小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)策略分析

張愛(ài)眉

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的階段，而其中最基礎(chǔ)的就是單詞拼讀和記憶，因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)注重學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)字母音、形對(duì)應(yīng)關(guān)系、逐漸掌握讀音規(guī)則，掌握見(jiàn)詞能讀的拼讀技能，奠定英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。文章分析了小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)現(xiàn)狀，并提出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力的策略。

一、小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生認(rèn)知能力雖然正在快速發(fā)展階段，但整體認(rèn)知水平依然較為低下，且小學(xué)生對(duì)于新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心和熱情，因此在面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)一成不變的教學(xué)模式時(shí)容易失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中，教師多通過(guò)機(jī)械、反復(fù)的方式傳授學(xué)生英語(yǔ)單詞的讀音，要求學(xué)生記憶。這種被動(dòng)式、機(jī)械化的記憶方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，單詞記憶效果也不佳。

此外，教師在教授英語(yǔ)單詞時(shí)，過(guò)于注重單詞拼讀本身，而忽視了語(yǔ)音教學(xué)和拼讀規(guī)則的講解，導(dǎo)致學(xué)生只能一味地重復(fù)背誦，缺乏掌握自然拼讀法的技巧，拼讀能力難以提升。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力的策略

1.“拆”詞匯，感悟讀音規(guī)則

英語(yǔ)單詞的輔音字母的讀音通常以字母音為主，而元音字母或字母組合的發(fā)音規(guī)則較為復(fù)雜，因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)“拆”詞匯的方式讓學(xué)生更為清楚地了解字母音和形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，逐漸鍛煉學(xué)生獨(dú)立的音感，感悟讀音規(guī)則。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生拆已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞，通過(guò)將其輔音和元音拆開(kāi)解讀，讓學(xué)生感悟音節(jié)中字母讀音，形成一種以舊引新的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生拆有共性的詞匯，如都具有“or”字母組合的單詞、“ar”字母組合的單詞等，幫助學(xué)生領(lǐng)悟單詞中字母及字母組合的讀音規(guī)則。教師帶領(lǐng)學(xué)生拆的詞匯要具有一定共性，如易拆讀的單音節(jié)詞、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單或具有相同結(jié)構(gòu)的單詞等，為學(xué)生提供大量能夠借鑒的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生單詞拆讀的正確率，提高學(xué)生對(duì)讀音規(guī)則的感悟。例如：在“ar”字母組合的讀音教學(xué)中，拆art、arm、car等一組單詞，學(xué)生感悟到ar單詞組合可讀成/a：/。

2.在拼讀中建構(gòu)讀音規(guī)則

要想真正理解、掌握讀音規(guī)則，不斷的拼讀實(shí)踐是必不可少的，只有通過(guò)體驗(yàn)和探究才能讓學(xué)生重新組合學(xué)過(guò)的知識(shí)和體會(huì)的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)體系和讀音規(guī)則。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行集體拼讀訓(xùn)練，通過(guò)拼讀示范，學(xué)生模仿拼讀等過(guò)程幫助學(xué)生快速掌握拼讀技能。

例如，在“or”字母組合的拼讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)“work、word、world”等一系列單詞的拼讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟“w”后面接“or”字母組合時(shí)讀成/з：/，學(xué)生在跟著教師拼讀前兩個(gè)單詞后，基本都可以根據(jù)自己的發(fā)音經(jīng)驗(yàn)拼讀后面的單詞，讓學(xué)生邊拼讀、邊總結(jié)，自然地掌握拼讀規(guī)則。此外，教師還可以將拼讀訓(xùn)練組織成個(gè)性化的拼讀活動(dòng)，例如用廢棄臺(tái)歷制成可反翻動(dòng)的拼讀本，讓學(xué)生隨時(shí)隨地聯(lián)系拼讀，思考讀音規(guī)則、檢驗(yàn)規(guī)則，從而有效提升拼讀能力。

3.多讀多練，內(nèi)化讀音規(guī)則

教師在幫助學(xué)生掌握字母音形對(duì)應(yīng)關(guān)系和讀音規(guī)則后，就應(yīng)讓學(xué)生多讀多練，盡快內(nèi)化理解讀音的規(guī)則，并與自己的拼讀經(jīng)驗(yàn)融合，切實(shí)有效提高拼讀能力。教師可以讓學(xué)生多讀同類詞匯，如發(fā) /ae/音的字母a的字母組合：at/an/am/as等，讓學(xué)生讀相同類型的詞匯，強(qiáng)化學(xué)生掌握的讀音規(guī)則，讓學(xué)生在大聲、快速的朗讀中提高拼讀能力。此外，教師還可以讓學(xué)生讀歌謠短文，使讀的過(guò)程更有意義和樂(lè)趣，讓學(xué)生體會(huì)到朗讀的魅力，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，在朗讀過(guò)程中潛移默化提高學(xué)生的拼讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，記憶和拼讀英語(yǔ)單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)格外重視學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)其獨(dú)立的音感，幫助其掌握字母音形對(duì)應(yīng)關(guān)系，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)“拆”詞匯，感悟讀音規(guī)則，在拼讀中建構(gòu)讀音規(guī)則，多讀多練，內(nèi)化讀音規(guī)則提高學(xué)生的拼讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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