農(nóng)村小學(xué)“以人為本”教學(xué)管理模式探討

陳昌銀

摘 要：目前，新課程改革提倡教學(xué)管理方式以人為本，農(nóng)村小學(xué)如何開(kāi)辟一條既以人為本又與實(shí)際相結(jié)合的路子。來(lái)解決農(nóng)村中小學(xué)管理存在的問(wèn)題，是基層教育工作者的重大課題。本文分析當(dāng)前小學(xué)管理存在的問(wèn)題，探討如何把以人為本的觀念融入日常教學(xué)管理中，以形成更好的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理模式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；教學(xué)管理；以人為本

有效的管理模式是實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)活動(dòng)的前提。近年來(lái)，筆者參加了校長(zhǎng)崗位培訓(xùn)及能力提高等多種培訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)與其他學(xué)校校長(zhǎng)座談，深入學(xué)校教師、學(xué)生群體訪談和觀察，對(duì)我縣農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀有了一定的了解。

目前，部分學(xué)校管理者以人為本的思想在教務(wù)管理、教學(xué)管理、教職員工管理以及對(duì)學(xué)生的管理上，都有一定的成效。但是，仍有一部分管理者的管理方法存在許多問(wèn)題。

一、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理存在的問(wèn)題

許多學(xué)校仍舊套用傳統(tǒng)的管理模式，由學(xué)校管理者制定方針政策，教師按部就班地執(zhí)行，稍有偏差，不符合這一管理方針，將影響教師學(xué)期末的工作評(píng)定和成績(jī)。

首先，這種管理模式壓抑了教師和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因?yàn)槿粘＝虒W(xué)與期末評(píng)定掛鉤，教師只能按照管理者制定的大綱、方針進(jìn)行教學(xué)，不能創(chuàng)新教學(xué)方法，無(wú)法根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

其次，“填鴨式”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”。學(xué)校重視學(xué)生的文化知識(shí)水平，并未以新課改提出的德智體美全面發(fā)展為教育目標(biāo)。許多學(xué)校衡量學(xué)生和教師的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生成績(jī)、考試及格率、畢業(yè)班升學(xué)率等，這些都影響著學(xué)生的身心全面發(fā)展。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)做到“兩手抓，兩手都要硬”，因材施教，使學(xué)生全面發(fā)展。

二、“以人為本”運(yùn)用于教學(xué)管理的含義

在教育管理中以人為本，是把管理者、教師和學(xué)生作為管理的核心，是以關(guān)心人、尊重人、激勵(lì)人、解放人、發(fā)展人為根本指導(dǎo)思想進(jìn)行教學(xué)管理；是把管理者、教師和學(xué)生作為學(xué)校管理活動(dòng)的核心和最主要資源。不僅把教師和學(xué)生當(dāng)作管理的對(duì)象，還把教師和學(xué)生當(dāng)作管理的主體，充分利用、開(kāi)發(fā)教師和學(xué)生的潛能，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)和教師、學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)。

三、“以人為本”在小學(xué)教學(xué)管理中的應(yīng)用探討

1.管理應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念

首先，管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理觀念，堅(jiān)持國(guó)家教育方針，樹(shù)立以人為本的觀念。學(xué)校管理是一個(gè)繁雜、龐大的工程，管理者必須有科學(xué)的管理方法，健全學(xué)校各項(xiàng)管理制度，改變傳統(tǒng)一刀切的獨(dú)斷模式進(jìn)行管理。即管理者應(yīng)從傳統(tǒng)的控制者、命令者轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)者，與教師站在同一個(gè)平臺(tái)，相互尊重，相互牽引，激發(fā)教師工作的積極性，帶動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展。

其次，管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變自身形象，將自己融入教職工之中。制定決策方針應(yīng)考慮實(shí)際情況，充分尊重教師的意見(jiàn)，耐心聽(tīng)取教師及學(xué)生的心聲，設(shè)身處地地站在教職工、學(xué)生及家長(zhǎng)的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，團(tuán)結(jié)一切力量，使學(xué)校教育管理工作有效、有序地開(kāi)展。

2.教師群體管理方面

建設(shè)合理的教學(xué)管理與激勵(lì)制度是“以人為本”的主要體現(xiàn)。教學(xué)管理，就是對(duì)教師教的管理和對(duì)學(xué)生學(xué)的管理。要提高教的管理，應(yīng)注重幾個(gè)方面：教師的素質(zhì)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)研究。堅(jiān)持以人為本的管理模式，能夠提供教師工作中更多便利，使教師得到充分的尊重，促使其積極地提升教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，使教師有足夠的空間充實(shí)自己。改變傳統(tǒng)的評(píng)判機(jī)制，教師在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)更自主，使其在教學(xué)研究中能夠提出新的觀點(diǎn)和看法，創(chuàng)設(shè)自身的教學(xué)風(fēng)格，營(yíng)造出更為舒適、和諧的教學(xué)環(huán)境。

3.學(xué)生管理中的應(yīng)用

以人為本的管理模式應(yīng)充分尊重、關(guān)心、激勵(lì)學(xué)生。小學(xué)生處于內(nèi)心情感細(xì)膩、敏感的階段，如果教師處處管制、壓抑，會(huì)造成學(xué)生對(duì)教師的疏遠(yuǎn)。如果教師能充分尊重、信任學(xué)生，他們將會(huì)有更大的自由發(fā)展空間。所以，教師在原則范圍內(nèi)應(yīng)寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，多聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，使學(xué)生的身心在以人為本這一和諧的環(huán)境下健康成長(zhǎng)。

教學(xué)管理不是單獨(dú)的某個(gè)人就可以獨(dú)立完成的，它是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)果。成功的學(xué)校管理，不僅要有指導(dǎo)性的方針政策，還要堅(jiān)持以人為本的思想；不僅要樹(shù)立指導(dǎo)教職員工認(rèn)真工作的標(biāo)桿，也要給師生足夠的尊重和發(fā)展空間，使各個(gè)團(tuán)體和諧發(fā)展，營(yíng)造一個(gè)真正以人為本并共同維護(hù)的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)以人為本的管理模式。

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