“一帶一路”背景下的科研機構研究生培養(yǎng)模式探析

閆曉珊

摘 要： “一帶一路”倡議對高層次人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，對我國的研究生培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)?？蒲袡C構作為培養(yǎng)科研后備軍的重要單位之一，在服務“一帶一路”建設方面有相對優(yōu)勢，也存在一些不足。在“一帶一路”建設背景下，科研機構應把握歷史機遇，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式，為“一帶一路”建設輸送合格的高層次人才。

關鍵詞： “一帶一路” 科研機構 研究生培養(yǎng)

“一帶一路”倡議對中國的高等教育提出了更高的要求，尤其是創(chuàng)新型、跨學科、國際化的人才培養(yǎng)?？蒲袡C構是我國研究生培養(yǎng)的重要單位，由于自身機構職能特點等在研究生培養(yǎng)上有一定優(yōu)勢，也有一些不足?？蒲袡C構應把握“一帶一路”倡議的歷史機遇，發(fā)揮自身優(yōu)勢，彌補不足，完善科研機構研究生培養(yǎng)模式，進一步提高科研機構研究生培養(yǎng)質量，為“一帶一路”建設輸送合格的高層次人才。

一、科研機構研究生培養(yǎng)服務“一帶一路”建設的優(yōu)勢

近年來，我國科研機構的研究生培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，學科門類發(fā)展更加全面，為國家培養(yǎng)了大量的急需人才，為科研事業(yè)發(fā)展和社會進步做出了重要貢獻。2015年，教育部國際司司長岑建君在“一帶一路”與教育國家化論壇上指出，我國急需培養(yǎng)五類人才，具體為“拔尖創(chuàng)新人才”“非通用語人才”“國際組織人才”“優(yōu)秀來華留學生”“國別問題研究人才”[1]?？蒲袡C構在服務“一帶一路”建設，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新型、跨學科、國際化人才方面具有一定的優(yōu)勢。

“一帶一路”建設對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才角度看，科研機構更加注重研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在服務“一帶一路”方面有一定的優(yōu)勢。第一，與高校相比，科研機構研究方向和領域較為集中，培養(yǎng)目的明確，要求學生不僅應具備扎實的理論基礎和學科素養(yǎng)，而且應具備較強的主動學習能力，在培養(yǎng)過程和成果考核方面都體現(xiàn)了對科研創(chuàng)新能力的要求。對于研究生而言，所處的學習大環(huán)境對科研創(chuàng)新能力提升一般有正向的影響[2]。第二，科研機構的導師科研能力普遍較強，科研任務量相對較重，研究生招生和培養(yǎng)規(guī)模較小，相對高校而言師生比例較高，有利于導師直接指導學生從事科學研究，同時學生有更多機會深入參與導師的科研活動，甚至自己主持申報課題。研究表明，研究生在導師的指導下承擔科研工作，特別是參與核心研究工作，對提高培養(yǎng)質量有更顯著的效果[3]。例如，第三，科研機構是科研實踐活動的平臺，科研項目水平高、數(shù)量多，給學生提供了較多的機會參與科研實踐，比如高水平的科研項目和學術會議、實地調研等。研究表明，實踐教學是發(fā)展學生科研創(chuàng)新能力的助推器，能夠有效訓練創(chuàng)新思維，自主探索其感興趣的研究領域，明確研究方向[4]。

“一帶一路”的理論研究需要跨學科人才，從培養(yǎng)跨學科人才角度看，科研機構在服務“一帶一路”建設上有一定優(yōu)勢。首先，科研機構的“一帶一路”研究側重于針對“一帶一路”問題展開宏觀理論研究[5]?！耙粠б宦贰毖芯可婕岸鄠€學科和研究領域，綜合性較強，在研究生培養(yǎng)方案中設置多個相關學科的基礎課程，如國際政治理論、國際經濟理論、社會科學研究方法等，有助于學生構建基本學科框架，奠定跨學科研究的理論基礎。其次，科研機構有聚焦的研究方向，研究方向相對自主并貼近國家社會前沿問題，注重理論創(chuàng)新和實踐應用相結合，有利于在傳統(tǒng)學科基礎上發(fā)展跨學科研究，并且有能力嘗試設立新的交叉學科點，例如區(qū)域和國別研究等。再次，應用研究方面，科研機構關注國家社會重大問題和熱點問題，研究領域和研究成果有較強的應用性，體現(xiàn)在研究生培養(yǎng)過程和科研成果兩個方面：第一，研究生的培養(yǎng)方案和課程建設中強調熱點問題和前沿講座的要求，對研究熱點的分析和講解占較大比重；第二，學位論文、中期考核和資格論文的選題緊扣前沿，不僅注重學科理論創(chuàng)新，而且重視應用研究能力，甚至為政府決策提供科學研判。

