本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師隱性課程構(gòu)建的調(diào)查研究*

周虹 劉艷茹

摘要：課程與教師密不可分，教師是課程構(gòu)建與管理中的核心要素。隱性課程是一個(gè)開(kāi)放且有待于深入開(kāi)發(fā)的論題，本文選取安徽三聯(lián)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師為研究對(duì)象，采用量性分析和質(zhì)性分析相結(jié)合的研究方法，對(duì)高校教師層面隱性課程的構(gòu)建現(xiàn)狀展開(kāi)實(shí)證研究，旨在進(jìn)一步深化高校英語(yǔ)類(lèi)課程的建設(shè)和高校英語(yǔ)教師發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校教師；隱性課程；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)

1 引言

隱性課程的相關(guān)思想萌芽于二十世紀(jì)初，來(lái)源于J. Deway提出的“附帶學(xué)習(xí)”（collateral learning）和W. H. Kilpatrick提出的“副學(xué)習(xí)”（associate learning），至二十世紀(jì)六、七十年代，隱性課程的概念在P.W.Jackson的《課堂中的生活》（1968）和N. V. Overly的《自發(fā)課程及其對(duì)兒童的影響》（1970）兩部著作中真正被提出來(lái)。研究隱性課程難以如同對(duì)顯性課程那般進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、量化的測(cè)量，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)隱性課程的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于對(duì)顯性課程的研究，而關(guān)注高校外語(yǔ)隱性課程的研究更是為數(shù)不多。課程的核心要素是教師，課程與教師有著密不可分的關(guān)系。研究高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師層面的隱性課程構(gòu)建，有助于深化高校英語(yǔ)類(lèi)課程的建設(shè)，同時(shí)也有助于教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教學(xué)進(jìn)步。

2 研究背景

相較于“顯性課程”的研究在理論、方法和內(nèi)容上所取得的豐碩成果，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)隱性課程的研究顯然重視不足。史光孝（2010）對(duì)2000-2009年間中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)教育類(lèi)核心期刊進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)在此期間發(fā)表的關(guān)于隱性課程研究論文不足20篇，他對(duì)該期間外語(yǔ)類(lèi)核心期刊又進(jìn)行了查詢(xún)，未發(fā)現(xiàn)有關(guān)外語(yǔ)隱性課程的論文發(fā)表。國(guó)內(nèi)關(guān)于隱性課程建設(shè)的專(zhuān)著也并不多見(jiàn)。少量針對(duì)高校隱性課程的研究主要是借用基礎(chǔ)教育隱性課程的研究成果，套用到高等教育研究中來(lái)。冉春芳（2014）對(duì)國(guó)內(nèi)近三十年來(lái)高等學(xué)校隱性課程的研究進(jìn)行梳理，指出其發(fā)展的三個(gè)階段：第一階段為20世紀(jì)80年代中后期至90年代初，打開(kāi)了國(guó)內(nèi)隱性課程研究的新視野。第二階段為20世紀(jì)90年代，這一階段對(duì)隱性課程的研究主要針對(duì)隱性課程本身，以理論性的思考為主，注重宏觀成面的研究。第三階段為21世紀(jì)初至今，這一階段恰逢我國(guó)教育部提出深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從應(yīng)試教育專(zhuān)向素質(zhì)教育，教育工作者們逐漸開(kāi)始從新的視角審視和研究隱性教育，此類(lèi)研究也逐漸進(jìn)入微觀領(lǐng)域，深入到班集體管理、校園文化建設(shè)、各學(xué)科、各類(lèi)和各級(jí)教育管理中。研究重點(diǎn)則從理論認(rèn)識(shí)層面向?qū)嵺`操作層面過(guò)渡，但多集中于基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科隱性課程研究，且實(shí)證研究相對(duì)缺乏。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究問(wèn)題

本文主要圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)研究：參照英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱，教師是否存在自己特有的隱性課程？如果存在，那么隱性課程的產(chǎn)生與哪些因素相關(guān)？存在的主要原因是什么？

3.2 研究對(duì)象

為了最大限度的保證研究信度與效度，本研究選取研究對(duì)象完全是遵循自愿參與的原則。研究者選取安徽三聯(lián)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教研組的20位教師為研究對(duì)象，其中以中青年女教師為多數(shù)，以具有碩士學(xué)歷和中級(jí)職稱(chēng)的教師為主。

3.3 研究方法

研究采取量性分析和質(zhì)性分析相結(jié)合的研究方法。量性分析主要是通過(guò)對(duì)20名研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，然后量化數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。針對(duì)問(wèn)卷中所表現(xiàn)出的一些值得挖掘的數(shù)據(jù)，研究者又設(shè)計(jì)訪談問(wèn)題，選取個(gè)別研究對(duì)象進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。

