項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

馮煒

摘 要： 本研究是一項(xiàng)基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)研究，旨在探索以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為框架改革和發(fā)展獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的必要性與可行性，并在此基礎(chǔ)上探索獨(dú)立學(xué)院聽(tīng)說(shuō)課程質(zhì)量改革之路。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)； 獨(dú)立學(xué)院 聽(tīng)說(shuō)課程

一、引言

在經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化的時(shí)代背景下，近年來(lái)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出通識(shí)教育和專業(yè)教育之爭(zhēng)，更有學(xué)者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)向ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語(yǔ)）方向發(fā)展才有出路。筆者認(rèn)為發(fā)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)顯然不是所有本科院校力所能及的，特別對(duì)于筆者所在的普通三本院校來(lái)說(shuō)更是如此，強(qiáng)化大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力應(yīng)是永恒不變的主題。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，教師應(yīng)提高教學(xué)質(zhì)量幫助學(xué)生提高英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。

筆者及所在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)團(tuán)隊(duì)親歷了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)仍采用以課本為中心，以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容局限于教材有限的資源，教師在課堂上偏重語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)試技能講授而忽視對(duì)能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。如何結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)目前的實(shí)際情況，找出一條既能與未來(lái)職業(yè)生涯緊密銜接，又能兼顧學(xué)生人文素養(yǎng)的道路呢？為此，我們嘗試將項(xiàng)目課程理論融入聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，對(duì)提高大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展需求具有指導(dǎo)性意義。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，PBL），也稱為“基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)”，是一種老師和學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生通過(guò)共同完成一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)思考方法，嘗試挑戰(zhàn)解決生活中真正存在的問(wèn)題，從而理解和整合課程要求的知識(shí)和技能，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。項(xiàng)目式教學(xué)模式發(fā)源于歐洲，由18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育發(fā)展而來(lái)，20世紀(jì)中后期趨于完善，在國(guó)外教育領(lǐng)域被廣泛使用已有20多年。隨著英語(yǔ)教學(xué)界對(duì)“以學(xué)習(xí)者為中心”的認(rèn)同，并認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目在語(yǔ)言互動(dòng)方面具有巨大的潛力。此后英語(yǔ)教育者開始了項(xiàng)目教學(xué)的探索，并將它運(yùn)用到英語(yǔ)課程教學(xué)中。

三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院是以培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)的第三類本科院校，然而由于獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展不過(guò)十余年，一些獨(dú)立學(xué)院仍未找到與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位相適應(yīng)的課程建設(shè)之路。面對(duì)獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生存在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力欠缺問(wèn)題的具體原因分析有以下幾點(diǎn)：（一）大班教學(xué)，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)體需求，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)水平存在基礎(chǔ)薄弱、水平參差不齊的特點(diǎn)，具體反映在聽(tīng)說(shuō)課上聽(tīng)不懂也開不了口。學(xué)生存在的問(wèn)題得不到老師具體的幫助，也沒(méi)有有效的解決辦法，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心便受到打擊。（二）內(nèi)容多且課時(shí)少。雖然開設(shè)了聽(tīng)說(shuō)課程，但最后考試的內(nèi)容聽(tīng)力所占比例小，口語(yǔ)更是沒(méi)有納入考核范疇。在有限的課時(shí)內(nèi)，教師在聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中仍然采取播放音頻或視頻、學(xué)生做練習(xí)的模式完成教學(xué)任務(wù)。教師沒(méi)有時(shí)間更多了解學(xué)生是否真正聽(tīng)懂了聽(tīng)力材料。（三）教學(xué)模式單一，導(dǎo)致語(yǔ)言輸出困難。由于課時(shí)不足，互動(dòng)機(jī)會(huì)不多，聽(tīng)說(shuō)課堂缺乏口語(yǔ)實(shí)踐，啞巴英語(yǔ)仍然是改革多年后面對(duì)的困境。

