用歸因理論檢視中小學(xué)中年教師專(zhuān)業(yè)再生能力

趙開(kāi)秀

摘 要： 韋納的歸因理論是動(dòng)機(jī)歸因理論中最具代表性的一種，其對(duì)中小學(xué)中年教師的專(zhuān)業(yè)再生能力發(fā)展研究有極強(qiáng)的借鑒意義。要實(shí)現(xiàn)中年教師的專(zhuān)業(yè)再生能力發(fā)展，必須做到幫助中年教師樹(shù)立正確的人生目標(biāo)，激發(fā)中年教師的成就動(dòng)機(jī)，提高教師的專(zhuān)業(yè)再生能力活力 。

關(guān)鍵詞： 歸因理論 中年教師 專(zhuān)業(yè)再生能力

一、研究緣起

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展整體上可以分為幾個(gè)階段，分別是：職前時(shí)期、職中時(shí)期、職后時(shí)期等，在職后時(shí)期教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展可以具體分為成熟成長(zhǎng)和反思等階段。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有階段性，因此對(duì)于中小學(xué)中年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)而言，我們要抓住其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，順勢(shì)而為，因勢(shì)利導(dǎo)，使其專(zhuān)業(yè)再生得到更充分的發(fā)展。中年教師在年齡上的劃分是指在年齡在三十五到四十五，教齡在十年左右的教師。近年來(lái)，在中小學(xué)教師隊(duì)伍里，中年教師逐漸成為整個(gè)教室隊(duì)伍的主體力量。隨之，中年教師專(zhuān)業(yè)再生能力發(fā)展的問(wèn)題成為教師成長(zhǎng)中面臨的主要問(wèn)題?，F(xiàn)如今，有的中小學(xué)中年教師處在專(zhuān)業(yè)再生能力發(fā)展困難時(shí)期，主要表現(xiàn)為：即使努力提升發(fā)展自己，好像也沒(méi)有多么明顯的提高；同行之間的教學(xué)科研水平不相上下，中年教師沒(méi)有危機(jī)感；有的中年教師已經(jīng)處于教師職業(yè)倦怠期，對(duì)工作沒(méi)有熱情可言；有的中年教師的教育教學(xué)理論水平一般，知道要注重理論的學(xué)習(xí)，就是不知道哪一種理論能說(shuō)服自己。部分中年教師之所以會(huì)面臨如此的發(fā)展瓶頸，一方面是年齡的原因，另一方面是因?yàn)樯睢，F(xiàn)在生活壓力教師正好處于這樣一個(gè)階段，上有老人需要贍養(yǎng)，下有孩子需要照顧，早已被生活磨去教育理想和教育追求，何談其自身的專(zhuān)業(yè)再生能力發(fā)展？其實(shí)，學(xué)校教育工作的管理人員應(yīng)該明白，中年教師在中小學(xué)經(jīng)歷了十多年的學(xué)習(xí)與發(fā)展，應(yīng)該是最容易出成果、出成績(jī)的群體。但是如果采取的措施不恰當(dāng)，中年教師可能會(huì)就此平庸下去。因此，我們需要針對(duì)中小學(xué)中年教師群體中出現(xiàn)的一些共性問(wèn)題，找到正確的應(yīng)對(duì)措施，鼓勵(lì)中年教師更新專(zhuān)業(yè)發(fā)展，即專(zhuān)業(yè)再生能力的發(fā)展。中年教師的“專(zhuān)業(yè)再生能力”是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要命題，也是解決教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)高原期現(xiàn)象、克服教師職業(yè)倦怠、保持教育教學(xué)創(chuàng)新活力的源泉[1]。

作為教育心理學(xué)中重要的理論之一歸因理論，從其產(chǎn)生之日起在教育領(lǐng)域就發(fā)揮著重大作用。在中小學(xué)中年教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)再生能力發(fā)展的過(guò)程中，如果恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用歸因理論，有助于中小學(xué)中年教師專(zhuān)業(yè)再生能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高中年教師教育工作的有效性。

