信息技術環(huán)境下教學工作改革對教師心理的影響及其應對

敖青

摘 要： 隨著信息技術的產(chǎn)生和發(fā)展，其應用范圍越來越廣，特別是近些年來，教育領域開始大量使用信息技術發(fā)展教育事業(yè)，推動教學工作的改革和優(yōu)化，給教師帶來了一定的挑戰(zhàn)，要求教師在教學觀念、知識結(jié)構(gòu)和能力體系等方面做出變革。同時，教學工作改革給教師產(chǎn)生了一些負面的心理影響，對此，社會、學校和教師應該積極應對，采取相應的措施，從給予教師支持環(huán)境、開設心理指導課程、引導教師自我調(diào)適等方面幫助教師解決此類心理問題。

關鍵詞： 信息技術 教學工作改革 教師心理 調(diào)適策略

教師質(zhì)量直接決定了學生的教學質(zhì)量和學校的辦學質(zhì)量，教師心理的健康程度影響了學生的學習和身心健康。隨著信息技術的產(chǎn)生發(fā)展，其在教育領域被廣泛使用，給學校教學提供了諸多便利，提高了教學質(zhì)量和效率，同時帶來了新的挑戰(zhàn)，特別是對于從事一線教學工作的教師來說，需要適應新的技術和環(huán)境帶來的教學工作改革，由此產(chǎn)生了一系列心理健康問題亟待解決。長期以來，國內(nèi)研究關注教學改革對學生心理的影響較多，關注教師心理健康問題的還有待加強，教師心理的健康程度會直接影響教學和學生心理，因此需要予以重視。本文對信息技術環(huán)境下的教學工作改革給教師帶來的心理不適現(xiàn)象進行分析研究，旨在提出有效解決策略，緩解教師心理壓力，促進教學工作改革和教學發(fā)展。

一、信息技術在校應用對教師提出的挑戰(zhàn)

信息技術的在校應用給教學帶來了便利，但是給教師帶來了一定的挑戰(zhàn)，特別是在信息技術飛速發(fā)展的情況下，促使了學校教學工作的變革，包括教學手段、教學方法、教學內(nèi)容、教學模式等各方面，涉及范圍廣而深。以下分別從教學觀念、知識結(jié)構(gòu)和能力體系三方面具體分析信息技術的產(chǎn)生和發(fā)展給教師教學和發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)[1]。

（一）教學觀念

信息技術的產(chǎn)生發(fā)展帶來學校教學工作的改革，給教師提出的挑戰(zhàn)中首要的就是教學觀念的變革。原有的人才觀、知識學習觀及教師角色觀都在信息技術的發(fā)展下被新的教學觀念沖擊[2]。信息技術的發(fā)展給學生提供了多種學習方法，學生不僅可以在教室中學習，還可以在線學習，通過網(wǎng)絡課程學習更多其他方面的知識，提高學習興趣和學習能力。這就要求教師首先有新的人才觀，要求根據(jù)學生的興趣愛好和學習能力，因地制宜地培養(yǎng)多方面人才，而不是傳統(tǒng)的班級授課制的固定知識培養(yǎng)，要求更加注重培養(yǎng)學生的獨特性和能動性。其次，教師改變對學生知識學習的看法，不僅從教師這里獲取知識，更多的是學生通過信息技術的使用可能獲取多方面知識。教師應轉(zhuǎn)變知識學習觀，知識的更新速度已經(jīng)不同以往，教師應從多方面學習，保持不斷學習知識的學習觀念。最后，教師要轉(zhuǎn)變角色觀念，之前教師是權威的知識獲取者，主要工作是“傳道、授業(yè)、解惑”，然而在信息技術的發(fā)展下，學生不僅可以從教師的講授中獲取知識，還可以利用網(wǎng)絡信息技術自主學習，由此動搖教師的角色，因此，教師應該考慮轉(zhuǎn)變角色，從主導者變?yōu)檩o助者，思考教師角色的新時代意義?？傊?，信息技術給教師的教學觀念帶來了挑戰(zhàn)，教師應該積極應對，及時調(diào)整教學觀念，與時俱進。