3.4 研究結(jié)果與討論

研究發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的20名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師均在日常教學(xué)活動(dòng)中或多或少存在自己的隱性課程，其產(chǎn)生主要與對(duì)課程教學(xué)大綱的熟悉程度，所承擔(dān)課程科目和教學(xué)中所采用的教學(xué)活動(dòng)和方法，以及教師自身的信念和認(rèn)知有關(guān)。首先，教師對(duì)所授課程教學(xué)大綱的了解程度會(huì)直接影響他們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上的隱性課程。研究對(duì)象中有一半教師表示自己對(duì)所授課程教學(xué)大綱“不熟悉”或“不太熟悉”，有近40%受訪教師表示未參與編寫(xiě)自己所授部分課程的教學(xué)大綱，且認(rèn)為大綱編寫(xiě)與自己關(guān)系不大，應(yīng)由教務(wù)處、學(xué)院和教研室負(fù)責(zé)，而授課教師只需了解每學(xué)期應(yīng)完成多少章節(jié)的教學(xué)任務(wù)及學(xué)時(shí)安排即可，對(duì)其他規(guī)定與要求并不太注意。在這種情況下，教師便不會(huì)依照大綱有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，從而造成平行班教師講授同一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同側(cè)重點(diǎn)的隱性課程。其次，教師所承擔(dān)的課程科目與所采用的教學(xué)方法也會(huì)在教學(xué)內(nèi)容上不同程度地引發(fā)隱性課程。在調(diào)查中，研究者發(fā)現(xiàn)諸如《英語(yǔ)國(guó)家概況》等文化類(lèi)專(zhuān)業(yè)方向課程、《外貿(mào)函電》等商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)方向課程更容易引起教師觀念性隱性課程的產(chǎn)生，受訪教師表示“在講到某個(gè)文化點(diǎn)時(shí)，我可能會(huì)聯(lián)想到自己的留學(xué)經(jīng)歷，然后多介紹一些相關(guān)的情況，也會(huì)加一些我自身的感悟和想法”，“比如可能在講到具體外貿(mào)流程時(shí)，我會(huì)講一講之前做外貿(mào)時(shí)的工作經(jīng)歷，在講專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還會(huì)跟學(xué)生們分享當(dāng)時(shí)積攢下來(lái)的一些工作經(jīng)驗(yàn)”。而在如《英語(yǔ)精讀》等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的授課過(guò)程中，受訪教師則更傾向在課堂教學(xué)中“經(jīng)常講授專(zhuān)四、專(zhuān)八考試的內(nèi)容”，“尤其是在講解練習(xí)時(shí)”，或者“在課堂教學(xué)流程安排上”有意加入與備考專(zhuān)四、專(zhuān)八相關(guān)的練習(xí)或教學(xué)活動(dòng)，盡管教學(xué)大綱中并未對(duì)等級(jí)考試作明確規(guī)定與說(shuō)明。另外，在教學(xué)方法上80%以上講授專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的受訪教師仍以諸如“詞匯語(yǔ)法講解”、“課文結(jié)構(gòu)分析”、“組織學(xué)生練習(xí)與討論”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而講授專(zhuān)業(yè)方向類(lèi)課程的受訪教師更傾向以“組織學(xué)生練習(xí)與討論”、“給定學(xué)生話(huà)題進(jìn)行講演”的教學(xué)方法授課。從總體調(diào)查情況看，針對(duì)跨文化交際能力、學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)較少。兼授專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)方向課程的教師，在不同類(lèi)別課程教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的隱性課程比例也有很大差異。

4 結(jié)語(yǔ)

在針對(duì)安徽三聯(lián)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教研室教師的調(diào)查中，研究者發(fā)現(xiàn)教師們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中，不同程度地存在著自己的隱性課程。這些隱性課程的產(chǎn)生主要與對(duì)課程教學(xué)大綱的熟悉程度，所承擔(dān)課程科目和教學(xué)中采用的教學(xué)活動(dòng)和方法，以及教師自身的經(jīng)歷、觀念和認(rèn)知有關(guān)。隱性課程在顯性課堂上真實(shí)地發(fā)揮著作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、觀念形成和人文素養(yǎng)的培育施加著潛移默化的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]Johnson， K. An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching[M]. Pearson Education Limited， 2001.

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[3] 史光孝. 外語(yǔ)隱性課程的審視與思考[J]. 外語(yǔ)電化教學(xué)， 2010（5）.

作者簡(jiǎn)介：

周虹，女，安徽三聯(lián)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院講師。研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，教學(xué)法。

劉艷茹，女，安徽三聯(lián)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院講師。研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，教學(xué)法。

*基金項(xiàng)目：安徽省質(zhì)量工程重點(diǎn)教研項(xiàng)目《基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程隱性知識(shí)建構(gòu)研究》（2017jyxm0865）； 安徽三聯(lián)學(xué)院人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目《基于多模態(tài)理論的外語(yǔ)微課話(huà)語(yǔ)分析研究》（SKZD2018005）