二、韋納歸因理論含義解讀

伯納德·韋納提出的歸因理論認(rèn)為人們對(duì)自己行為成敗原因的分析可歸納為以下六個(gè)原因：能力高低，即自己對(duì)完成這份工作有多大的把握；努力程度，即自己在完成任務(wù)的過(guò)程中是否做到了盡心盡力；工作難度，即這項(xiàng)任務(wù)是復(fù)雜還是簡(jiǎn)單；運(yùn)氣機(jī)遇，即這項(xiàng)工作的失敗與成功是否與運(yùn)氣有關(guān)系；身心狀態(tài)，工作過(guò)程中自己當(dāng)時(shí)身體及心情狀況是否會(huì)影響工作成效或者是成敗；外界環(huán)境，即在完成這項(xiàng)工作過(guò)程中是否有其他因素影響。這六種原因可以從原因源、穩(wěn)定性和可控性三個(gè)維度進(jìn)行分析。根據(jù)行為原因的來(lái)源，可分為內(nèi)因和外因。能力高低、努力程度和身心狀態(tài)屬于內(nèi)部原因，而任務(wù)難度、運(yùn)氣機(jī)遇和外界環(huán)境則屬于外部原因。根據(jù)行為原因的穩(wěn)定性，可分為穩(wěn)定的原因和不穩(wěn)定的原因。穩(wěn)定的原因包括能力高低和任務(wù)難度，而不穩(wěn)定的原因包括努力程度、運(yùn)氣機(jī)遇、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。根據(jù)行為原因的可控性，可分為可控制原因和不可控制原因。努力程度是可控制的，其他五方面的原因是不可控制的，如下表所示：

歸因理論是人們對(duì)自己行為成敗結(jié)果進(jìn)行選擇性判斷和解釋的一種理論，因此，要促進(jìn)中小學(xué)中年教師的專(zhuān)業(yè)再生能力發(fā)展，歸因理論可以為我們提供很強(qiáng)的借鑒意義。比如中年教師教育教學(xué)的成敗經(jīng)驗(yàn)等影響著他自己的歸因；中年教師對(duì)前一次教育教學(xué)成就的歸因?qū)?huì)影響到他對(duì)下一次成就行為的期望、情緒和努力程度等。中年教師將自己的教育教學(xué)成敗歸因于何種原因，對(duì)其專(zhuān)業(yè)再生能力發(fā)展有很大的影響。

三、歸因理論下的中小學(xué)中年教師專(zhuān)業(yè)再生能力發(fā)展路徑

（一）What：中年教師再生什么能力？

1.中年教師自我發(fā)展的意識(shí)與規(guī)劃力有待強(qiáng)化。

中小學(xué)中年教師不僅有一定的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且當(dāng)他們個(gè)體成熟到一定的時(shí)間點(diǎn)之后，其對(duì)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展有了更多的期盼與渴望[2]。凱爾科特曼認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)自我是教師個(gè)體對(duì)自我所從事教育教學(xué)工作的體驗(yàn)、接納和認(rèn)同的心理傾向，這種傾向?qū)@著地影響教師的教育行為和績(jī)效?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)生活中，一些中小學(xué)中年教師依然處在不能獨(dú)立自主發(fā)展這種狀況中，教師對(duì)自我的發(fā)展沒(méi)有明確的計(jì)劃和安排。

2.切實(shí)關(guān)注自身發(fā)展，努力提高綜合知識(shí)與能力。

每個(gè)教師都應(yīng)該有自己的關(guān)注點(diǎn)，可能每個(gè)個(gè)體之間都會(huì)有一定的差異性。中年教師的關(guān)注點(diǎn)無(wú)非包括以下內(nèi)容：教師、學(xué)生、學(xué)校及課程等內(nèi)容，但一線教育工作者經(jīng)常會(huì)忽略的一個(gè)問(wèn)題是對(duì)教育教學(xué)理論方面的學(xué)習(xí)與研討，中小學(xué)中年教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，應(yīng)該輔以教育教學(xué)理論，這樣才能促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。哈格里夫斯認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅應(yīng)包括知識(shí)、技能等技術(shù)性維度，還應(yīng)廣泛考慮道德、政治和情感的維度。教師綜合知識(shí)與能力提升包括三方面：一是彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的不足；二是改變線性的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)；三是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)情意與境界的提升[3]。因此，中小學(xué)中年教師在關(guān)注自身與學(xué)生的同時(shí)，也要提高綜合知識(shí)與能力。

3.跨越職業(yè)倦怠這道坎，專(zhuān)業(yè)再生能力的發(fā)展活力需進(jìn)一步激發(fā)。

教師的天職就是教書(shū)育人，這個(gè)時(shí)代是處于不斷發(fā)展變化之中的，這就意味著每一位教師無(wú)論在什么時(shí)候都要不斷地學(xué)習(xí)、進(jìn)步，以適應(yīng)新形勢(shì)下教育教學(xué)的需要。因此，切實(shí)關(guān)注中小學(xué)中年教師，使他們成功度過(guò)職業(yè)倦怠十分重要，促使中年教師保持對(duì)工作的新鮮感和挑戰(zhàn)性，充實(shí)中小學(xué)中年教師的業(yè)余生活，使他們做愛(ài)學(xué)習(xí)、勤思考的人，為教師專(zhuān)業(yè)再生能力發(fā)展鋪好底色，激發(fā)中年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的活力[4]。

