基于個體認知理論的小學音樂信息化課堂構(gòu)建

王倩

【摘 要】隨著近年來我國基礎(chǔ)教育機制改革深化，基于個體認知理論面向小學生構(gòu)建信息化課堂已成為提高課堂效率的重要步驟。由于小學生年齡偏小，認知模式尚不健全，對音樂知識無法深度理解，難以掌握知識學習方法?；趥€體認知理論利用計算機設(shè)備塑造課堂教學情景，能活躍課堂氛圍，增強課堂活力，提高教學效率。鑒于此，本文就基于個體認知理論的小學音樂信息化課堂構(gòu)建展開詳細探討，并提出具體的研究思路，供廣大讀者借鑒。

【關(guān)鍵詞】個體認知理論；音樂信息化課堂；構(gòu)建途徑

中圖分類號：G427 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）21-0198-01

小學階段是人生成長、學習的關(guān)鍵時期，小學生雖然心智發(fā)育尚未成熟，但有著較強的學習能力、認知能力和記憶能力。此時，根據(jù)學生的認知架構(gòu)，創(chuàng)新音樂教學模式，利用計算機設(shè)備構(gòu)建符合小學生興趣的教學情景，能激發(fā)小學生興趣，促進小學生全面學習音樂知識。因此，本文基于個體認知理論及信息技術(shù)詳細總結(jié)出小學音樂課堂的構(gòu)建途徑，以提高小學生音樂學習能力。

一、個體認知理論的含義及特征

個體認知理論（Individual cognitive theory）是基于個體認知特點形成的學習系統(tǒng)理論，在信息溝通、情境強化、自主理解過程中獲得關(guān)于知識學習的正確感官享受，以學習個體意志為轉(zhuǎn)移的，講究學習個體與學習情景互動強化，旨在塑造符合學習個體認知模式的教學情境，讓教學情景與學習個體思維形成雙向信息交互系統(tǒng)，進而達到高效率學習知識的目的。從理論視域來看，個體學習理論主要強調(diào)個體的學習方法、主觀能動性、思維意識、心理活動，學習習慣和認知能力，是一種基于人體意識的認知理論。持這種觀點的哲學家及教育學家包括德國戈斯塔學派的主要代表人物、瑞士的皮爾登、法國的吉爾列斯、美國的布魯納和奧蘇伯爾。盡管在實踐層面他們的理論觀點存在較大差異，但關(guān)于學習理論及能動性方面探討有共同特征。他們普遍認為個體認知理論具有個體特征，是基于學習個體形成的心理認知系統(tǒng)，學習個體在學習中的知識理解是經(jīng)驗習得和認知變化，學習基礎(chǔ)來源個體心理，有組織層次的認知意識可促進他們高效率學習知識[1]。

二、基于個體認知理論的小學音樂信息化課堂構(gòu)建方法

（一）利用信息技術(shù) 建立認知情景

信息技術(shù)是伴隨計算機互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的高新技術(shù)，可最大程度上濃縮信息數(shù)據(jù)，利用極微小的媒介存儲信息。因此，搭建信息化課堂構(gòu)建信息情景，要合理配置多媒體、計算機、教學白板、掌上電腦等信息工具，根據(jù)小學生好奇心強的特點，信息情景可劃分成課前情景、教學情景兩部分，課前情景是指教師根據(jù)小學生愛看動畫片、漫畫的習慣，在課堂開始之前播放有關(guān)教材內(nèi)容的動漫，有利于教師調(diào)動小學生音樂學習興趣，合理引入教學主題。教學情景需要老師就教學內(nèi)容進行分解，將不同種類的音樂知識用圖片、視頻、動漫等媒介襯托出來，以增強課堂活力。此外，教師要注重不同音樂元素的融入，注重音視頻結(jié)合，既要有圖像，也要有聲音，這樣能活躍課堂，更好激發(fā)學生興趣{2]。

（二）利用視頻設(shè)備 創(chuàng)設(shè)認知目標

信息化教學最大的特點是以生動、全面、形象的視頻影像呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，尤其要注意的是，視頻影像要符合小學生的認知特點，能以小學生感興趣的方式呈現(xiàn)出來。因此，根據(jù)小學生主觀認知需要，音樂作品或是知識內(nèi)容最好以MV、VCR的形式呈現(xiàn)出來，盡可能讓教學視頻富有趣味。同時，音樂教學與文化課教學有著本質(zhì)區(qū)別，為了提高教學效率，教學中教師要確定每節(jié)課的認知目標，可以是教學生唱會一首歌，也可以是引導學生鑒賞音樂作品，結(jié)合多種方法確定目標，要注意的是，目標的選擇范圍不能太大，要結(jié)合實際，反映知識內(nèi)容[3]。

（三）利用信息系統(tǒng) 開展線上教學

信息技術(shù)的出現(xiàn)及使用，讓音樂教學模式發(fā)生了變化，信息化課堂除了一部分是沿用傳統(tǒng)教學模式外，還有一部分是參照MOOC（慕課）開展線上教學。雖然面授課的教學質(zhì)量較高，但需要教師準備大量教學素材，無形中增加了教師的工作壓力。而依托教學系統(tǒng)的線上教學可有效避免這一問題，教師利用線上教學系統(tǒng)可與學生面對面交流，教師既可以利用系統(tǒng)中自帶的軟件工具引入教學主題，也可對學生的學習動態(tài)有效監(jiān)測，時刻把握學生的學習動向。音樂教學培養(yǎng)的是學生的藝術(shù)能力和歌唱能力，在線音樂教學要注重引導學生跟隨課件內(nèi)容同步跟唱或鑒賞，這樣能提高小學生的自主學習能力。教學內(nèi)容要難易結(jié)合，形式要靈活，盡可能滿足小學生自主認知的需要。

三、結(jié)語

基于個體認知理論利用信息工具構(gòu)建小學音樂信息化課堂，首先要認清個體認知理論的定義及特征，根據(jù)小學生的認知特點，利用視頻設(shè)備創(chuàng)設(shè)認知目標，以激發(fā)小學生的學習興趣；利用信息技術(shù)建設(shè)認知情境，以調(diào)動學生的學習欲望；利用信息系統(tǒng)開展線上教學，采用靈活多變的教學方法，有助于健全小學生的認知架構(gòu)，提高小學生的認知學習能力，讓學生科學掌握音樂學習的方法及規(guī)律。

參考文獻：

[1]戈芮卿，趙敏.具身認知理論及其對成人教育的啟示[J/OL].中國成人教育，2018（06）：28-30[2018-05-18].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/37.1214.g4.20180420.0900.016.html.

[2]曹艷玲.小學音樂課堂微課的使用方法分析[J].中小學電教（下半月），2018（01）：44.

[3]馬茹.信息化發(fā)展背景下小學音樂教改分析[J].課程教育研究，2017（31）：218-219.