（二）知識結(jié)構(gòu)

信息技術的使用使學生的知識學習觀產(chǎn)生了改變，教師不是唯一的知識獲取來源，學生利用網(wǎng)絡信息技術可以從多方面學習更多的知識內(nèi)容，這些內(nèi)容甚至可能與教師原本的專業(yè)知識無關，因此，教師的知識結(jié)構(gòu)受到?jīng)_擊，并由此做出相應的改變和調(diào)整。首先，教師原本的知識結(jié)構(gòu)中缺乏信息技術方面的內(nèi)容，無法與現(xiàn)在的信息技術時代相適應，也無法與處于信息時代中的學生交流，這樣便不利于教學。其次，信息時代中學生的知識結(jié)構(gòu)是多方面的，遇到的問題是多方面的，單一的知識結(jié)構(gòu)無法應對生活和學習中的問題，但是教師的知識結(jié)構(gòu)還是處于以前學生時代時學到的內(nèi)容，屬于比較單一的專業(yè)知識，關于其他專業(yè)的或者教學能力、學生心理方面的知識還不夠。最后，知識結(jié)構(gòu)的更新?lián)Q代隨著信息技術的發(fā)展越來越快，一些教師的知識結(jié)構(gòu)還是處于原始時期，沒有更新，因此無法適應新時代的內(nèi)容和教學。整體上，關于知識結(jié)構(gòu)的沖擊主要來自信息技術知識不足、知識結(jié)構(gòu)面單一及知識內(nèi)容陳舊落后這三方面的挑戰(zhàn)。

（三）能力體系

信息技術引起的教學觀念和知識結(jié)構(gòu)的變革勢必要求能力體系的轉(zhuǎn)變。一方面，教師原有的能力體系主要是教學能力和學生管理能力，隨著信息技術的發(fā)展，要求教師補充關于信息技術方面的能力，包括教學技術的使用能力等與時俱進的新技術的使用和掌握能力。另一方面，要求教師的自我學習發(fā)展能力有所提高。信息技術引起的變革是持久而深遠的，也是十分快速和發(fā)展變化的，新時代的教師不僅需要掌握教學能力，還需要學會在快速變化的時代中生存發(fā)展，因此便要求教師不斷自我學習和自我提高，更新觀念等，這種自我發(fā)展、自我更新的能力在信息技術的廣泛使用和快速發(fā)展中才是至關重要的。綜上所述，教師不僅要掌握使用信息技術的能力，更要自我發(fā)展更新，才能確保自己的能力體系與時俱進，在教學工作中游刃有余。

二、信息技術環(huán)境下教學工作改革對教師心理的影響

信息技術的發(fā)展要求學校教育做出相應的變革，因此處于教學主力軍地位的一線教師便是最先的影響對象和變革對象，要求在教師的帶領下開展教學工作改革，但是正常來說人都有一種“逆反心理”，在打破常規(guī)的生活和習慣時，原有的知識觀念會與新的知識發(fā)生沖突，然后在一系列的作用下趨于平衡并最終掌握新的知識。對于教師來說也是一樣，在教學工作改革和優(yōu)化過程中，教師的心理會受其影響并產(chǎn)生一些心理問題，處于信息技術環(huán)境下的教學變革會給教師帶來一些消極心態(tài)和不適反應。

（一）排斥、焦慮、觀望的消極心態(tài)

