“課程游戲化”、“生活化”的實(shí)踐與思考

顧淑芳

摘要：游戲化、生活化是幼兒園課程的特點(diǎn)。幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來源于生活，其生理、心理的發(fā)展水平還不健全，這就決定了我們的教育既不可能是灌輸式的，也不可能是強(qiáng)迫訓(xùn)練式的，我們必須尋求一種自然的、符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教育。游戲化生活化課程是促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的中介和橋梁。幼兒在自由、自主、愉悅、創(chuàng)造性的生活和游戲中獲得有關(guān)周圍世界的經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)逐步轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和能力，從而實(shí)現(xiàn)身心的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：游戲化；生活化；幼兒；課程；

我們倡導(dǎo)幼兒園課程游戲化和生活化。確立幼兒的主體地位，尊重他們的選擇權(quán)與決定權(quán)；課程內(nèi)容來源于生活，貼近幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)；加強(qiáng)游戲與課程的聯(lián)系，將游戲精神滲透在生活化課程中。

一、探尋于豐富多彩的自然生活中。

陶行知曾說過：“生活即教育”。生活是參與、是實(shí)踐、更是一種體驗(yàn)。一日生活皆課程。幼兒一日生活中隱藏著豐富的教育內(nèi)容，教師要善于觀察、捕捉、把握一切可利用的契機(jī)實(shí)施教育。關(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)是我們的宗旨。“自然博物館”游戲正是從生活出發(fā)，利用周邊豐富多彩的生活，給幼兒提供探索、質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)幼兒用開放、主動(dòng)的方式交流，用樂觀、積極的態(tài)度探究。

探尋—質(zhì)疑—釋疑《指南》科學(xué)目標(biāo)提出：“在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象”，5-6歲幼兒能察覺到動(dòng)植物的外形特征、習(xí)性與生存環(huán)境的關(guān)系。如在“自然博物館”游戲中，孩子們通過用小工具自己尋找豐富的材料，把他們帶到學(xué)校的小樹林、草叢和花壇中，在草地上挖尋“寶貝”，在孩子們興致勃勃地觀察、交流過程中，對(duì)動(dòng)植物的外形特征、生活習(xí)性、用途等也達(dá)到了豐富而具體形象的認(rèn)識(shí)。

案例：小宏在小樹那邊叫了起來：“快看，有蝴蝶?！蔽乙宦犈芰诉^去，小潤(rùn)也叫了起來：“讓我來找，讓我找”他拿了把鏟子直接沖了過來，用鏟子把樹葉撩到東、撩到西：“哎，在哪兒呢？你說的蝴蝶在哪兒呢？”小宏說：“老師，我找到那只蝴蝶了，你們看！”大家湊過去一看，咦，原來是一片枯樹葉，都以為在秋天里找到了“神奇的蝴蝶”。在幼兒自主探索的過程中，教師支持和鼓勵(lì)幼兒積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問題。比如：現(xiàn)在是什么季節(jié)？蝴蝶一般是在什么季節(jié)出現(xiàn)？蝴蝶在樹叢中嗎？和幼兒一起通過戶外活動(dòng)、參觀、收集等活動(dòng)，感知生物的多樣性和獨(dú)特性，以及生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖和死亡的過程。在課后帶幼兒一起查找資料，“為何枯樹葉這么像蝴蝶呢？”孩子們通過一系列的圖片對(duì)比發(fā)現(xiàn)，原來蝴蝶中有一種就叫“枯葉蝶”。

事實(shí)證明：敢于質(zhì)疑能讓人的思維異?；钴S，各種想法層出不窮，而問題意識(shí)強(qiáng)的幼兒往往也會(huì)有所作為。因此，我們除了要保護(hù)幼兒的質(zhì)疑意識(shí)、給幼兒提供質(zhì)疑的時(shí)間和機(jī)會(huì)外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)會(huì)幼兒解決質(zhì)疑的方法。輕松愉悅的自然生活，滿足了幼兒的好奇心，激發(fā)了他們探索創(chuàng)造和樂于表達(dá)的能力，形成了活潑開朗、樂觀自信的性格。