“一帶一路”建設急需通曉國際規(guī)則、熟悉沿線國家國情的國際化人才。從培養(yǎng)國際化人才角度看，科研機構也有一定的優(yōu)勢。第一，科研機構通過與高校緊密合作設置課程，借助語言類高等院校的資源，加強研究生的語言能力培養(yǎng)，一方面在招生中注重篩選優(yōu)秀的語言類學生，面試中增加語言方面的考核要求。另一方面在培養(yǎng)過程中提高對語言水平的要求，例如，對于從事國別研究或國際關系研究的學生，要求掌握對象國語言，并達到一定程度，有能力閱讀一手文獻資料。第二，科研機構在研究生培養(yǎng)中注重對國際組織、國際規(guī)則的培訓，通過創(chuàng)新班等形式推薦中國學生前往國際組織實習，或通過開設新的碩士或博士項目，吸引熱愛中國文化的留學生，授予相應的學位，以期未來在國際事務中有更多人理解中國發(fā)展道路、發(fā)展模式和發(fā)展經驗[6]。借助這一平臺，科研機構有能力進一步提升研究生國際化水平。一方面通過派出師生實地調研或訪學，熟悉沿線國家國情，加強國別研究，另一方面通過引進國外專家和留學生，加強教育人文交流。第三，科研機構國際交流合作頻繁，具體包括人員出訪、接待來訪、聘請外國專家教授、舉辦多邊和雙邊會議、與國外機構特別是沿線國家高校、智庫等機構簽訂國際交流項目等，有些科研機構，如中國社科院的國際交流合作水平甚至超越了中國大多數(shù)高校水平[7]。

二、科研機構研究生培養(yǎng)服務“一帶一路”建設的不足

“一帶一路”建設是復雜的系統(tǒng)工程，對研究生培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，科研機構的研究生培養(yǎng)目標和定位、規(guī)模效益和研究生的國際能力方面有待強化，在服務“一帶一路”建設方面也存在不足。

科研機構的研究生培養(yǎng)以學術型研究人才培養(yǎng)為主要目標，但在招生規(guī)模擴大、人才需求增加的背景下，這一目標變得有些模糊。一些研究生畢業(yè)后并未從事科研相關工作，而是以拿到學位資格為目的，學位成為就業(yè)的敲門磚。“一帶一路”倡議提出后，為更好地服務國家發(fā)展，很多科研機構應時設立了“一帶一路”相關研究方向或學科點，在課程設計等培養(yǎng)環(huán)節(jié)上還處于探索階段，缺少經驗積累，另外，“一帶一路”的理論研究涉及多個學科，要求具備交叉學科的理論知識、研究方法等研究基礎，如果學生本身沒有較強的學習主動性，或科研機構從管理角度沒有執(zhí)行科學、嚴格的考核制度，那么更難實現(xiàn)原定的培養(yǎng)目標。

“一帶一路”建設需要大量人才儲備，科研機構的研究生培養(yǎng)規(guī)模較小，雖然近年來科研機構研究生招生規(guī)模日益擴大，但在規(guī)模人數(shù)上仍難以與高等院校比肩。除了中國社科院外，中國科研機構的博士生和碩士生每年的招生規(guī)模很少超過500名，大多數(shù)在200名以下[8]。但是考慮到科研機構的主要工作職能和研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，人才培養(yǎng)占整體工作的比重有限，不宜盲目擴大招生規(guī)模。招生規(guī)模的擴大還應伴隨著機構管理模式、人事考核制度、教學體系等一系列機制體制改革，需要循序漸進，逐步探索，以適當?shù)姆绞竭M一步擴大并優(yōu)化生源。科研機構研究生培養(yǎng)規(guī)模較小導致課程設計上的問題，例如開課能力較弱，教學方式有待優(yōu)化。每個年級人數(shù)本來就不多，細分到各個方向人數(shù)則更少，很難按照高校教學的模式開設課程，教學體系不夠系統(tǒng)和完整，不利于開展傳統(tǒng)的基礎理論課程教學。