在教學工作改革中，由于信息技術對教師的挑戰(zhàn)，教師在解決這些問題的時候通常會出現(xiàn)一些消極情緒，比較常見的是排斥、焦慮和觀望這三種心態(tài)[3]。首先是排斥心態(tài)，上文已經(jīng)提到，信息技術給學校教學帶來了便利，致使教學工作改革，給教師工作帶來了一系列挑戰(zhàn)和要求，第一位的是教學觀念的變革，這無疑是對教師過去的教學觀念的懷疑和部分否定，特別是對于一些老教師來說，他們已經(jīng)習慣于過去的教學方式和經(jīng)驗，很難做出改變，因此便產(chǎn)生了排斥心態(tài)，不愿再學習并改變以往的教學觀念和教學方式。其次是焦慮心態(tài)，教學改革是在校教職工不得不面對的一件事，即使教師產(chǎn)生排斥心理，但是在教學發(fā)展道路上變革是必不可少的，那么為了適應信息技術帶來的教學工作改革和優(yōu)化，社會、政府和學校就會采取措施開始改革，而最終落腳點和實施者還是一線教師，強大的壓力下會導致教師產(chǎn)生焦慮心理，特別對于一些老教師和工作能力不強的教師來說，在沒法實現(xiàn)工作任務的時候就會出現(xiàn)比較明顯的焦慮情緒。最后是觀望心態(tài)，教師在壓力和發(fā)展趨勢下無法勝任教學改革工作，或者在極度不愿意做出改變的情況下就會出現(xiàn)觀望心態(tài)，先讓其他教師和學校帶領實行，自己再模仿完成工作任務，處于一種事不關己高高掛起的心理狀態(tài)，在不得已的情況下再采取措施。以上三種消極心態(tài)是在信息技術環(huán)境下教學工作改革和優(yōu)化中最常見的教師心理，不僅對教學工作改革和學校辦學有消極影響，而且對于教師自身的發(fā)展也是有百害而無一利的。

（二）對社會、職業(yè)、人際關系及自身的不適反應

信息技術環(huán)境下教學工作的改革和優(yōu)化除了會給教師造成以上排斥、焦慮和觀望的消極工作心態(tài)之外，還會使教師在社會、職業(yè)、人際關系和自身產(chǎn)生不適反應[4]。首先是社會上，教師會產(chǎn)生社會適應不良的心理，面對教學工作改革時的一些不良工作情緒會被教師帶到生活和社會當中，特別是信息技術給教師帶來了太大的壓力，會使教師認為這是生活和工作不愉快的導火索，因此在社會生活中產(chǎn)生不適。其次是職業(yè)上，教師易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的情緒，在長期的教學工作改革中，一些教師若是遲遲沒有收到回報和看到努力效果便容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對此進行懷疑和否定，不能正確面對職業(yè)生涯中出現(xiàn)的問題。再次是人際關系，由于教學工作改革帶來的壓力和問題，一些教師容易產(chǎn)生不良情緒，甚至會將這種情緒帶給身邊的人，造成同事工作關系緊張，家庭朋友關系不和諧，最終影響整個人際關系狀況。最后也是最重要的便是教師自身，信息技術環(huán)境下的教學工作改革和優(yōu)化帶來的挑戰(zhàn)和問題會帶來自信心不足、自制力差、情緒不穩(wěn)定、心理失衡等狀況和反應，最終致使教師的個性特征不良。

三、信息技術環(huán)境下教學工作改革對教師心理影響的對策

信息技術的產(chǎn)生發(fā)展給教師教學帶來了挑戰(zhàn)，由此產(chǎn)生的教學工作改革更是給教師的心理造成了一些不良的影響和消極情緒。教師心理的健康應該引起社會和學校的重視，并且積極采取措施，在此從對教師環(huán)境的支持、心理課程的指導和教師的自我調(diào)適三方面提出解決辦法改善教師的心理狀況。

