體系

在課程評(píng)價(jià)方面，芬蘭拋棄統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的前提在于其完善的評(píng)價(jià)體系和高質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體。我國(guó)體育課標(biāo)更側(cè)重于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)而非質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化與建構(gòu)。因各年齡段應(yīng)試需求，僅“為測(cè)而練”成為目前體育學(xué)科存在的普遍現(xiàn)象，學(xué)生身體能力不能得到系統(tǒng)的全方位指導(dǎo)與發(fā)展。故需進(jìn)一步加大課程內(nèi)評(píng)估成績(jī)的比重，讓教育提供者、家長(zhǎng)及學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)落在學(xué)生全面身體素質(zhì)發(fā)展而非“如何在考試項(xiàng)目取得高分”上。充分利用課程內(nèi)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的反向促進(jìn)作用，不斷改進(jìn)作為其基礎(chǔ)的課程目標(biāo)及內(nèi)容框架，真正做到“需即所學(xué)”“學(xué)即所測(cè)”“測(cè)即所需”的各級(jí)轉(zhuǎn)換，使教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是學(xué)科素質(zhì)還是核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)手段，最終達(dá)到學(xué)生能“學(xué)以致用”的終極目標(biāo)，以及達(dá)到培養(yǎng)“高能”而非“高分”學(xué)生的目的。

我國(guó)于2015年啟動(dòng)了國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，除了考察學(xué)生的學(xué)業(yè)水平外，學(xué)生的體育與健康狀況也納入其中。體育與健康課程的監(jiān)測(cè)，將有力推動(dòng)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步落實(shí)，并改進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)維護(hù)健康的意識(shí)，形成健康的生活方式。應(yīng)將監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)最大化利用，建立學(xué)生健康發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)及反饋機(jī)制。同時(shí)，盡快研制基于學(xué)生體質(zhì)健康評(píng)價(jià)的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。

4.4 重視體育學(xué)科和其他學(xué)科對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的協(xié)同培育

綜合多國(guó)核心素養(yǎng)系統(tǒng)及其在課程體系中的表現(xiàn)形式來(lái)看，核心素養(yǎng)表現(xiàn)均非以獨(dú)立形式下放至各個(gè)學(xué)科，而是綜合各學(xué)科特點(diǎn)臻選適宜學(xué)科服務(wù)于各維度核心素養(yǎng)的構(gòu)建。同課程標(biāo)準(zhǔn)的制定一樣，學(xué)生核心素養(yǎng)的最終實(shí)現(xiàn)是多學(xué)科協(xié)同育人而非單一學(xué)科效果疊加的結(jié)果。我國(guó)應(yīng)在充分挖掘體育學(xué)科自身價(jià)值的基礎(chǔ)上，將眼光放遠(yuǎn)至體育學(xué)科與其他單一或多門學(xué)科相結(jié)合的主題教學(xué)中，最大程度開(kāi)發(fā)教學(xué)環(huán)境的可利用資源，讓學(xué)生“從日常環(huán)境中學(xué)習(xí)，而后立足于生活”。

突破傳統(tǒng)體育教學(xué)這一獨(dú)立的整體，變閉合型為開(kāi)放性，讓學(xué)生運(yùn)用多元思維、多種能力解決實(shí)際問(wèn)題已成為國(guó)際趨勢(shì)?，F(xiàn)階段我國(guó)已將部分學(xué)科引用至小學(xué)體育課堂中，如結(jié)合信息科學(xué)技術(shù)，運(yùn)用圖解等多媒體手段讓學(xué)生對(duì)陌生運(yùn)動(dòng)技能形成直觀的視覺(jué)感受；如結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科，讓學(xué)生運(yùn)用幾何知識(shí)設(shè)計(jì)最短路線完成定點(diǎn)耐力跑練習(xí)。但目前此類多學(xué)科結(jié)合旨在如何運(yùn)用其他學(xué)科提高傳統(tǒng)體育學(xué)科技能的學(xué)習(xí)，并未過(guò)多關(guān)注促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的需求。今后可在核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下大膽嘗試制定更多貼近生活、能夠切實(shí)提高學(xué)生生存技能的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生開(kāi)辟一片更具實(shí)用性與挑戰(zhàn)性的教學(xué)版塊，使各門學(xué)科真正做到全方位為學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造而服務(wù)。

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