在“一帶一路”建設背景下，科研機構不斷擴大國際合作，主要方式包括開展學生長短期交流互換項目、進行國外聯(lián)合授課、舉辦國際會議和講座、發(fā)表外文論文等，但在培養(yǎng)學生國際能力方面還有不足，例如未能充分注重學生多維度能力的培養(yǎng)，即除了外語語言技能外，還應加強國際文化體驗能力。在目前的國際合作項目中，大部分關鍵性合作由導師親自完成，研究生在此過程中沒有得到鍛煉，不利于跨文化交流技能的培養(yǎng)[9]。在課程設計方面，關于外國文化、歷史和制度的課程偏少，有必要在師資允許的情況下適當增加外籍教授授課、外文經典文獻導讀的課程。實踐訓練方面，科研機構的國際化活動形式不夠多樣，還需進一步加強師生“引進來”和“走出去”，如開展暑期學校、創(chuàng)新班、工作坊等，為研究生提供更多的國際交流機會。

三、“一帶一路”背景下科研機構研究生培養(yǎng)模式的建議

綜合考慮科研機構研究生培養(yǎng)優(yōu)勢和不足，為服務“一帶一路”建設，科研機構可以從以下幾個方面優(yōu)化研究生培養(yǎng)模式。

第一，明確研究生培養(yǎng)目標，借助“一帶一路”國際網絡平臺提升研究生培養(yǎng)水平?！耙粠б宦贰背h提出以來，中聯(lián)部、中國科學院等相繼成立了“一帶一路”智庫合作聯(lián)盟、“一帶一路”科技組織聯(lián)盟等國際網絡平臺，參與單位涉及國家部委、高校、智庫、科研機構、企業(yè)等各方代表?？蒲袡C構積極加入這些交流平臺，實現(xiàn)政產學研各界信息共享、資源共享、成果共享，圍繞“一帶一路”建設開展政策性、前瞻性研究。科研機構制定研究生培養(yǎng)目標應主動對接“一帶一路”倡議的需求，充分利用國際網絡平臺明確培養(yǎng)定位。

第二，推動課程體系建設，創(chuàng)新教學模式。服務“一帶一路”建設對復合型創(chuàng)新人才提出了更高需求，科研機構的研究生培養(yǎng)應以此為切入點推動教學體系改革。首先，在傳統(tǒng)課程建設方面，鑒于科研機構的培養(yǎng)特點，不利于開展傳統(tǒng)的課堂教學形式，少而精的小班教學形式是科研機構精英式培養(yǎng)的優(yōu)勢之一，但在招生規(guī)模擴大的形式下，需注意處理好研究生培養(yǎng)規(guī)模和培養(yǎng)質量之間的關系，結合實際情況做好課程調研和建設，重視各學科基礎理論的培養(yǎng)。其次，應將科研活動的實踐教學作為培養(yǎng)方案的重要組成部分，制定科學合理的考核標準，鼓勵并指導研究生深度參與科研項目和學術會議，例如主持或以主要研究者身份參與各個級別科研項目、公開發(fā)表核心期刊論文、主動參與實地調研等。重視科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。再次，探索開設新形式和新內容的課程。如設立外國文化和國情基礎知識的通選課、國際組織決策和規(guī)則課程、引進外籍教師開設專業(yè)課，鼓勵課堂教學形式多樣化、個性化，建立學生反饋機制和多角度評教機制等。

第三，推動國際合作，開設聯(lián)合培養(yǎng)項目?！耙粠б宦贰背h加強教育互聯(lián)互通，積極推進與沿線國家和地區(qū)共同開展人才培養(yǎng)培訓，主要形式為開展聯(lián)合合作項目，一方面將我國研究生派出學習，拓寬中國學生的國際視野，另一方面接受其他國家的研究生來華留學，培養(yǎng)知華、愛華、友華的外籍高端人才?？蒲袡C構應順勢而為，積極探索國際合作，如與國外合作單位建立實踐基地、開展聯(lián)合科研項目，甚至共同頒授學位等，探索研究生教學的新形式，以系統(tǒng)性、可持續(xù)的方式聯(lián)合培養(yǎng)研究生。

第四，完善科研機構管理體制，適應服務“一帶一路”建設的研究生培養(yǎng)要求。由于科研機構的研究生培養(yǎng)一般處于附屬地位，并且大多數(shù)科研單位招生規(guī)模較小，因此研究生教育體系和機制不夠完善，這是科研機構研究生培養(yǎng)本身存在的問題，極大地制約了研究生教育的發(fā)展。但是，建立完善的教育體系需要長期探索和研究，涉及科研機構管理體制的方方面面?？蒲袡C構應抓住“一帶一路”建設的歷史機遇，完善、創(chuàng)新管理體制，不僅關系到研究生教育的可持續(xù)發(fā)展，還關系到國家科研創(chuàng)新體制的完善和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的落實。

參考文獻：

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[5]羅濤.高校智庫服務“一帶一路”建設的若干問題研究[J].華北電力大學學報（社會科學版），2017，12（6）：76-80.