不難發(fā)現(xiàn)，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中是較為合適的。項(xiàng)目課程理論很好地革新了學(xué)科課程理論，改進(jìn)與發(fā)展了任務(wù)課程理論，既保留了學(xué)科課程的邏輯性、系統(tǒng)性和簡(jiǎn)約性，又考慮了學(xué)生的動(dòng)機(jī)和生活中的實(shí)用性。這一理論契合獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際狀況及獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的目的定位。

四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的項(xiàng)目化意在改變傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的效率低下的現(xiàn)狀。現(xiàn)行的聽(tīng)說(shuō)課堂以教材為內(nèi)容，以做題為形式，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，教師在考試為本的思想指導(dǎo)下較少將課堂時(shí)間留給口語(yǔ)練習(xí)。相比之下以活動(dòng)為中心，以反復(fù)實(shí)踐和評(píng)估為內(nèi)容的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓課堂更有活力。項(xiàng)目流程主要有項(xiàng)目選定、項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、成果展示和項(xiàng)目評(píng)價(jià)五個(gè)步驟。下面筆者以關(guān)于大學(xué)生不健康的生活習(xí)慣調(diào)查的項(xiàng)目“We need a change”為例展現(xiàn)整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程。

（一）項(xiàng)目選定

將全班學(xué)生進(jìn)行分組，四人一小組，同時(shí)給每個(gè)小組取名并選定組長(zhǎng)。小組取名便于最后評(píng)估的時(shí)候被同學(xué)們和老師記住。在課堂上教師提供與該主題相關(guān)的聽(tīng)力材料，通過(guò)設(shè)置聽(tīng)力題確保學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料理解透徹。由聽(tīng)力材料引申出項(xiàng)目主題。每組需要對(duì)選題進(jìn)行討論，教師作為指導(dǎo)者，需要對(duì)學(xué)生選定的副標(biāo)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分考慮學(xué)生選擇的項(xiàng)目是否具有研究?jī)r(jià)值，以及學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行研究的可行性。

（二）項(xiàng)目準(zhǔn)備

每組學(xué)生在課后就選定的話題收集文字和視頻資料及相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)。每組需配備相應(yīng)的文件夾收集話題的研究資料，并對(duì)資料進(jìn)行分析和提煉。找出問(wèn)題、成因和解決方案。最后文件夾作為形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)需保留交給老師。經(jīng)過(guò)小組頭腦風(fēng)暴收集關(guān)于本話題相關(guān)的詞匯和常用表達(dá)方式、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談了解大學(xué)生的生活習(xí)慣、通過(guò)新聞音頻視頻收集相關(guān)數(shù)據(jù)，過(guò)程雖然耗時(shí)，但讓學(xué)生明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是一門科目，更是一種學(xué)習(xí)和研究的工具。同時(shí)對(duì)知識(shí)面的拓展，邏輯思維和思辨能力的培養(yǎng)也大有益處。

（三）項(xiàng)目實(shí)施

有了前期項(xiàng)目的準(zhǔn)備工作，學(xué)生需要用適當(dāng)?shù)男问?，比如角色扮演、電視訪談、Ted式演講等制作作品。在項(xiàng)目實(shí)施階段，學(xué)生是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在此過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的整合和輸出，并且通過(guò)反復(fù)操練進(jìn)行鞏固。

（四）成果展示

成品制作結(jié)束后，在課堂上與其他小組和教師一起分享成果，之后用10分鐘時(shí)間解答其他小組提出的問(wèn)題。在成果展示中，其他組成員需要積極聆聽(tīng)，并從問(wèn)題、成因、解決方案這三個(gè)方面做好筆記。筆記作為每個(gè)同學(xué)形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)，為每組的提問(wèn)做準(zhǔn)備。