二、徜徉在千變?nèi)f化的游戲樂園中。

融合—?jiǎng)?chuàng)變—發(fā)展課程游戲化生活化是落實(shí)《指南》精神，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育手段。孩子們喜歡游戲活動(dòng)，除了對(duì)豐富的游戲“道具”感興趣外，最大的誘惑恐怕就是孩子們能夠在游戲中體驗(yàn)到自由與自主的快樂吧。自然資源的開發(fā)只是基礎(chǔ)設(shè)施，高效利用才是主體機(jī)構(gòu)。游戲材料的投放和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，考慮其已有的生活經(jīng)驗(yàn)及能力，能激發(fā)幼兒探索的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促使幼兒獲得多元發(fā)展。我們把角色游戲和“自然博物館”巧妙地融合在了一起，給孩子提供盒子、小鏟子、小剪刀和放大鏡等，在小樹林進(jìn)行“挖寶”活動(dòng)，小朋友們也可以利用小樹林的自然材料進(jìn)行游戲。這次我們把娃娃家的“鍋碗瓢盆”都帶了過去，小潤(rùn)帶著小伙伴們?cè)谛淞掷镎襾砹撕芏嗖噬墓雍蜆淙~，這時(shí)老師提出：“你們收集來的這些材料有什么用呢？”孩子們就氣嘴八舌地議論開了：“這個(gè)果子可以炒菜”，“這個(gè)樹葉可以當(dāng)菜”“這個(gè)小石塊可以當(dāng)小椅子”，“我們可以用糖果請(qǐng)小螞蟻來娃娃家做客”等等。但他們不是被動(dòng)的材料收集者，而是主動(dòng)的材料變化者。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒根據(jù)現(xiàn)有材料和已有的生活經(jīng)驗(yàn)提出問題。鼓勵(lì)幼兒從收集的材料中展開想象的翅膀，大膽思考和創(chuàng)變。如我們的紙可以做成米飯、樹枝可以做鏟子、果子可以裝飾蛋糕等。培養(yǎng)幼兒勤于思考、勇于提問、善于創(chuàng)變的學(xué)習(xí)能力。

美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“適度的心理安全和心理自由是創(chuàng)造性活動(dòng)的一般條件?！庇螒蚧顒?dòng)是幼兒自主自發(fā)的活動(dòng)，教師是游戲活動(dòng)的觀察者和引領(lǐng)者。教師要將整個(gè)活動(dòng)和游戲環(huán)境作為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，充分發(fā)揮課程游戲化生活化的整體優(yōu)勢(shì)。這個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)要建立在幼兒自覺自愿的基礎(chǔ)上，要由幼兒創(chuàng)造，教師只是為他們創(chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境，并引導(dǎo)他們想象新的游戲情節(jié)。例如，在“自然博物館”旁邊提供了“文明行車”的游戲材料，“爸爸”可以去做“交通警察”，也可以開車去購(gòu)物、去加油站加油；“爺爺”可以做加油站工人；“奶奶”可以做交通協(xié)管員等。幼兒在輕松活潑的氣氛中，自由自主地選擇角色和游戲，大膽主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往，在充滿愉悅和自信的體驗(yàn)中充分感受游戲的快樂?？梢娮匀挥螒虿粌H為幼兒提供了豐富的游戲材料、游戲經(jīng)驗(yàn)，而且創(chuàng)設(shè)了自由自主、探索創(chuàng)造、平等表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，衍生出許多富有創(chuàng)造性的游戲情節(jié)，促進(jìn)了幼兒空間想像力、創(chuàng)造力和個(gè)性的和諧發(fā)展。

生活是教育的源泉，游戲是快樂的載體。課程游戲化生活化是順應(yīng)幼兒身心發(fā)展、滿足幼兒需要、寓教于樂的活動(dòng)。如何進(jìn)一步落實(shí)“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神，轉(zhuǎn)變教師的兒童觀、游戲觀和價(jià)值觀，讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，積極推進(jìn)幼兒園生活化游戲化課程建設(shè)。這是擺在新時(shí)代教育工作者面前的一個(gè)重要課題。