《鉗工實(shí)訓(xùn)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例

摘要：葉圣陶先生曾說“教是為了不教”。在教學(xué)的實(shí)踐過程中，這也是每個(gè)教師在教學(xué)中不斷探索改進(jìn)教學(xué)方法的原因。教學(xué)方法有很多，好的教學(xué)方法是從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)探索適合的課程及每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。近年來信息化快速發(fā)展并運(yùn)用于教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法就是其中一種，本文闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法運(yùn)用于鉗工實(shí)訓(xùn)課程中的模式。

關(guān)鍵詞：鉗工實(shí)訓(xùn)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

林地公園高中是翻轉(zhuǎn)課堂的起源地，大部分翻轉(zhuǎn)課堂的“粉絲”們都感謝這所高中的開創(chuàng)性的實(shí)踐。該校兩名科學(xué)教師（喬納森？伯格曼和亞倫？薩姆斯）想出的方法，為學(xué)生錄制在線視頻課程。起初，只是為那些耽誤上課的學(xué)生而準(zhǔn)備的講解，但教師很快就意識(shí)到，用視頻來復(fù)習(xí)和加強(qiáng)他們的課堂教學(xué)能讓所有孩子受益。實(shí)踐中，師生雙方都認(rèn)為，是綜合的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方法而非單獨(dú)的視頻在起作用。伯格曼和薩姆斯覺得這套方法讓他們有更多的時(shí)間給予學(xué)生個(gè)別關(guān)注，建立更好、更緊密的師生關(guān)系，而這往往可以促進(jìn)更大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自他們率先開始翻轉(zhuǎn)課堂后，這種方法不脛而走，現(xiàn)在全球數(shù)以千計(jì)的學(xué)校在使用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)運(yùn)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點(diǎn)

利用視頻來實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過探索。為什么當(dāng)年所做的探索沒有對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢？這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

第一、教學(xué)視頻短小精悍

不論是薩爾曼？汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森？伯爾曼和亞倫？薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來也比較方便；視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第二、教學(xué)信息清晰明確

薩爾曼？汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

第三、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。

第四、復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的幾個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對(duì)問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

（二）《鉗工實(shí)訓(xùn)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例

從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)，可看出對(duì)于一些實(shí)踐性強(qiáng)的課程，該教學(xué)方法也是很合適的。以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目一加工六角螺母為例：本項(xiàng)目主要學(xué)習(xí)劃線、鋸割、銼削、鉆孔攻、攻螺紋等鉗工基本加工方法，熟悉鉗工常用工、量具的使用方法，練習(xí)劃線、鋸割、銼削、鉆孔、攻螺紋等操作技能，通過本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能夠完六角零件。

第一、制作教學(xué)微視頻。該項(xiàng)目中涉及到了游標(biāo)卡尺讀數(shù)、劃線、鋸割、銼削、鉆孔攻、攻螺紋六個(gè)技能操作點(diǎn)，課前分別對(duì)幾個(gè)內(nèi)容點(diǎn)進(jìn)行5-10分鐘的教學(xué)微視頻制作，教學(xué)微視頻是在教學(xué)準(zhǔn)備中最耗時(shí)、最重要的環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中課前讓學(xué)生能提前學(xué)習(xí)了解學(xué)習(xí)內(nèi)容；課中，可作為教師授課的操作示范縮影。在實(shí)訓(xùn)過程中，若學(xué)生對(duì)于某個(gè)操作的瞬間動(dòng)作模棱兩可情況下，可自行查詢視頻學(xué)習(xí)，及時(shí)糾正動(dòng)作；課后，學(xué)生對(duì)于存在不足之處，可隨時(shí)隨地查看操作動(dòng)作演示。

第二、建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

課前教師將視頻、作業(yè)等學(xué)習(xí)資料進(jìn)行上傳班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在校園無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋下，學(xué)生可進(jìn)行自行查看學(xué)習(xí)視頻、作業(yè)下載進(jìn)而完成任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可以隨時(shí)隨地咨詢、探討學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師可以進(jìn)行隨時(shí)隨地的解答、輔導(dǎo)學(xué)生。如此對(duì)于一些常見問題，很多學(xué)生可以同時(shí)得到輔導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，鍛煉學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生的自學(xué)能力。線上線下都能給予學(xué)生鉗工技能點(diǎn)操作的幫助。對(duì)于實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)，創(chuàng)新了傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王光生，何克抗.信息化環(huán)境中基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2015.

[2]王大慧.Camtasia Studio在微課制作中的應(yīng)用[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014

作者信息：覃佳照，男，中級(jí)講師，研究生，單位：廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

基金項(xiàng)目： 2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《微課程在《鉗工實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用研究》GXZZJG2017B149。