（二）What：中年教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)再生能力發(fā)展有何困難？

下面我們將結(jié)合韋納的六個(gè)因素三個(gè)維度進(jìn)行分析，揭示中年教師在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)再生能力發(fā)展時(shí)面臨的困難。

1.原因源，即內(nèi)部和外部維度。

能力高低、努力程度和身心狀態(tài)屬于內(nèi)部因素，運(yùn)氣機(jī)遇、任務(wù)難度和外界環(huán)境屬于外部因素。多數(shù)中小學(xué)中年教師認(rèn)為自己在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)再生能力發(fā)展等一系列規(guī)劃活動(dòng)中顯得有些吃力的原因歸因于年齡大、記憶力不好、學(xué)習(xí)能力不如年輕人等這些內(nèi)部穩(wěn)定，這種歸因結(jié)果將會(huì)導(dǎo)致教師心情沮喪、產(chǎn)生失望、無(wú)助的感覺(jué)。

2.穩(wěn)定性，即行為原因的內(nèi)外因素是否具有穩(wěn)定性。

表現(xiàn)在時(shí)間的穩(wěn)定與否。如，能力高低和任務(wù)難度比較穩(wěn)定，而努力程度、運(yùn)氣機(jī)遇、身心狀態(tài)和外界環(huán)境則不穩(wěn)定。假如中年教師屢遭碰壁，一段時(shí)間內(nèi)的努力沒(méi)有帶來(lái)進(jìn)步時(shí)，久而久之會(huì)產(chǎn)生“習(xí)得性自棄”的感受，主要是中年教師將學(xué)習(xí)障礙歸因于年長(zhǎng)帶來(lái)的記憶力衰退等穩(wěn)定性比較難以改變的因素。

3.可控性，指行為原因能否為行為者或他人支配或駕馭。

主要取決于意志變化。能力高低、任務(wù)難度、運(yùn)氣機(jī)遇、身心狀態(tài)和外界環(huán)境是不可控因素，而努力程度是可控制的。中小學(xué)中年教師在生理和心理上已然成熟，一般組建了家庭并承擔(dān)養(yǎng)家糊口的多重社會(huì)角色。在多重任務(wù)下，中年教師總是面臨各種危機(jī)時(shí)，而且傾向于歸因外界不可控因素，這些不可控的因素限制了中年教師的情緒、自信、期望等心理作用的發(fā)揮，在一定程度上會(huì)降低了中年教師專(zhuān)業(yè)再生能力的欲望[5]。

（三）How：中小學(xué)中年教師怎樣進(jìn)行專(zhuān)業(yè)再生能力發(fā)展？

1.幫助中年教師樹(shù)立正確的人生目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)再生能力發(fā)展。

人生目標(biāo)是生命預(yù)期達(dá)到的客觀標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)中年教師準(zhǔn)備學(xué)習(xí)時(shí)，常常懷著一種期待的心理，期待著如愿以償，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。對(duì)于中年教師的人生目標(biāo)，有的是為了讓自己過(guò)上更有質(zhì)量的生活，有的是為了尋求教育真諦，也有的可能把教師僅僅當(dāng)作一種職業(yè)。不管是怎樣的一種人生目標(biāo)，中小學(xué)中年教師都一定要堅(jiān)持不懈，努力奮斗，從而獲得自我滿足感，增強(qiáng)自信心[6]。如果在其專(zhuān)業(yè)再生能力發(fā)展過(guò)程中遇到問(wèn)題，教師就應(yīng)把產(chǎn)生該現(xiàn)象或者行為的原因傾向歸因于內(nèi)容較難、自己努力不夠等，那么將帶來(lái)心理上的緊迫感，促使自己抓緊時(shí)間，彌補(bǔ)不足，從而不斷加強(qiáng)中年教師的專(zhuān)業(yè)再生能力發(fā)展。

2.激發(fā)中年教師的成就動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)再生能力發(fā)展。