（一）給教師營造良好的支持環(huán)境

在信息技術環(huán)境下開展的教學工作改革和優(yōu)化給教師心理帶來了諸多問題，其中首先是環(huán)境的影響，所以應當給予教師環(huán)境上的支持，從政策、制度、物質(zhì)及社會輿論上為教師提供支持的環(huán)境[5]。首先是從政策上，國家、政府及學校相關部門應該實行相關的支持教師教學工作改革的政策，為教師創(chuàng)造和諧的改革工作氛圍，例如參加教學工作改革的教師可以在職稱評審中有加分政策，不受具體的改革實施效果影響，減輕教師參加教學工作改革的壓力。其次是制度上，實行相關的制度規(guī)定，促使教師在教學工作改革的過程中能靈活自如地進行改革，為教師提供輕松自由的環(huán)境。再次是物質(zhì)上的支持，給予參加教學工作改革的教師額外的津貼補助和培訓學習津貼，使教師能免受資金的困擾專心工作在教學工作改革的前線。最后是社會輿論的支持，形成積極健康的社會輿論，多給予積極的鼓勵和反饋，少一些消極定論，特別是技術和工作上的積極社會輿論，會增強教師的自信心，使教師少一些心理壓力和心理問題。

（二）開設心理指導課程

除了從各方面給予教師支持環(huán)境，減輕教師的心理負擔和心理壓力外，還可以開設心理指導課程。一方面給教師開設專門的減壓和調(diào)節(jié)心理健康的具體課程，讓教師在大課程的環(huán)境中相互交流和學習，釋放自己的工作壓力和教學工作改革帶來的沖突引起的情緒問題，例如開設教師心理減壓課程，讓教師學會減壓和調(diào)適，還有專門的教學工作改革課程，幫助教師解決在具體教學工作改革過程中遇到的問題，讓教學工作改革在教師群體的自我發(fā)展中一起進行。另一方面，可以開設個體定制式心理輔導課程和指導班，根據(jù)具體的實際情況，有針對性地幫助教師解決具體的實際問題，而且，這也是對教師隱私的一種保護，教師更加愿意進行這種私密的個體指導。在教師自行選擇心理指導課程的同時，學校應該根據(jù)教師的需要給教師安排一些心理指導課，及時關心教師的身心健康和生活工作情況，讓教師在教學工作改革過程中心中有些慰藉和依靠。

（三）引導教師自我調(diào)適

外部的支持環(huán)境和心理輔導最終還是要落實到教師自身，因此應積極引導教師進行自我調(diào)適。首先要使教師明確主體地位，使教師在教學工作改革中有獨立行使自己權利的可能，使教師的自主權得到保障，這樣教師才能在教學改革中減少受壓迫和強制性行為的心理影響。其次，要引導教師自我減壓，合理地安排自己的工作時間，在工作的同時也有私人時間運動、娛樂，以此有健康愉悅的環(huán)境調(diào)節(jié)個人情緒[6]。最后，引導教師有合理的專業(yè)期望，在工作上不要把自己逼得太緊，應該根據(jù)個人的能力和實際情況制定相應的合適的目標，不能期望太高，也不能期望太低。期望太高會容易導致失敗從而失去信心和自我成就感；目標太低太容易實現(xiàn)也會使教師輕視工作任務造成自我成就感不高?？傊?，任何的教師心理改善對策最終還是要靠教師的內(nèi)在調(diào)節(jié)，才是根本之道。

在信息技術高速發(fā)展的今天，社會各方面都在發(fā)生著變革，學校教學也在其中，一方面信息技術給學校帶來了便利，另一方面帶來的變革存在副作用。對于學校主力軍——教師來說，無疑是機遇也是挑戰(zhàn)，給教師造成了一些心理問題，學校和社會應該予以重視，從各方面給予教師支持和輔導，引導教師積極調(diào)適心態(tài)，解決心理問題，才能在教學工作改革大潮中如魚得水、游刃有余，最終促進學校的發(fā)展和學生的健康成長。

參考文獻：

[1]雷勵華.技術擴散背景下教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

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[3]鄧永斌.新課改背景下基礎教育課堂教學改革與教師心理調(diào)適[J].讀與寫雜志，2012（6）：86-87.

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[5]李孝川.新課改中教師心理壓力原因分析及對策[J].云南教育，2006（Z1）：9-10.

[6]楊俊生，王磊.新課改背景下教師心理壓力來源統(tǒng)計分析[J].教學與管理，2015（9）：57-60.