（五）項(xiàng)目評(píng)估

每個(gè)項(xiàng)目的評(píng)估分為兩個(gè)維度，一個(gè)維度上包括生生評(píng)估和教師評(píng)估，另外一個(gè)維度上則是評(píng)價(jià)的終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、準(zhǔn)備工作的充足與否和時(shí)間的合理安排等方面。值得一提的是，教師務(wù)必對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)。從清晰度、準(zhǔn)確性、邏輯性、深度及創(chuàng)新性等方面對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生評(píng)估的過(guò)程既是練習(xí)聽(tīng)力的過(guò)程又是批判性思維形成的過(guò)程。

五、項(xiàng)目式聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題

（一）項(xiàng)目?jī)?nèi)容

層次和類型的差異決定了高校需要對(duì)自身的課程體系有個(gè)性化的調(diào)整。獨(dú)立學(xué)院作為技術(shù)應(yīng)用型本科，課程內(nèi)容更是需要教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容有自己的解讀。根據(jù)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)當(dāng)下使用的教材設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需求的項(xiàng)目，有以下幾點(diǎn)值得關(guān)注：1.項(xiàng)目的內(nèi)容不必設(shè)計(jì)專業(yè)化較強(qiáng)的工作內(nèi)容，應(yīng)該以文化生活各領(lǐng)域的實(shí)用內(nèi)容為主。2.強(qiáng)調(diào)中國(guó)文化在項(xiàng)目?jī)?nèi)容中的比重。本國(guó)文化在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用近些年越來(lái)越受到重視。剔除了本國(guó)文化的外語(yǔ)學(xué)習(xí)就像無(wú)源之水、無(wú)本之木，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)歸根到底要回歸到用跨國(guó)文化的思維重新審視本國(guó)文化。

（二）項(xiàng)目形式

項(xiàng)目課程應(yīng)重視拓展性知識(shí)的挖掘，盡可能地為學(xué)生提供在完成項(xiàng)目中所需了解的背景知識(shí)和素材，并且盡量以多變的訓(xùn)練形式呈現(xiàn)給學(xué)生。項(xiàng)目應(yīng)該是長(zhǎng)度適宜的，最好為以某個(gè)特定任務(wù)為終極目標(biāo)的多個(gè)活動(dòng)的有機(jī)整體。項(xiàng)目太大，耗時(shí)且課時(shí)跨度過(guò)長(zhǎng)；項(xiàng)目太小，則和教材上的聽(tīng)說(shuō)口語(yǔ)練習(xí)區(qū)別不大。另外，項(xiàng)目設(shè)置的基本原則應(yīng)該有利于綜合能力的提高。

（三）與現(xiàn)有教學(xué)模式的結(jié)合

項(xiàng)目課堂需要學(xué)生在課堂外花費(fèi)更多的時(shí)間完成項(xiàng)目的準(zhǔn)備和實(shí)施，課堂上主要完成項(xiàng)目展現(xiàn)和評(píng)估。某種程度上和翻轉(zhuǎn)課堂有很大的相似性，也可以說(shuō)是翻轉(zhuǎn)課堂的一種。和翻轉(zhuǎn)課堂一樣，項(xiàng)目式教學(xué)面臨翻轉(zhuǎn)課堂同樣的問(wèn)題。

六、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中引入項(xiàng)目式教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，符合獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)改革目標(biāo)，契合獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際狀況及獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過(guò)完成項(xiàng)目，綜合運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的能力解決問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“做中學(xué)”的教學(xué)理念，學(xué)生的主動(dòng)性和參與度都有所提升，同時(shí)培養(yǎng)思辨能力、合作溝通能力和創(chuàng)新能力，能夠在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)的不足，是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革中一種可借鑒的思路。同時(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師的能力提出更高的要求：在傳統(tǒng)教育背景下成長(zhǎng)起來(lái)的教師要快速適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)，除了自我學(xué)習(xí)外更需要獨(dú)立學(xué)院提供更多的相關(guān)培訓(xùn)，讓更多老師的業(yè)務(wù)能力快速?gòu)?qiáng)化，以及在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)課堂經(jīng)驗(yàn)外，需要有更多機(jī)會(huì)參與課程開發(fā)。

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