層遞式教學在初中語文作文教學中的應用探析

馬儀林

自古以來，作文便被視為重中之重，從古代的仰天長嘆，到當代的看圖寫作，寫作作為與人溝通、抒發(fā)情感的一大手段，在人們的生活中占據(jù)了極大的比例。在當代，初中語文作文教學作為承上啟下的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點受到教育界越來越廣泛的重視。承小學之基，啟高中之門，既是教學的重點，也是難點。在本文中，筆者將著眼當下，具體指出目前初中語文作文教學中尚且值得改進的不當之處，并且提出新的解決辦法，即層遞式教學方法在初中語文作文教學中的應用的合理性與有效性。

本文包括三個方面，首先，從當下的角度進行分析初中語文作文教學的現(xiàn)狀和其存在的問題。接著提出層遞式教學方案，并分析其合理性，有效性和可行性。最后進行高度的總結(jié)和概括，以期在新課標改革的過程中大力提高初中語文作文教學的效率，為莘莘學子尋求更好的發(fā)展道路。

1.目前初中語文作文教學中存在的問題

基于調(diào)查研究結(jié)果，筆者認為在目前初中語文作文教學中所存在的問題可大致分為以下三個層面：

1.1字詞句基礎不牢，作文根基不穩(wěn)

寫作者，應當首先有良好的語言積累和字詞句的功底，不積小流，無以成江海。如果在平日不進行積累和不斷的學習，便會造成詞匯的匱乏和語句的不通順，不恰當，更有甚者，會限制寫作者的思維，打亂寫作者的節(jié)奏，對寫作起著根本性的破壞作用。然而，從筆者的調(diào)查來看，尤其在中國農(nóng)村，甚至大部分的城鎮(zhèn)初中，對于初中生語文作文字詞句的積累重視程度尚且不高，大多數(shù)學校和教師都有些好高騖遠，年紀小小，便給孩子訂閱如皋山流水般的世界名著，晦澀的語言，復雜難懂的思想，強制性的閱讀給學生留下心理陰影，并不能從根本上為學生積累財富。

1.2定向思維誤導，情緒釋放收放不自如

所謂定向思維，指的是與常人一般的思維，即對于事物的反應能力與思維的廣度受到限制，例如，看到花兒便想起紅色，看到天空便認為應當是藍色的。在幼時，教師會著重培養(yǎng)學生定向思維的能力，因為只有定向思維能夠幫助學生舉一反三，在短期內(nèi)學會和記住大量的規(guī)律技巧，但筆者認為，定向思維對于寫作的破壞性同樣是極大的。如果世界上所有的寫作者都認為天空是藍色的，那么就沒有人去認真的觀察驕陽下的天空，陰雨的天空和，雨后有彩虹的天空有什么不同，它們是天藍色，灰藍色，還是絢麗的彩色？那么作品便會出現(xiàn)單一，乏味的特征，這是寫作者之大忌。

1.3作文技巧不明了，寫作能力亟待提高

除了前文所提到的字詞句基礎積累不夠和定向思維的錯誤導向作用給初中生寫作帶來的破壞之外，筆者認為，在許多初中學校中，教師并未將寫作技巧明了清晰地告知學生，并深入淺出地闡釋，使其達到能靈活使用的程度也是一大潛在問題。在當前的學校中，許多教師為了求快，便將所有的寫作技巧一股腦的打包塞進學生的腦海，要求學生用僵化的思維記住，遇到什么樣的題目，用什么樣的格式，遇見什么樣的字眼，用怎樣的排比等等，從短期來看，這樣也許會對學生參加應試教育有所幫助，但長期以來，必定會損害學生的想象力，限制學生的文筆發(fā)展，不利于學生長遠的學習和發(fā)展。

2.層遞式教學在初中語文作文教學中的有效運用

所謂層遞式教學，便是從根本入手，從基層入手，從最緊要的要求入手，解決了一個問題，再解決下一個。針對目前初中語文作文教學中所存在的問題，筆者利用層遞式教學方法做出了相應的解答：

2.1積累字詞句，豐富知識廣度

字詞句的積累自然要從不斷的接觸，反省，閱讀，思考中萌發(fā)力量，因此，在語文作文課堂上，閱讀和聆聽應當占大部分。關(guān)于閱讀的資料和材料，筆者推薦文學性較為濃厚的散文，詩歌和少量中國古典文學名著進行結(jié)合。文學性濃厚的散文詩歌，可以幫助學生理解其中的情感，而大部頭的中國古典文學名著能夠讓學生自漢字之起源和發(fā)展史來看寫作，既有利于拓寬其視野，又能夠，自無形之中積累所需的一切。厚積薄發(fā)，就是這個道理。而傾聽，應當是教師念，學生聽。或者是學生相互之間的閱讀推薦分享會。運用不一樣的讀書形式，提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的忍耐力和表達能力，在聆聽時應當保持專注，在表達時應當保持熱情。學會聆聽，才能真正學會表達。

2.2 打破定向思維，培養(yǎng)豐富情緒

寫作，其本質(zhì)是溝通與表達。通過文字，將寫作者的內(nèi)心和觀察成果表現(xiàn)出來，人類的情感是先變?nèi)f化的，正如名言所言，一千位讀者有一千個哈姆雷特。因此，對于不同的文字，每一位讀者的感受都各不相同。對于初中學生來說，他們在逐步接觸到更廣大的世界，對于自己的感官所接觸到的一切，都有著獨特而細膩豐富的感受。教學者所要做的，便是引導和疏通，通過鼓勵，支持和少量的技巧教授使其能夠順暢地表達自己的思想與觀點，引導其釋放自己的情緒，從而更好地觀察和認識社會，表達自我。筆者認為，若要真正使學生打破自己的定向思維，不僵化，不扼殺自己豐富的情緒，教學者應當首先做到的便是心態(tài)轉(zhuǎn)變，真正理解學生，關(guān)愛學生，引導他們發(fā)現(xiàn)世間之真善美，此乃寫作之本源。

2.3 訓練作文功底，提高寫作能力

寫作并非一朝一夕之功，而是千日萬夜的練習堅持。因此，在具有了閱讀基礎和情緒積累的前提下，教師應當開啟對學生的訓練之門。首先，從每日的日記和隨筆下手，讓學生將每日印象最深刻的事情記錄下來，養(yǎng)成習慣，日日寫，日日反省，日日進步。于無形之中提高學生的寫作能力。接下來，講寫作技巧深入淺出的教授給學生，有重點，有練習，才能出成效。每講授一個寫作技巧，便布置一篇文章，讓學生在不斷的練習和反復的寫作中得到訓練，有所長進。最后，教師可以設定一個寫作的專門評判機制，對班上的同學進行激勵，寫得好的有獎勵，積極者有鼓勵，后進生有督促，促進學生之間的合作與競爭。

3.結(jié)束語

事實證明，層遞式教學方案一經(jīng)推出，便引發(fā)熱潮，因其重視基礎，并從基層入手，因此更能接觸問題之根本，并層層遞進將其解決。教學活動從本質(zhì)上也是解決問題的過程，上文所提到的目前初中語文作文教學中存在的問題，在層遞式教學方法的幫助下一邊可以，一步一步輕而易舉得到解決。