淺析智障兒童的音樂教學(xué)方法

劉芳

【摘 要】隨著我國經(jīng)濟實力增長，音樂教育事業(yè)開始有了新的改革和發(fā)展，并且采取了許多強有力的措施。但我國各地智障兒童的音樂教育發(fā)展仍然極不平衡，無論是教育經(jīng)費、師資力量、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等都還存在很多問題。本文以智障兒童的音樂教育為重點，闡述了適合智障兒童的音樂教學(xué)方法，以此促進他們情感與智力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】智障兒童；音樂教育；教學(xué)方法

中圖分類號：G62 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）21-0181-01

一、興趣教學(xué)法

在智障兒童的音樂教學(xué)中，教師需要用音樂配合不同的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如音樂游戲、音樂故事等。兒童喜愛游戲，在游戲中學(xué)習(xí)音樂，不僅能提高學(xué)習(xí)的興趣，而且能吸納所需要學(xué)習(xí)的知識，更能在學(xué)習(xí)中尋找到樂趣。兒童愛聽故事，精彩的故事能夠啟發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，吸引智障兒童的注意力。例如教師在教學(xué)中，可以將《兩只老虎》的歌詞編成一個有趣的故事，待孩子們了解故事之后再來學(xué)習(xí)歌曲，這樣就更容易準確表達作品的內(nèi)涵。諸如此類的方法還有許多，靈活地將內(nèi)容與方法結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還能培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和思維能力。

二、情感教學(xué)法

智障兒童在認知方面有缺陷，教師應(yīng)該以正確的方法引導(dǎo)，激發(fā)兒童內(nèi)心的情感，使之產(chǎn)生共鳴。教學(xué)過程中，教師可以抓住智障兒童模仿能力相對較強的特性，充分挖掘音樂作品的情感和藝術(shù)形象，以自己為載體，把理解到的音樂情感通過肢體、表情等傳達給學(xué)生，以此幫助智障兒童理解音樂的情感，進一步激發(fā)他們的想象力，以便他們通過音樂表達自己的情感，與他人溝通，并在情感中享受音樂。例如教師配上合適的背景音樂講《小兔子乖乖》這個故事，當(dāng)講到大灰狼來敲門的時候就配上緊張的音樂，語氣也要低緩，營造出緊張的氛圍；當(dāng)講到大灰狼的尾巴被夾斷，小兔子的媽媽也回來了，就配上輕松愉快的音樂，教師的情緒也要變得開心起來。在教師的內(nèi)心情感體驗、豐富肢體語言與音樂的配合下，能夠最大限度地幫助智障兒童了解到故事的情感，引起內(nèi)心的共鳴。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法

奧爾夫音樂教學(xué)法是當(dāng)今世界影響最大的音樂教育體系之一，在智障兒童音樂教育中得到了普遍的應(yīng)用，獲得了顯著的效果。它可以有效地提高智障兒童的感知力、模仿能力、專注力、記憶力、語言交流能力、參與能力等，教師運用奧爾夫音樂教學(xué)法時，要善于選擇適當(dāng)?shù)碾y度來進行教學(xué)，并加以合理的變化來適應(yīng)智障兒童的特殊教育。

奧爾夫音樂教學(xué)法強調(diào)音樂、人聲、音響與動作的統(tǒng)一，并將各種節(jié)奏融合在一起，通過跺腳、拍掌、捻指等肢體動作以藝術(shù)性地呈現(xiàn)，它能充分調(diào)動智障兒童的興趣，鍛煉反應(yīng)能力。教師可以引導(dǎo)智障兒童抓住奧爾夫音樂教學(xué)法的即興性，充分發(fā)揮想象能力去創(chuàng)作，從而鍛煉他們想象力與創(chuàng)造力，并能從中獲得成就感補償身心缺陷。例如《粉刷匠》這堂課，教師準備好節(jié)奏棒，在伴奏音樂下，帶著學(xué)生一起跟隨音樂的節(jié)奏，做出與歌詞相仿的動作，將歌詞用節(jié)奏的形式說出來，讓學(xué)生盡量地模仿，并且讓學(xué)生用節(jié)奏棒即興地打出自己認為與歌曲合適的伴奏。

智障兒童各方面的協(xié)調(diào)能力都比較差，而奧爾夫樂器音色純美，演奏簡單的原始性特恰恰能夠激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)使用比較簡單的打擊樂器，降低難度。例如課堂上播放《我們的生活多么幸福》這首歌曲，給學(xué)生們分發(fā)樂器鈴鼓，讓學(xué)生根據(jù)歌曲的節(jié)奏自主地敲打，這樣既能鍛煉學(xué)生的行動能力和反應(yīng)能力，也能在自主創(chuàng)作的同時得到身心的滿足感，增強自信心。

四、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、主題生動具體的場景，使學(xué)生身臨其境。從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

音樂教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)趣味多樣的教學(xué)情境，將音樂與教學(xué)內(nèi)容相融合。用形象生動的事物來引起注意力，喚起智障兒童內(nèi)心的情感，并創(chuàng)造一個開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之身臨其境并感受到學(xué)習(xí)的樂趣。例如《三只小鴨》是一首非常生動、有趣、有教育意義的歌曲，在學(xué)習(xí)歌曲之后，讓三位能力較強的智障兒童扮演小鴨子，戴上頭飾進行表演，第一段中，一只小鴨子來到河邊想游泳卻又不敢，于是就喊來了兩只小鴨。第二段中，三只小鴨伸著脖子，擺著尾巴商量一起下河就不害怕了。第三段中，三只小鴨學(xué)著媽媽的樣子在水里游著，歡快地捉魚。這種音樂教學(xué)法加強了學(xué)生的主動性，在理解歌曲的同時也教給了學(xué)生團結(jié)就是力量的道理。

五、結(jié)語

智障兒童作為一個特殊的群體，由于他們的智力發(fā)育遲緩，與正常兒童有著顯著的差異。在教學(xué)中，不能照搬使用普通兒童的教育模式，要選擇適合智障兒童的教學(xué)方法。在教學(xué)中，要以音樂為手段，提高智障兒童的各方面能力，并且讓他們在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，才能使他們有學(xué)習(xí)的動力，從而提升學(xué)習(xí)的效率。針對智障兒童的教學(xué)中，要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)境有特殊性，課程上，編排要合理，游戲與實踐并重，內(nèi)容與形式結(jié)合，邊學(xué)邊表演，邊學(xué)邊鍛煉，從而達到各方面能力的提高?？偠灾ㄟ^適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以有效地進行智障兒童的音樂教學(xué)，提高他們各方面的社會適應(yīng)能力。