歸因理論是個(gè)體自己解釋行為結(jié)果的一種動(dòng)機(jī)理論，而成就動(dòng)機(jī)[7]則是指人們?cè)谕瓿赡稠?xiàng)工作或者任務(wù)時(shí)希望取得成功的內(nèi)驅(qū)力，它激勵(lì)人們不斷朝著自己的理想和目標(biāo)努力奮斗，不僅對(duì)個(gè)體發(fā)展有指引作用，而且對(duì)社會(huì)的發(fā)展有著不可忽視的重要作用。例如，中小學(xué)中年教師對(duì)自己教育教學(xué)成敗的歸因，會(huì)對(duì)其成就動(dòng)機(jī)和行為產(chǎn)生影響。中年教師如果把失敗歸因于內(nèi)在的、穩(wěn)定的因素，將會(huì)弱化其進(jìn)一步活動(dòng)的動(dòng)機(jī)；如果把失敗歸因于外在的、不穩(wěn)定的因素，則不會(huì)弱化甚至?xí)?qiáng)化其進(jìn)一步活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。中年教師對(duì)于成功的歸因如果歸其為內(nèi)在的、穩(wěn)定的因素，就會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化中小學(xué)中年教師的成就動(dòng)機(jī)；反之，如果將其歸因于外在的、不穩(wěn)定的因素，則無(wú)助于強(qiáng)化，甚至還會(huì)弱化中年教師的成就動(dòng)機(jī)。因此，中小學(xué)中年教師應(yīng)客觀冷靜地分析成敗的原因，進(jìn)行正確歸因，進(jìn)而激發(fā)成就動(dòng)機(jī)，為日后的專(zhuān)業(yè)再生能力發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。這種自我監(jiān)督與內(nèi)省會(huì)激發(fā)中年教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于那些平時(shí)還可以，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)下滑狀態(tài)，此時(shí)教師應(yīng)該將此種結(jié)果歸因于一些不穩(wěn)定的因素，比如運(yùn)氣等因素。同時(shí)，教師要相信只要更加努力、放松心情并注意改進(jìn)教育教學(xué)方法，那么業(yè)績(jī)很快就能趕上去。對(duì)于那些在教育上付出努力，但與其他優(yōu)秀教師相比差距還是很大，因此就認(rèn)為自己能力不強(qiáng)，從而喪失自信心的中年教師，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，個(gè)體的能力強(qiáng)弱屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素，在短時(shí)間內(nèi)很難達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃看，一個(gè)人的能力水平在不斷努力與學(xué)習(xí)的過(guò)程中是可以得到充分發(fā)展的；第二，努力與成功不一定是成正比關(guān)系，除了努力之外，教師還應(yīng)該關(guān)注一些內(nèi)部和外部的自己可控因素，比如：學(xué)習(xí)科學(xué)的教育教學(xué)理論、謀求同行同事的幫助、最大限度地利用好學(xué)校的各項(xiàng)政策制度等。總之，中小學(xué)中年教師不能放松對(duì)自己的歸因指導(dǎo)，進(jìn)而不斷地促進(jìn)中年教師的專(zhuān)業(yè)再生能力發(fā)展。

3.提高教師專(zhuān)業(yè)再生能力活力，實(shí)現(xiàn)中年教師專(zhuān)業(yè)再生能力發(fā)展。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“人的差異產(chǎn)生在業(yè)余時(shí)間里?！钡拇_，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。如果說(shuō)教師傾注了很多心血卻是沒(méi)有得到自己想要的成效的話，依據(jù)歸因理論，教師就應(yīng)將目前這些不滿意的結(jié)果歸因于近期由于工作忙帶來(lái)的身心疲憊、精神疲乏等不穩(wěn)定因素，他們便會(huì)傾向于調(diào)節(jié)工作節(jié)奏、激勵(lì)自我，從而加倍努力，再次激發(fā)專(zhuān)業(yè)發(fā)展活力。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)、思考應(yīng)成為中小學(xué)中年教師生活中的每日必備[8]。如：每人可以訂閱一份教育雜志，每期完成一本讀書(shū)筆記，堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思、教學(xué)故事。學(xué)?？梢越M織一些能促進(jìn)中年教師專(zhuān)業(yè)再生能力發(fā)展的活動(dòng)，如：書(shū)法比賽、朗誦比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、課件制作比賽等，從外界環(huán)境的角度考慮，使學(xué)校形成一種濃濃的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)走進(jìn)學(xué)校的每個(gè)角落。讓每個(gè)中年教師的心里充滿自信與活力?？傊行W(xué)中年教師是學(xué)校發(fā)展過(guò)程中的堅(jiān)實(shí)力量，我們要認(rèn)真地關(guān)注和思考：如何使中小學(xué)中年教師在不斷發(fā)揮熱量與能量的過(guò)程中，突破自身發(fā)展障礙，調(diào)整心態(tài)，更好地為教育事業(yè)奉獻(xiàn)和服務(wù)。

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